中小學(xué)教師如何撰寫說課稿與評課稿.doc

中小學(xué)教師如何撰寫說課稿與評課稿校本研修專題之六中小學(xué)教師廣泛開展以備課、說課、講課、評課、寫課為主要形式的教研活動，是在現(xiàn)有情況和條件下，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個行之有效的方法。由于長期以來，廣大教師把精力放在備課、講課的研究上，對于說課、評課的研究顯得較為薄弱。一、如何寫好“說課稿”先來談?wù)務(wù)f課、說課稿的寫法。1、說課的概念、特點所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或之后）把教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。簡單地說，說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特具特色。說課的主要特點：說理性：備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。具體地說，就是說清“為什么這樣教”，即平常我們所講的找理論依據(jù)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是教學(xué)用書中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的理論依據(jù)；三是教育學(xué)、心理學(xué)中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，對教材中的知識點進(jìn)行切合實際的考慮。科學(xué)性：課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。高層次性：由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。預(yù)見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。2、說課中應(yīng)注意的問題可以從以下方面來分析：說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。說課要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/31/4的時間。注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。語氣得體、簡練準(zhǔn)確。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言表達(dá)應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。說出特點、說出風(fēng)格。說課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點說出如何實施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說課與評課結(jié)合。說課者固然要充分準(zhǔn)備，聽說者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評才有發(fā)言權(quán)，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。3、說課稿的格式在校內(nèi)開展的教研活動中，說課側(cè)重于“說”“說課”；但在競賽活動中，為了便于組織、公正評判，卻側(cè)重于“寫”“說課稿”。形式不同，內(nèi)容一樣。說課稿與教案既有聯(lián)系又有區(qū)別。教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性的方案，它重在設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容和行為，即“教什么”和“怎么教”。而說課雖也包含教案中的精要部分，更主要的是要說出教師在備課中確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序等方面的理論依據(jù)，即說課不僅要精要地說出“教什么”、“怎么教”，更重要的是從理論和實踐上具體闡述“為什么這樣教”。因此，在寫說課稿時，不論寫哪一部分，都要牢牢地把握住三個要點“教什么、怎么教、為什么這樣教”。怎樣寫好一篇說課稿呢？一般說來，說課稿的行文格式分四大塊，即“四說”：說教材、說教法、說學(xué)法、說流程（教學(xué)程序）?，F(xiàn)分述如下:(1)說教材分析教師要吃透教材，簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點。教材簡析。教材是進(jìn)行教學(xué)的評判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來源。即本課或章節(jié)在本單元教材、整冊教材中的地位和作用。教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識點；本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容的要求是什么。教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)全面，一般分三層表述：知識與能力目標(biāo)；方法與過程目標(biāo)（包括學(xué)法目標(biāo)）；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。目標(biāo)制定要具體明確、操作性強(qiáng)。切忌如學(xué)習(xí)生字、新詞等空泛的表述，而要具體到哪一個字、哪一個詞，如果較多，可列舉2-3個后用“等”字打住。教學(xué)重、難點。包括教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵的確定。教學(xué)重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)識水平而定。教學(xué)重、難點在表述上可重合、亦可分開，但要明確兩點：其一，重點可能是難點，但難點不一定是重點；其二，教學(xué)重點確定后，必須圍繞“重點訓(xùn)練項目”，在深鉆教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)新舊知識的銜接點。教材的處理。主要指教材內(nèi)容的取舍和重點的選擇。要說清楚，哪些需先講，哪些需后講，哪些需總結(jié)概括，哪些需解釋發(fā)揮，哪些需詳講，哪些需略講，以及這樣處理的理由。(2)說教學(xué)方法教學(xué)得法往往是事半功倍。教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。撰寫時要注意說教法的三部曲：選用什么樣的教學(xué)方法：說明教學(xué)過程中具體采用了哪些教學(xué)方法。一般來講，一節(jié)課應(yīng)以1-2種教法為主，穿插滲透其他教法，即“一法為主，多法并用”。說教法時不可籠統(tǒng)，要點出具體的方法，如“提問法”、“討論法”、“比較法”、“情境教學(xué)法”、“詞語突破法”等。在提出某種教法后應(yīng)對其作以簡要的解釋，說出如何操作，不可長，三言兩語即可。教學(xué)實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不同的教法結(jié)合使用，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。使用什么樣的教學(xué)手段：即說明教學(xué)中所用的教具、學(xué)具。如：錄象帶、多媒體課件或CAI課件、幻燈片、小黑板、實物等輔助手段。在說課過程中，可簡明扼要說清其使用的目的、作用以及何時使用。選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)：說明教法的總體構(gòu)造及依據(jù)，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據(jù)。（3）說學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在這一部分中要重點說清楚通過教學(xué)，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么樣的方法？培養(yǎng)學(xué)生何種能力？要充分展示你設(shè)計的教學(xué)過程就是滲透學(xué)法、展示學(xué)法的過程。先要分析學(xué)情?？煞秩齻€層次：一是學(xué)生現(xiàn)狀分析。學(xué)生目前的認(rèn)識水平已達(dá)到什么層次？已經(jīng)學(xué)習(xí)了或掌握了哪些方法或技能？二是擬教學(xué)生何種學(xué)法。學(xué)生通過本課書或本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正掌握一種至多兩種切實有效的方法已經(jīng)很不錯了，切忌貪多。三是如何激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙以及幫助學(xué)生克服障礙的方法。在撰寫時應(yīng)突出說明：學(xué)法指導(dǎo)的重點及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實施途徑；教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）說教學(xué)流程（或教學(xué)程序）這部分是說課的重點，從篇幅上說應(yīng)占整篇說課稿的一半以上；從形式上說類似于課堂教學(xué)設(shè)計或教案，但又不可照搬。寫作時，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。撰寫時應(yīng)科學(xué)地闡述：課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；完整的教學(xué)程序（情境導(dǎo)入目標(biāo)定位感知理解拓展應(yīng)用小結(jié)消化），應(yīng)簡要說出教學(xué)的總體框架，及其為什么這樣做；扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計；教學(xué)過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施；教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實；如何突出重點、突破難點以及各項教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。說清學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中突破重、難點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、時間的分配、問題的設(shè)置、化解教學(xué)難點的具體步驟，以及如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果。在撰寫時應(yīng)重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個方面內(nèi)容落實到實處。（5）說教學(xué)效果這一步，也可以不說、不寫。即分析教學(xué)結(jié)果、效果。應(yīng)對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的估計，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計。以上只是說課稿的基本寫法，在行文時可靈活處理。如在說教法、寫法時，可用小標(biāo)題標(biāo)示層次，亦可綜合闡釋；說程序時，可每說一步便進(jìn)行理論說明，亦可整個程序介紹完后進(jìn)行總的介紹。二、如何寫好“評課稿”其次，再來談評課、評課稿手寫法?！霸u課”就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改進(jìn)。評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。評課從哪些方面入手呢？一般說來可從以下幾個方面入手：教學(xué)目標(biāo)的制定是否正確；教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理；教學(xué)方法是否靈活得當(dāng)；激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度；學(xué)生思維訓(xùn)練是否落到實處；教學(xué)的容量是否得當(dāng)；教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度；板書設(shè)計是否科學(xué)等。特別是評議的著眼點要與教育發(fā)展的趨勢相吻合，如創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的養(yǎng)成、情景教學(xué)法、快樂教學(xué)法等。這樣的評課稿才更有針對性和指導(dǎo)性。評課稿無統(tǒng)一的模式。它既可以整體評判，也可以抓住一點；既可以評價教法的設(shè)計，也可以評價學(xué)法的授與；既可以從成功之處生發(fā)啟示，也可以從失敗之處汲取教訓(xùn)。一篇好的評課稿應(yīng)包括以下六個方面：（1）理論依據(jù)要正確充分，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)精神和原理。（2）把握教材能較好地把握所評課教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。評者在看課時首先要明確本課書或本節(jié)課的教學(xué)重難點是什么，再看授課人是如何突出重點突破難點的。(3）評議視角評課者提出的觀點首先要正確。例如有些看似熱鬧之處其實是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無奇，其實蘊含著教者的匠心。其次視角要獨特新穎，提出觀點后要聯(lián)系課堂