透視與場景說課材料稿.doc

透視與場景說課材料稿江漢藝術職業(yè)學院美術系設計教研室 謝沛君各位評委、專家、老師們：大家好！我是江漢藝術職業(yè)學院美術系的動漫教師謝沛君，今天我所介紹的課程是透視與場景，透視與場景課對動漫設計與制作專業(yè)的教學起著至關重要的作用。下面我從以下五個大的方面來解說這門課程。一、課程設置 二、教學內容 三、教學設計 四、教學組織與實施 五、課程特色與創(chuàng)新 一、課程設置1、課程定位經過對動漫市場的分析調研，我們擬訂出動漫設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，分析整理出本專業(yè)相應的崗位群，與其相對應的專業(yè)目標、職業(yè)能力以及課程體系，培養(yǎng)具備動漫影視創(chuàng)作所需要的基礎知識，培養(yǎng)能在動畫游戲電視等媒體的制作崗位上，從事原畫設計、場景設計、編導和二、三維動畫創(chuàng)作方面的專門人才，全面發(fā)展學生德、智、體、美，使其具有較高的藝術素質、審美修養(yǎng)和創(chuàng)作能力的高素質技能型動漫工作者。根據以上分析的崗位工作任務可以看出，我們動漫設計專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅是會畫，同時還是能編、能導的高素質技能型人才。本課程是以動漫專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據，以專業(yè)調研和由校內外專家組成的專業(yè)建設委員會討論為依據，以專業(yè)職業(yè)能力和知識需求為依據開設課程本專業(yè)所有課程的教學和訓練目的最終都是為了讓學生能獨立自主的完成動畫片的制作。將課堂的基礎技能轉化為實際的制作經驗。透視與場景培養(yǎng)學生綜合的、全面的繪畫能力和創(chuàng)造能力，使學生在掌握動畫場景繪畫技能的同時學會欣賞和對動畫片制作的能力，通過教學中研究動畫場景的文化背景以及情感基調，從而調動學生的自我思考能力和審美積極性，與動畫片制作緊密相連，讓學生深刻感受到動畫制作的魅力，同時也從側面使學生的藝術觀、審美觀受到積極的影響。透視與場景課是課堂教學通向動漫創(chuàng)作實踐的橋梁，是實現(xiàn)動漫課堂教學與動畫創(chuàng)作相結合的重要媒介，所以定位本課程是動漫設計專業(yè)的專業(yè)核心課，是實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標的必修課程。前續(xù)課程為素描色彩和動畫編劇，后續(xù)課程為動畫創(chuàng)作。授課對象：三年制高職動漫設計與制作專業(yè)，2年級學生，第四學期。學時數(shù)：56學時。課程類型：理論實踐一體化課程。2、課程目標根據以上專業(yè)設置的目標要求我們擬定出透視與場景課程目標：知識目標：通過透視與場景的理論學習，掌握透視與場景的基本原理，掌握動畫場景的特征與設計要求，掌握動畫場景中色彩、光影、陳設道具的基本要求。能力目標：讓學生逐步地具有一定的透視繪制能力，可以獨立完成動畫場景三視圖，具備繪制動畫場景線稿和表現(xiàn)立體空間氛圍的能力，具有使用動漫專業(yè)設備進行動畫場景繪制與拍攝的能力。素質目標：透視與場景課在整個教學的過程中，運用啟發(fā)、引導和實踐的方式，通過進行場景線描稿，色彩稿和動畫場景三視圖的創(chuàng)作，訓練學生的相互配合能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、團隊協(xié)作意識以及良好的審美意識，使學生在藝術學習和實踐中陶冶情操。從以上分析我們可以看出，透視與場景課程對實現(xiàn)動漫設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，起著至關重要的作用。3、課程設計本專業(yè)基于知識、能力、素質要求與行業(yè)、企業(yè)專家共同研討緊緊圍繞動漫行業(yè)發(fā)展和藝術職業(yè)崗位需要高素質、高技能的動漫設計人才的要求設計了本門課程并對課程體系結構進行合理安排。本課程不單單采用一門教材進行教學，而是結合當代市場對動漫場景的要求，把每一個教學環(huán)節(jié)作為一項真實的項目來進行安排，結合我院學生的具體情況和高職教學要求對教材內容進行合理的整合刪減，切實的做到“任務驅動，項目主體，教、學、做”一體化的課程設計理念。整體的課程設計思路為調查行業(yè)背景，分析職業(yè)崗位群，提煉出典型工作任務，歸并為學習領域，轉化為學習領域，制定課程標準，設計項目任務，編寫校本教材，實施教學最后進行課程評價。二、教學內容1內容選取為了更好的達到和實現(xiàn)我們的課程目標，經過分析和整合，在對教學內容的選取上我們根據動畫行業(yè)中各企業(yè)崗位的任職要求，場景師職業(yè)資格標準和學生實際水平結合職業(yè)性，實踐性，開放性，工學結合和因材施教五大原則編制了透視與場景課程校本教材。為達到教學目標要求本課程共分為六個項目，56個課時來完成。編號項目名稱項目來源教學目的課時理論教學課內實訓教學大綱要求項目一平行+成角透視技法掌握透視場景的繪制方法844運用項目二我愛我家學生生活的室內場景掌握室內場景的繪制技法835掌握項目三校園一角學生熟悉的學校室外場景掌握室外場景的繪制技法835掌握項目四大師風采臨摹優(yōu)秀場景提高場景表現(xiàn)能力和塑造能力624熟悉項目五魔法屋設定命題創(chuàng)作鍛煉學生的創(chuàng)造能力1028掌握項目六動畫場景動畫場景的創(chuàng)作創(chuàng)造場景運用于動畫片之中16412運用教學內容的合理選擇和結合，更好的適應我院學生的發(fā)展和對職業(yè)崗位的需求。2內容序化通過對動漫設計行業(yè)崗位群的分析。依據各崗位所對應的工作任務，遵循職業(yè)成長規(guī)律和學生的認知規(guī)律,我們確定了透視繪制，室內外場景，命題創(chuàng)作，動畫場景創(chuàng)作由易到難的四大遞進式工作項目，來達到實用性、適用性和先進性，強調職業(yè)的核心能力。3表現(xiàn)形式教學內容的表現(xiàn)形式多樣而直觀，如學校自用校本教材，電子課件，視頻資料，圖書資源和各大動漫網站等。三、教學設計與方法1.教學模式根據透視與場景課教學內容的特殊性，用“生活入手，實踐創(chuàng)作”教學模式，在教學過程中做到“透視繪制方法和生活場景繪制相結合，室內生活場景和室外生活場景繪制相貫通，命題式訓練與動畫分析相補充、場景創(chuàng)作與動畫創(chuàng)作相融合”，增強學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)作能力，進一步貼近職業(yè)崗位的要求，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎。為科學地對透視與場景課程進行考核，我們設計了實踐考核手冊，考核手冊中詳細地記錄了學生考勤10%，平時課程表現(xiàn)20%，手繪場景實訓30%，電腦場景實訓40%，由科任教師將實踐考核手冊綜合，最后進行場景展出，依據這些情況進行綜合評定。由此給予學生透視與場景課程成績的考核評價?？己朔绞降母母铮^好地貫徹了“教、學、做”一體化要求，使學生更加重視各類實踐實訓活動，同時，引進了社會、企業(yè)、用人單位的評價，使考核主體多元化。2.方法手段始終圍繞課程目標，以學生為中心，以項目為載體，實行任務驅動。主要采用的方法有：任務驅動法，招貼教學法，模仿引導法，案例分析法，現(xiàn)場教學法，小組教學法，項目教學法。以下是不同教學法的現(xiàn)場。采用的教學手段有：現(xiàn)代教育技術應用和高速校園網絡。3.保障條件l 教學團隊該課程的教學隊伍共8人，其中副教授1人，講師2人，3人具有碩士學位。其中2人獲得安博教育集團動漫講師資格認證。專職教師6人，兼職教師2人，專兼比例為3比1，雙師比例100%，形成了一支教育理念先進、實踐能力強、教學水平高、專兼結合、“雙師結構”優(yōu)化和“雙師素質”優(yōu)良的專業(yè)教學團隊。以下是著名插畫家翁子揚、武漢理工大學副院長朱民建及武漢大學教授來我院講學.l 校內實訓基地動漫畫室,動漫后期工作,動漫拷貝室,動漫機房，資料查詢，學術報告廳,美利達文化傳媒有限公司l 校外實訓基地 上海特吉文化藝術有限公司，濟南海水科技有限公司，安博教育集團，國藝動漫制作有限公司和火星時代實訓基地。四、教學組織與實施1、組織實施透視與場景課由于其實踐性強，主要以實訓為主體，因此我根據我院學生的具體情況把整體的教學以項目實訓的方式分成以下環(huán)節(jié)：透視講解（講授與現(xiàn)場繪制兩種方式進行教學）-室內場景訓練-室外場景訓練（根據不同的場景類型去繪制學生熟悉的生活場景，如寢室，教室，校園，超市等，讓學生更快更好的去理解并運用所學理論）-臨摹優(yōu)秀場景（在掌握一定的場景基礎后，去臨摹優(yōu)秀的場景作品，提高個人的塑造能力）- 命題式場景創(chuàng)作（設定命題，根據前面所學去進行短期的場景創(chuàng)作，如魔法屋等）-動畫場景設計及場景展出。（最后進行大幅的動畫場景創(chuàng)作，不但能夠提高學生的創(chuàng)作能力更能加強學生的塑造和表現(xiàn)能力）在每個階段都以項目實訓的方式來完成場景的練習，以下是學生場景練習：例如在項目六動畫場景中，項目要求是完成動畫場景的創(chuàng)造并且運用到動畫片當中，在這里我采用案例分析法、任務驅動法與模仿引導法結合，讓學生先欣賞然后轉換為實踐，本課程的重點是如何創(chuàng)作出場景的線稿圖，難點是繪制主場景的氣氛圖和細節(jié)，最終讓學生學會利用素材去進行動畫主場景的創(chuàng)作。以下是學生完成一幅動畫場景時的繪制過程：選取自己參照的素材，然后進行線稿創(chuàng)作，繪制出標準的透視場景圖，根據參考素材繪制出大色調，最后繪制細節(jié)和整體氣氛。對作品最后的檢測是看此作品是否能運用于動畫片之中，用項目導向任務驅動的形式解決本課程的重難點的知識要點來完成該課程的任務，讓學生能活學活用，密切理論結合實踐。2、教學成果蠟筆歷險記入圍北京電影學院動畫學院第八屆學院獎，并榮獲首屆廣播影視類動畫優(yōu)秀創(chuàng)作獎 懶鳥小搖籃入圍北京電影學院動畫學院第九屆學院獎 學生作品獲得2008年奧林匹克之旅書畫藝術大賽一等獎一名，二等獎一名，三等獎兩名，優(yōu)秀獎三名。指導教師獲優(yōu)秀輔導獎。動畫場景作品代表學院參加2010武漢中日韓大學生數(shù)字藝術雙年展展出。期間與日本動漫家鈴木伸一和湖北工業(yè)大學動畫專業(yè)主任進行交流研討。學生多幅作品入圍創(chuàng)意中國第四屆全國青年設計藝術雙年展2010年龐程飛畢業(yè)作品記憶獲得濟南海水科技有限公司和上海藍田信息有限公司的高度評價。與2010年入圍北京電影學院動畫學院第十屆學院獎。請欣賞動畫作品記憶中場景片段。本專業(yè)70%學生參加資格認證考試獲得湖北省人事局頒發(fā)的動漫設計師職業(yè)資格證書和國家動漫游戲產業(yè)振興基地頒發(fā)的動漫職業(yè)技能證書 。3教學評價學生評價： 由教務處負責采集學生的評價，調查顯示學生對該課程的出勤率達到100%。在每次教務處組織的教學檢查中，本課程的教學效果都位居優(yōu)秀。學生對本課程的滿意度達98%以上，并認可了本課程對動漫專業(yè)的重要性，畢業(yè)學生對本門課程也給以高度的評價。社會評價： 用人企業(yè)對本課程將企業(yè)項目作為教學內容給高度評價，認為課程成熟，其教學內容及教學方法具有示范作用。90學生在工作中能夠勝任二維動畫場景的工作。專家評價：著名插畫家翁子揚教授在我院講學時，評價我院動漫專業(yè)學生手繪能力強、基本功扎實。省動漫協(xié)會理事朱明健評價該課程教學合理，教師認真負責，教學能力強，具有創(chuàng)新精神，教學內容與時俱進，采用現(xiàn)代化教學手段，重視實踐教學，密切理論聯(lián)系實際。五、課程特色與創(chuàng)新1、“任務驅動，項目主體，教、學、做”一體化課程設計理念。改變傳統(tǒng)的授課方式，以項目驅動的方式完成教學，以結業(yè)作品展出的形式引入社會、企業(yè)、用人單位的評價，將其綜合后給予學生課程成績的評定，使教學及考試主體多元化。2、“生活入手，實踐創(chuàng)作”教學模式。在教學過程中，以“生活”入手，運用實踐加創(chuàng)作的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相區(qū)別。動漫設計專業(yè)在我國起步較晚，對普通大眾來說是新興的、現(xiàn)代的，較為陌生的。因此，如何使動漫設計專業(yè)的教學貼近當代生活，顯得尤為重要。我們在教學設計中，堅持以服務地方經濟特色所需的