小學(xué)中段學(xué)生開(kāi)始學(xué)寫成篇的作文總是感覺(jué)困難重重.doc

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題研究論文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際注重興趣培養(yǎng)五河縣第三小學(xué) 姚啟祥語(yǔ)文教學(xué)難在作文，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果常不盡人意。這令不少語(yǔ)文教師深感頭痛。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作文時(shí)感到無(wú)話可寫，或者有寫無(wú)章，或者有文無(wú)采，不少學(xué)生畏懼作文課，絕大部分學(xué)生沒(méi)有自主寫作要求。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。提高作文教學(xué)效率，讓作文課成為學(xué)生輕松表達(dá)，快樂(lè)傾訴的時(shí)間是所有語(yǔ)文教師的共同夢(mèng)想。但是目前作文教學(xué)的效果卻不盡人意，常常是高付出低回報(bào)，更有甚者會(huì)產(chǎn)生教師厭教，學(xué)生厭寫的現(xiàn)象。不少學(xué)生害怕作文課，毫無(wú)主動(dòng)性可言。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？認(rèn)真審視，不外乎以下幾個(gè)方面：一是，學(xué)生的生活積累少。小學(xué)階段，學(xué)生所能攝取的信息多來(lái)自書(shū)本、學(xué)校和家庭。對(duì)于以外的更為廣闊的多彩的生活和自然很少接觸，更缺少認(rèn)識(shí)。多數(shù)孩子更多的時(shí)間是被家長(zhǎng)束縛在狹小的生活圈子，這樣家長(zhǎng)就可以確保孩子在自己視線范圍內(nèi)，不會(huì)發(fā)生意外，不會(huì)接觸所謂的壞孩子。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)親近自然，沒(méi)有機(jī)會(huì)與小伙伴單獨(dú)交流，沒(méi)有屬于自己快樂(lè)生活。因此，他們的世界里缺少了童年的斑斕色彩，缺少了生動(dòng)的作文素材?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家庭里是“掌上明珠”，很少得到做家務(wù)的機(jī)會(huì)，即使像整理書(shū)桌、掃掃地這樣簡(jiǎn)單的家務(wù)，家長(zhǎng)也是不允許的。這樣學(xué)的機(jī)會(huì)沒(méi)有了，聽(tīng)和看的能力也沒(méi)有得到鍛煉，寫起作文自然是無(wú)從下手了。前些天我布置了一篇作文，題目是我學(xué)會(huì)了”。當(dāng)我把作文題寫在黑板上，讓學(xué)生想一想學(xué)會(huì)了哪些生活本領(lǐng)時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)一籌莫展。沒(méi)有生活又拿什么寫作文呢？畢竟作文源于生活呀！二是，學(xué)生讀得少?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“書(shū)多筆漸重，睡少枕常新”。古人的這些話都是在說(shuō)讀書(shū)對(duì)于作文的重要作用。但是我們的學(xué)生又多少能保證每天的閱讀時(shí)間，又有多少養(yǎng)成了讀書(shū)習(xí)慣，學(xué)生習(xí)作所需要的豐富的語(yǔ)言、表情達(dá)意的方法只能通過(guò)課本中那一百多篇課文中吸收，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。盡管在班級(jí)里我常常要求學(xué)生，每日保證一個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，但是因?yàn)槿鄙俦匾拈喿x條件等原因，即使建立了比較完善的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，也常常無(wú)濟(jì)于事。三是，學(xué)生實(shí)踐的少。學(xué)生課外時(shí)間多被作業(yè)所困擾，家長(zhǎng)也多忙于自己工作、生活上的事務(wù)，難得有機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通交流，即使學(xué)生在學(xué)校接受了一些說(shuō)話訓(xùn)練，在日常生活中也得不到及時(shí)的實(shí)踐和鞏固。尤其是低年級(jí)的孩子，處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要學(xué)校和家庭為之提供較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，在反復(fù)的練習(xí)中形成傾聽(tīng)、表達(dá)的態(tài)度和方法，逐步養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。如此狀況讓老師作文教學(xué)常常處于“進(jìn)退兩難”的境地。指導(dǎo)少了，學(xué)生筆尖生澀，擠牙膏似的疾首蹙額難為文；指導(dǎo)多了，學(xué)生又會(huì)依樣畫葫蘆，缺少了生氣，導(dǎo)致千篇一律。教師究竟如何指導(dǎo)作文，才是恰到好處，實(shí)現(xiàn)師生共贏呢？如何正視現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)好學(xué)生寫作這項(xiàng)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的能力呢？筆者以為可以從以下幾個(gè)方面入手： 一、貼近學(xué)生生活，使學(xué)生易寫。課標(biāo)在“習(xí)作教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。小學(xué)階段，學(xué)生的表達(dá)還處于一種臨摹階段，如果我們片面地根據(jù)教材習(xí)作安排，而忽略了學(xué)生實(shí)際生活，不給學(xué)生提供生活化的素材，那學(xué)生只能依靠他們并不豐富的語(yǔ)言進(jìn)行艱難地閉門造車，臆造生活。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在被動(dòng)中完成任務(wù)，失去了傾訴的快樂(lè)，樂(lè)于表達(dá)便無(wú)從談起。改變這一狀況可以從以下幾個(gè)方面入手：1、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂(lè)寫、愛(ài)寫。上海師范大學(xué)吳立崗教授認(rèn)為：我國(guó)作文教學(xué)的理論和法的研究，脫離兒童各個(gè)發(fā)展階段的心理特點(diǎn)，使作文教學(xué)脫離兒童身心發(fā)展需要。強(qiáng)調(diào)小學(xué)作文教學(xué)要以各年齡段孩子的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要為基礎(chǔ)，形成“低難度、小坡度”的序列化教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的總體目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！备鶕?jù)這一目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元專題特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方式并在習(xí)作中加以運(yùn)用。只要能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象通順的寫出來(lái)，做到內(nèi)容具體，書(shū)寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)即可。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生年齡還小，語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路還很漫長(zhǎng)，作文水平的發(fā)展是一個(gè)曲折上升的過(guò)程。這就需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的快樂(lè)入門，激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)在需要，縮短學(xué)生現(xiàn)實(shí)作文水平與目標(biāo)要求的距離，讓學(xué)生在作文中少一份挫敗感，多一份成就感，在自信中一步一步親近作文，熱愛(ài)作文。如，三四年級(jí)的孩子剛剛開(kāi)始作文訓(xùn)練，作文的內(nèi)容可以選擇以“我”為中心（自我介紹、我的鄰居、說(shuō)說(shuō)我的愛(ài)好、我愛(ài)我家等），讓孩子一接觸作文就貼近學(xué)生的日常生活，涉及的人物、事件他們耳熟能詳，俯拾皆是的，他們便有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。2、注重積累，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。一是，利用教材，積累語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教材是一個(gè)豐富的寫作資源寶庫(kù)，所選課文都是經(jīng)過(guò)專家們精心取舍，仔細(xì)斟酌的，不僅切合學(xué)生的生活實(shí)際，而且內(nèi)容豐富，體裁多樣，有許多寫作方法可資借鑒。教學(xué)中，教師要以課文為載體，通過(guò)歸類總結(jié)，引導(dǎo)感悟?yàn)閷W(xué)生提供直觀感性的語(yǔ)言范式，并大膽鼓勵(lì)學(xué)生在作文中仿照課文中的精彩語(yǔ)句，使用學(xué)生在積累與實(shí)踐中自主積累內(nèi)化語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。比如學(xué)習(xí)桂林山水一文，作者以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，然后圍繞“甲天下”分別從山和水兩個(gè)方面進(jìn)行具體描繪；在對(duì)山水的描寫中，作者首先運(yùn)用了對(duì)比的方法、排比的句式、比喻等修辭準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出如詩(shī)如畫的桂林山水，使文章充滿感染力。教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟句子之間的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多彩的語(yǔ)言和豐富的想象把景物寫具體。有了這些語(yǔ)言積累，才能在寫景的習(xí)作中讓學(xué)生知道該如何下手。二是，開(kāi)展活動(dòng)，積累素材。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊魑脑从谏?，在學(xué)生生活相對(duì)單一的條件下，教師為學(xué)生提供生活化的寫作素材就顯得尤為重要。形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，有利于抓住學(xué)生的有意注意，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和寫作興趣。如，結(jié)合豐富多彩的節(jié)日文化，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展聯(lián)歡、訪談，利用課文中的情節(jié)留白，讓學(xué)生補(bǔ)寫、續(xù)寫；種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物，觀察了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)和生活習(xí)性；開(kāi)展“今天我當(dāng)家”、“假如給我三天光明”等體驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和殘疾人的艱難生活；舉辦“新聞發(fā)布會(huì)”、“好書(shū)推介會(huì)”等等，讓學(xué)生計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文素材，增強(qiáng)表達(dá)意識(shí)，提高表達(dá)能力。僅僅開(kāi)展活動(dòng)還是不夠的，教師還要給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆充滿好奇的心，注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受成功的快樂(lè)和失敗的沮喪，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的驚喜和面對(duì)打擊的堅(jiān)韌只有留意生活，感受生活，作文就會(huì)成為學(xué)生心靈的忠實(shí)記錄者，成為學(xué)生喜愛(ài)的表達(dá)方式。3、因材施教，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)力基礎(chǔ)、家庭生活等因素存在不同，所以差異不可避免的存在。習(xí)作中同樣也面臨這樣的客觀差異，教學(xué)中應(yīng)重視這種差異，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，施以不同的教學(xué)方法和目標(biāo)。對(duì)習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們有較高的觀察能力，能積極思考和體驗(yàn)，主動(dòng)查找有關(guān)資料，教師在提出具體協(xié)作要求后，就可以自主作文；而習(xí)作能力一般的潛能生，每當(dāng)作文就面臨審題不準(zhǔn)、選材不當(dāng)?shù)缺姸鄦?wèn)題，老師要適時(shí)的施以援手，幫助他們渡過(guò)困難，逐步形成作文能力?？傊?，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)策略，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能用自己最高的水平、最佳的態(tài)度去作文。二、探索指導(dǎo)方法，讓作文指導(dǎo)課富有情趣?！芭d趣是最好的老師”。作文教學(xué)尤其是起步階段的教學(xué)，教師要積極構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中產(chǎn)生習(xí)作興趣，提高主動(dòng)參與意識(shí)，引發(fā)積極思考，讓作文成為學(xué)生生活中的親密的伙伴，成為學(xué)生的心靈大餐。1、情景導(dǎo)入，潤(rùn)物無(wú)聲。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被新事物吸引。教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情景，讓學(xué)生在不覺(jué)中進(jìn)入作文心理準(zhǔn)備期。如指導(dǎo)奇妙的一元錢作文中，教師可以首先出示一枚普通的一元錢硬幣，讓同學(xué)們看看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生立刻就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，不覺(jué)中就會(huì)仔細(xì)地觀察并沒(méi)有什么奇特之處的硬幣。然后教師就可以順理成章的進(jìn)行下一步驟的“引申想象”的教學(xué)。一篇有趣的想象作文很快的就寫好了。2、寓教于樂(lè)，快樂(lè)寫作。每當(dāng)孩子在課間快樂(lè)玩耍時(shí)，就會(huì)盡情釋放屬于他們的情感，游戲中的孩子是那樣情感流露率真、無(wú)邪，語(yǔ)言表達(dá)是那樣的流暢輕松和自然。因此，在作文教學(xué)中，教師要充分利用這一天性，讓游戲滲透到作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生在游戲中作文，玩中學(xué)寫，寫中求趣。因?yàn)榈俗魑牡娜蝿?wù)性，使作文過(guò)程富有情趣，成為學(xué)生樂(lè)為原為的事，自然有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，這就是所謂“情動(dòng)于中，而發(fā)乎外”。3、勤于練筆，感悟生活。練筆的形式可以不拘一格，可以是隨機(jī)的也可以是有計(jì)劃的安排，內(nèi)容不限，體裁自由，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受生活。校園里花園的四季的變化；操場(chǎng)上，小鳥(niǎo)的一家正竊竊私語(yǔ)；上學(xué)路上，一片飛動(dòng)的紙屑，教室里，生物角開(kāi)放的月季等等，都可以記錄下所悟所感，只要留意生活，傾心地感受生活，作文就會(huì)成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。4、編寫童話，放飛想象。兒童眼中的時(shí)間是童話的，他們常以用童話的方式來(lái)觀察生活和認(rèn)知世界。在現(xiàn)實(shí)生活，一旦遭遇困難或者無(wú)法明白的問(wèn)題，他們就會(huì)充分發(fā)揮想象，借助想象中的人物和情景來(lái)解決問(wèn)題。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試童話協(xié)作，寫一些想象文，以此促進(jìn)學(xué)生的思維和想象能力的發(fā)展。5、范文引路，舉一反三。積極提倡學(xué)生仿照范文進(jìn)行習(xí)作臨摹。每個(gè)單元課文都是圍繞一個(gè)共同的主題進(jìn)行組織的，教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己選擇一片作為習(xí)作范例。但必須強(qiáng)調(diào)是，一定要告訴學(xué)生，模仿與抄襲存在本質(zhì)區(qū)別。三、豐富評(píng)價(jià)手段，以評(píng)促寫，形成內(nèi)驅(qū)。作文教學(xué)中運(yùn)用豐富評(píng)價(jià)手段，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)作文的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，并在逐步強(qiáng)化中培養(yǎng)他們熱愛(ài)寫作的情感，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。第一，少評(píng)總批，多評(píng)眉批。 批改作文的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃關(guān)燈的過(guò)程，總批常常給學(xué)生的是概括性評(píng)價(jià)，學(xué)生一般很難得到具體認(rèn)識(shí)，所以總批能簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單。而眉批則不同，學(xué)生用了一個(gè)恰當(dāng)詞語(yǔ)、一句表達(dá)精彩的話，都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，評(píng)得具體，效果自然就好。第二，多積極性評(píng)價(jià)，少理性分析。教師要充分重視每一次作文批改，每一處精彩點(diǎn)評(píng)，應(yīng)當(dāng)把作文評(píng)改當(dāng)成一次與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的機(jī)會(huì)。評(píng)講中教師不要吝惜自己的溢美之詞，對(duì)學(xué)生作文中的精彩之處，哪怕是一個(gè)詞