假如我是學(xué)生.doc

假如我是學(xué)生假如，我是學(xué)生，我是忙碌的。我忙于在知識的海洋中漫游，我忙于在爛漫的春日里憧憬，我忙于雕塑全新的自己，我忙于把生命的樹移植于“戰(zhàn)斗”的叢林。假如，我是學(xué)生，我是快樂的。我快樂于能沐浴父母四季般的呵護，我快樂于能浸潤導(dǎo)師甘泉般的指引，我快樂于能享受友人純真的關(guān)懷，我快樂于所有屬于學(xué)生時代的快樂。假如，我是學(xué)生，我要默默地為逝去的英烈們祈禱：感謝你們呵，給我這世間的美好；我要在天安門前、五星紅旗下，聆聽祖國前進的腳步聲，讓壯志在胸中蓬勃而生，紅色的信念導(dǎo)我走向希望的明天。大千世界，我能認識幾許事物？宇宙光怪陸離，天涯無際，許多花木仍在迷宮里沉寂，我的心只占了極小的一隅。假如，我是學(xué)生，我愿此生永做一個汲取甘泉的旅人，博覽經(jīng)典、游記；讓世上浮泛的音籟注入我的心里，讓南極上空無名明星的清光投入我不眨的眼里，讓遠方氣勢磅礴的飛瀑的轟鳴，傳入我幽深的心靈，讓我胸懷喜悅，一再地向智者躬身施禮。假如，我是學(xué)生，我要讓我的筆尖在浩瀚中奔馳，讓希望與追求永不停止假如我是學(xué)生 -從心出發(fā),理解學(xué)生最近讀了超越 “圍墻”-小學(xué)開放教育初探這本書, 書中介紹了上海市實驗小學(xué)的教學(xué)科研研究 小學(xué)開放教育的研究與實踐。其中有很多思想引起了我深深的反思.我們目前的教學(xué)采用單一的班級授課制形式, 在教學(xué)過程中強調(diào)面向中等生, 而忽視因材施教與個別需求, 其結(jié)果是尖子學(xué)生失去了發(fā)展機遇, 后進生被拖著前進, 失去學(xué)習(xí)的信心和興趣, 確實, 面對這樣的教育現(xiàn)狀, 教師再也不是萬能的了, 其必須充分的成為學(xué)生的指導(dǎo)者, 知識傳遞者, 學(xué)習(xí)活動參與者, 學(xué)生學(xué)習(xí)成果的欣賞者. 引導(dǎo)學(xué)生充滿信心面對新領(lǐng)域, 在成功中體會 “我能行”. 當我是學(xué)生時, 我十分在乎老師如何看待我, 如何評價我舉手回答的答案. 有時認為自己回答的很棒了, 老師卻 “輕描淡寫”地略過了, 好不失望; 有時只是出于大膽嘗試著回答, 卻得到了至今難忘的表揚和贊許, 無比自豪. 因此, 當自己成為一名教師, 意識到評價一位學(xué)生的回答的重要性是十分必要和必然的, 只因為我曾經(jīng)也是學(xué)生! 所以面對每位學(xué)生, 我要做個適應(yīng)于學(xué)生的老師.當我走出大學(xué)校門的那一刻, 曾不斷的問自己你已經(jīng)可以走上工作崗位了嗎? 曾疑惑過如何去做一名好老師. 然而這一問題在我看了這本書后的一瞬間給解了, 因為 “我曾是學(xué)生” , 現(xiàn)在面對的也是學(xué)生, 回憶一下當時的我是如何期待著好老師的出現(xiàn); 喜歡怎樣的老師, 靜靜地體味一下, 的確十分有意思, 仿佛自己既置身于教師的崗位上, 又融入于學(xué)生的身份中.在每個教學(xué)過程中, 教師和學(xué)生是兩個最為主要的主體. 作為教師, 所要做的事很多, 不僅要在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù), 也要不斷地維持整個教學(xué)過程的順利進行. 那么, 在整個過程中, 教師是否也會忽視什么也忽略什么環(huán)節(jié)呢? 當然, 我們往往只注重學(xué)生回答的質(zhì)量, 卻忘記了如何給予孩子正確的評價. 這種評價包括了表揚與糾正, 而表揚在一堂課中的作用好比是 “畫龍點睛”, 因為來自于老師的鼓勵將會讓一堂沉悶無趣的課 增色許多, 學(xué)生的心情也好比一壇平靜的水面泛起令人愉悅的水波.在實際的教學(xué)活動中, 我總會盡力給每位同學(xué)制造機會去積極思考, 積極舉手發(fā)言, 去爭取老師的表揚與鼓勵, 因為我知道現(xiàn)在的學(xué)生都是家中的 “小公主”, “小皇帝”, 而且再聯(lián)系我們當時做學(xué)生時的感受, 我們自然很樂意去表揚與鼓勵學(xué)生. 一方面, 這有利于保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 更能促進后進生接受并投入到學(xué)習(xí)中去. 基于這一點，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好的行為，對其多加鼓勵，一定會有好的結(jié)果，肯定的評價具有積極的強化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量，這一點是絕對不能忽視的. 當然也應(yīng)該適當運用批評, 必要的批評.當我是學(xué)生時，我總會迫不及待地特別留意老師給我的作業(yè)本上的評語，那象征著我在老師心目中的印象，我的作業(yè)老師滿意嗎？如果老師在記分格旁邊標上“Good”，或一個五角星之類的， 我會開心好幾天，而且接下來的課堂上我也會表現(xiàn)的特別認真，出色，爭取引起老師的注意和欣賞。這樣我就想到我們的評語能不能從高高的講臺上走下來，更貼近孩子的實際， 更貼近孩子的生活呢？ 只有把愛化成涓涓細流，讓孩子感受到老師的關(guān)愛，體會到老師的要求，才會轉(zhuǎn)化成前進的動力。 老師需要尊重， 孩子內(nèi)心深處同樣渴望被尊重。于是， 我就在評語中嘗試對話交流的形式，肯定優(yōu)點，像朋友般的指出需要改進的方向，用發(fā)展的眼光來客觀，公正的對學(xué)生當天，或一階段學(xué)習(xí)生活作出評價，以促進學(xué)生全面快速的成長。學(xué)生的自主能動性被大大的激發(fā)起來，真正自發(fā)的與教師一起投入到學(xué)習(xí)中。我想所謂學(xué)高為師，身正為范，教師榜樣的力量是無窮的。教師只有不斷創(chuàng)造性地用自己真誠的心去鼓勵學(xué)生，感染學(xué)生，才能真正地走近學(xué)生。假如我是學(xué)生 南京市瑯琊路小學(xué) 梁俊杰假如我是學(xué)生，我的一天會是這樣度過。清晨，當我精神飽滿地走進校園的時候，整潔幽雅的環(huán)境給了我一天的好心情，和同學(xué)們一起打掃衛(wèi)生，撫慰每一株花草樹木。當我正在晨讀的時候，親愛的老師走進了教室，伴隨著親切的互致問候，老師的微笑拉近了我們之間的距離，它給了我們無聲的信心、認同和善意的訊號。我暗下決心，今天要好好學(xué)習(xí)，千萬別讓老師眉頭緊鎖。課堂上，活潑有趣的氣氛中，我們和老師一起研討各種問題。面對一個個難題，我多想和小伙伴們一起研究呀！親愛的老師給了我們小組討論的機會。當我們大膽地發(fā)表了自己的意見之后，同學(xué)們紛紛舉手，發(fā)表見解，給予回應(yīng)，課堂成了我們思維火花碰撞、靈感源泉噴涌的地方。而老師總是適時出現(xiàn)，或是激烈爭辯時的一句妙語點睛，或是尷尬冷場時的一個幽默化解。在給我們知識的同時，更給予我們自信，使我們發(fā)揮出更大的潛能。一天愉快的學(xué)習(xí)讓我變得更聰明、更能干、更自信。假如我是學(xué)生，我也會有需要。我需要快樂，也應(yīng)該快樂，請不要因為社會的復(fù)雜、競爭的激烈以及學(xué)習(xí)成績不好，就對我說“不要笑得太開心”，快樂是每個學(xué)生的權(quán)利。特別是所謂的“差生”更加需要快樂，他們在這之前總是由于種種原因“快樂不起來”。學(xué)習(xí)本應(yīng)是件快樂的事情，生活也是快樂的；請相信“笑得太開心”并不是件壞事。我需要知識，需要每一門知識。語文數(shù)學(xué)固然重要，英語是未來生活的必須。但是它們并非生活的全部。我需要在體育課鍛煉強健的體魄，需要在音樂美術(shù)課上陶冶情操，需要涉獵天文地理的自然常識，也需要接觸社會，親身實踐。請相信，豐富的課堂內(nèi)容會讓我們更好地為將來做準備。我需要尊重，我需要理解，我需要幫助。所以，我會喜歡那個最細心的老師，在我們的交談甚至閑聊中，她總是那么善解人意。一旦了解到我的困惑，她都會小心地剖析，適當點撥，不經(jīng)意間使我心情豁然開朗。假如我是學(xué)生，我也會經(jīng)歷我不愿經(jīng)歷的事。我不想總是承受失敗的痛苦。偶爾的失利，會讓我更清楚地看清局勢，以選擇更恰當?shù)姆绞街匦聛磉^。而一再的失敗只會使我灰心頹廢。此時的我需要老師精神的支持，言語的鼓勵。我不想讓父母承擔(dān)我做錯事的后果?？匆娊K日為我忙碌的父母生氣失望的眼神時，我內(nèi)心的慚愧會使我變得懦弱自卑，甚至自暴自棄。我不想做一個讓老師操心，讓同學(xué)討厭，讓父母擔(dān)心的人。請相信我：每一天，每一天，我都希望自己好一點，再好一點。假如我是學(xué)生，我一定會有一個夢想：假如我是一個老師，那該多好！我一定讓我的學(xué)生過上最幸福的生活每天作業(yè)少一點，游戲多一點；批評少一點，表揚多一點；壓力小一點，閑暇多一點；愁容少一點，快樂多一點；說教少一點，活動多一點；任務(wù)少一點，朋友多一點讓他們和我擁有同樣的快樂與夢想！ （假如每一個學(xué)生都能感到成功和快樂，那就是我最大的心愿?。┘偃缥沂菍W(xué)生 陶 武假如我是學(xué)生，我首先投入游戲的懷抱，因為我們玩得太少，每次的大考小考，分多分少，令我傷盡頭腦。以往的評價體系真應(yīng)改掉，其實，游戲就是一種很好的創(chuàng)造。學(xué)中玩，玩中學(xué)，不能光喊喊口號。假如我是學(xué)生，我要跳進學(xué)習(xí)的懷抱，因為我已認識到學(xué)習(xí)的重要。守紀律，不遲到。德、智、體、美、勞全部優(yōu)秀才是驕傲！作為二十一世紀的少先隊員，我們的理想比天高。假如我是學(xué)生，我想奔向老師的懷抱。在我的眼中老師是那么的辛勞。認真?zhèn)湔n、耐心指導(dǎo)，一切為我們想得那么周到，您的言傳身教，為人師表。對我的教育，一輩子也忘不掉。老師??！老師！我還有很多心理話想對您訴說，只是我們的溝通太少！假如我是學(xué)生，我應(yīng)依偎在祖國的懷抱。黨的恩情不能忘，革命傳統(tǒng)要知道雖然我們現(xiàn)在小，可我們是祖國茁壯的小樹苗。總有一天要長大，我們要把祖國的地位，提高！再提高！假如我是學(xué)生熱愛學(xué)生是教師的天性，教好學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)道德的核心，是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。師愛里包含一個重要地含義，這就是對學(xué)生的理解。曾經(jīng)，我也是學(xué)生；所以，有著相同的感受 曾經(jīng)，我也是學(xué)生；所以，有著同樣的回憶 曾經(jīng)，我也是學(xué)生；所以，總想今天可以不重復(fù)過去 曾經(jīng)，我也是學(xué)生；所以，總想今天能夠幸福勝往昔假如我是學(xué)生，我不愿整日在題海中拼殺，不愿總盯著日歷和時間競走。學(xué)習(xí)的代名詞不再是痛苦和煎熬，而是快樂。 “快樂伴隨學(xué)習(xí)左右。”可以在音樂中認識“ABC”，故事里相遇“阿基米德”，跑道上練習(xí)測量周長，田野里描繪美好春光。我的老師再也不會把“戒尺”高高舉起，把知識壓縮灌進我們的腸胃，她把鑰匙遞給我，教我如何開啟寶藏，她會攜起我的手領(lǐng)我走進知識的殿堂，我們一起暢游知識的海洋，一起打撈知識的海貝，一起追趕初升太陽。我的老師像那燈塔，指引著我前進的方向；我的成功，有她真誠的喝彩；我的失敗，有她鼓勵的掌聲，我不再認為自己是只“笨鳥”，我對自己充滿自信，學(xué)習(xí)已成為我的需要。假如我是學(xué)生，我不愿見到課堂里的良師是張“撲克”臉，不愿聽到毫無情緒變化的語言，我希望能有人與我共享快樂，共擔(dān)憂愁。 閑暇時，能陪我傾聽藍色多瑙河的悠揚，領(lǐng)略命運的激昂，我們一起暢談未來、理想，在這里，沒有師生，只有朋友間心靈的碰撞。不快樂時，有位值得信賴的朋友，可以敞開心扉，傾吐心中的苦悶，她會用語言感化我的心靈，能以微笑解除我的孤獨和痛苦。假如我是學(xué)生，我需要的不僅僅是學(xué)習(xí)上的理解，生活中的愛撫，更希望學(xué)到做人的道理。 也許，那時的教師不會是“嚴師、慈母”，更多的是一位長者，她會教給我包容天地的氣度，與人為善的胸懷，辨明是非的敏銳，把握分寸的睿智。即使是陰云密布的日子里，心靈仍艷陽高照。 跟隨著她的腳步，我也學(xué)會了用自己的意志和進取紡織有力的翅膀，翱翔在未來的蒼穹。 讓昔日的追求長上翅膀，在青春的草地上放飛綠色的理想，喚起自己曾有的童心，召回自己曾有的期望。因為我想去感受自己、也感受學(xué)生的真實而真切的感情，所以我更喜歡充滿真情的教育。換位思考設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的位置來觀察分析和認識問題。不管教師還是學(xué)生，都有自己的情感，而教育是兩個有情感實體的交流過程，只有雙方感情溝通，相互理解，才能使我們的教育教學(xué)工作得以順利進行。假如我是學(xué)生這樣的思考使我的整個心靈都圍繞著我的學(xué)生，我希望終有一天，我會微笑著回顧我這一生，品嘗來自心靈最深處的甜蜜和幸福。假如我是一名學(xué)生假如我是一名學(xué)生，希望能不時地得到老師的鼓勵，增強自信。因為自信有時在人的發(fā)展過程中起著非常關(guān)鍵性的作用。有這么一個故事：一個女孩初學(xué)小提琴，琴聲如同鋸木頭，父母不愿聽，孩子一氣之下跑到幽靜的樹林中學(xué)練，突然，她聽一老年婦女的贊許。老人說：我的耳朵聾了，什么也聽不見，只感覺你拉得不錯。小女孩受到鼓勵，于是每天都到樹林里為老人拉琴，每奏完一曲，老人都鼓勵說：謝謝，拉得真不錯。 終于，家長驚異地發(fā)現(xiàn)了女兒優(yōu)美的琴聲，忙問是什么名師指導(dǎo)。這時女孩才知道，林中的老人是著名的教授，而且她的耳朵從未聾過。裝耳聾，引導(dǎo)孩子走向自信，她認真傾聽孩子的琴聲，對孩子不斷給予鼓勵，雖沒有具體施教琴藝，又沒有任何說教，但卻給了孩子動力和智慧?？梢娫鰪娮孕旁谖覀冞@個年齡階段的地位。所以希望老師不要吝嗇對學(xué)生們的鼓勵、贊揚，盡可能去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。假如我是一名學(xué)生，希望老師與我們能真正的處于一種民主平等的地位，在教育過程中，教師的教育應(yīng)建立在民主、平等、友善的基礎(chǔ)上，以說理疏導(dǎo)、循循善誘的方法，促使學(xué)生學(xué)業(yè)的進步和思想品德水平的提高。希望我們的師生關(guān)系是一種朋友型的關(guān)系，遇到什么困難或不開心的事，可以完全地向你傾訴，也希望得到你真誠的幫助。在我們這個年齡階段，生理和心理都得到了一定的發(fā)展，渴望能得到別人的尊重，也更加會維護自己的自尊心，所以望老師能在教學(xué)過程中不要輕易傷害我們的自尊。學(xué)生的自尊心，往往是促使他們克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，積極進取的動力。從這個角度看，作為教師就更不應(yīng)該傷害學(xué)生的自尊心。假如我是一名學(xué)生，希望老師多多的來了解和研究我們。了解我們學(xué)習(xí)目的是否明確，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)；了解學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣，有無預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺性如何，上課是否認真聽講，課后能否按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績怎樣；了解我們獨立學(xué)習(xí)的能力以及分析解決問題的能力等等。這一了解過程就是老師熱愛學(xué)生的過程，這樣可增強師生感情，有利于形成良好的師生關(guān)系，同時，也更有利于學(xué)生的自身發(fā)展。假如我是一名學(xué)生，希望老師公平合理地對待和評價每一個學(xué)生。老師在教育和評價學(xué)生的態(tài)度和行為上，應(yīng)公正平等，不偏袒，不偏心，做到一視同仁。而且要辯證的看待好生和差生，對好的學(xué)生不要一味表揚，獎勵，也要經(jīng)常指出缺點，對差生不要一味批評處罰，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，予以表揚和鼓勵。這樣就有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，獲得良好的效果，也有利于學(xué)生尊敬和信賴教師，樹立教師的威信?，F(xiàn)在我做為一名人民教師，應(yīng)在教書育人的過程中更加的去尊重、信任、熱愛學(xué)生，使其更加全面的發(fā)展。假如我是學(xué)生-劉長明教師與學(xué)生之問的關(guān)系，是當前推進素質(zhì)教育中一個很重要的問題。熱愛學(xué)生是教師的天性，教好學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)道德的核心，是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。師愛里包含一個重要地含義，這就是對學(xué)生的理解。偉大的教育家陶行知曾多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生?！彼^“會變小孩子”，就是講教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗，用“學(xué)生的興趣”去愛好。人與人之間的關(guān)系是平等的，對學(xué)生來說，教師的態(tài)度有著舉足輕重的影響，我們在熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要尊重學(xué)生的自尊心，這是一個敏感區(qū)。現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，自尊心很強，如果在教育教學(xué)中忽視了這一點，就會使我們的教育事倍功半，甚至是適得其反。兩年前的一件事給我留下了深刻的印象不知從什么時候開始，班上的許多學(xué)生玩起了三國英雄卡。一下課，幾個小伙伴圍在一起相互介紹、炫耀，有時做游戲：拍打卡片，分出誰勝誰負，一個個玩得非常開心，完全沉浸在小小的卡片世界中。一節(jié)語文課上，我讓學(xué)生朗讀文后進行小組討論，我在行間巡視。但當我走到張的身邊時，看到的竟是這樣的情景。他把書扣在桌子上，正低頭擺弄著一疊三國英雄卡，專心極了，根本就沒有發(fā)現(xiàn)老師就站在他的身旁。他怎么能這樣?膽子也太大了!下課玩不夠，上課還要玩，還學(xué)習(xí)嗎?我生氣了，馬上把他叫了起來，并讓全班停止了討論交流，當著全體學(xué)生的面嚴厲地批評了他，并沒收了那些卡片。當我?guī)е鴰椭?、教育他們的心態(tài)掃視全班時，看到張含著淚水的雙眼，其他同學(xué)的一臉茫然我邁著略顯沉重的步子回到了辦公室，剛才課上發(fā)生的那一幕一直浮現(xiàn)在眼前。假如我是張，會怎么想?劉老師，您怎么能當著全班同學(xué)的面批評我，在今后的生活中同學(xué)會怎樣看我?那可是我心愛的三國卡呀，您怎么能說沒收就沒收呢?他會這么想嗎?那充滿淚水的眼睛告訴我：會的!假如我是其他的學(xué)生，會怎么想?劉老師，卡片是我們課余生活的一部分，您沒收了張的卡片，我們還能玩嗎?我們還敢玩嗎?您能理解我們嗎?他們會這么想嗎?那不知所措的眼神告訴我：會的!其實，在課堂上我完全可以采用更好的、行之有效的辦法來處理這件事：提高講課聲調(diào)、用手勢提醒他、課后給他分析上課玩東西的害處等等。我必須糾正、彌補我的做法。放學(xué)后，我把張找來，給他講清上課認真學(xué)習(xí)的重要性后，把卡還給了他。通過他了解到原來這種英雄卡是從“小浣熊干吃面”中得來的。有的學(xué)生寫作業(yè)潦草不認真，有的學(xué)生上課聽講注意力不集中，他們就惦記著玩英雄卡；有的學(xué)生花很多錢買干吃面，就為了集卡。學(xué)生的課余生活也不是很豐富，怎樣把這一不利因素變?yōu)橛欣蛩啬?經(jīng)過思考之后，我利用一節(jié)語文課，讓學(xué)生結(jié)合手中的三國英雄卡，給大家講自己知道的三國演義里的故事。學(xué)生的積極性很高，有的講桃園三結(jié)義，有的講火燒赤壁，有的講諸葛亮七擒孟獲，等等。然后我引導(dǎo)學(xué)生通過開展豐富的課外閱讀，或上網(wǎng)查資料，來了