巴麗達說課稿.doc

掌聲說課稿掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事掌聲，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。一、說教材1、文本細讀：掌聲人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。2、教學目標：根據(jù)上述對文本的認識，以及語文課程標準對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，考慮到“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度的融合，結(jié)合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓(xùn)練項目和第一課時已有的學習基礎(chǔ)，擬定了第二課時的教學目標如下：（1）有感情地朗讀課文。（2）理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。（3）在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵、尊重，主動關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。3、重點難點：教學重點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。二、說教法和學法“手捧著教材，為自己，更為學生，我必須懷著虔誠而又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進文字的里面，透視到文字的背后，主動索取文字里的巨大財富，在寶貴的課堂歲月，和學生一起，召喚我們每一個人心靈的日出?；谶@種教育理想的追求，本課的設(shè)計理念是：引領(lǐng)著學生走向精神充實和心靈豐滿。教學構(gòu)思： 基于上述理念，我設(shè)想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點，以情激情，多元感悟，以情導(dǎo)行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會文。指導(dǎo)學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂噴涌真情，構(gòu)建學生精神成長的搖籃。教學策略：如何在課堂上落實上述理念和目標？我準備采用“自讀自悟”“情景再現(xiàn)”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導(dǎo)學生運用“朗讀感悟”“移情體驗”“想象拓展”“延伸生活”等方式學習課文，在教學過程上將對這些教法和學法予以說明。三、說教學過程在課堂伊始，我讀信引入，引導(dǎo)學生質(zhì)課件出示第五自然段(英子的信)，師配樂有感情地朗讀讀畢：這封信是誰寫的？(英子)從這封信中，你知道了什么？(生交流)你有什么疑問嗎？英子為什么說她永遠不會忘記那掌聲？讓學生帶著這個問題回到英子上小學的時候。對前面的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為了解英子起初的心理狀態(tài)做好鋪墊。在了解英子的內(nèi)心時抓住關(guān)鍵詞來體會。學生的發(fā)言可能會集中在兩個詞語上如“早早地”“默默地”讓學生抓住這兩個詞體會英子的孤獨、自卑、憂郁。通過移情體驗，讓學生感受身體的殘疾會給心靈帶來怎樣的傷害。 1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會怎樣？引導(dǎo)學生想象英子的內(nèi)心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯(lián)系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩?？墒撬齾s沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意、擔心，所以她總是默默地、早早地、最后一個，課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣的小姑娘。那就是憂郁?。ò鍟簯n郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。（板書：開朗）3、比較質(zhì)疑。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問呢？學生會被這個矛盾點吸引住，產(chǎn)生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。以情激情，多元感悟。（一）學生自主研讀“掌聲”段落。首先是個人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領(lǐng)。 2、交流、點撥、感悟。句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。A、朗讀鋪情：引導(dǎo)學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產(chǎn)生了共鳴。B、想象育情：請學生閉眼想象，我配樂旁白。這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。C、追問生情。導(dǎo)問：這一刻！英子最需要的是什么？此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現(xiàn)，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關(guān)愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！D、引讀煥情。音樂響起：師引入：是??！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵??！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻生再讀就在英子最需要鼓勵的那一刻生又讀層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！E、換位傳情。a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么？b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？“ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也這個道理，如果沒有親身體驗，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領(lǐng)下，通過一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說： ！是呀，英子有太多太多的話要說，千言萬語在英子的心里，她覺得再多的語言也不足以表達她內(nèi)心的感激，于是，她向大家生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里 生接：一搖一晃地走下了講臺。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。G、聚情導(dǎo)思：“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發(fā)火花。”學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關(guān)愛、尊重和期待啊?。ò鍟簮郏┳匀坏厣A課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學生的生命！至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。1.叩擊“微笑著面對生活”。師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（屏示：英子的信）我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！弊x后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。聯(lián)系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。2.拓展練筆，學會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛？出示愛的小詩，引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！3.激情結(jié)課：師：在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要