淺談在小學(xué)低段語文教學(xué)中保護和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維.doc

淺談在小學(xué)低段語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有人曾做過這樣一個試驗：在黑板上畫了一個圓，問小學(xué)生：“這是什么？”孩子們的回答五花八門，有的說是雞蛋，有的說是蘋果，有的說是乒乓球，還有的說是太陽可是拿去問中學(xué)生，卻只有兩個答案了，數(shù)字“0”和字母“O”。雖然這不同的答案是由于孩子不同的年齡特征造成的，但有的教育家卻認為這個現(xiàn)象更反應(yīng)出我國現(xiàn)行的學(xué)校教育對孩子們想象力的約束，限制了孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展，于是又把它提升到一個更高的層次，認為我國本土至今還從未出現(xiàn)一位諾貝爾獎獲得者，正是現(xiàn)行教育造成的。雖然諾貝爾獎?wù)f起來是離我們很遙遠的事，但是不可否認，學(xué)校教育，尤其是小學(xué)初級教育對學(xué)生創(chuàng)造性思維的保護和發(fā)展的確身負重責。小學(xué)低段的孩子是好奇心和求知欲最旺盛的時候。保護孩子的好奇心和求知欲對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是至關(guān)重要的。因為好奇是學(xué)生探索心理的推動力，瓦特因?qū)φ羝麤_動水壺蓋好奇而質(zhì)疑，發(fā)明了蒸汽機；巴甫洛夫?qū)妨魍僖汉闷尜|(zhì)疑，創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動學(xué)說。但是事實證明，很多的創(chuàng)造都是厚積薄發(fā)的靈感閃現(xiàn)。對小學(xué)的孩子來說，他們的好奇心和求知欲應(yīng)該更多地引向自然知識的儲備，讓他們學(xué)會自己主動從生活當中去擷取知識。六七歲的孩子對什么都好奇，什么都要刨根問底。對孩子們自己獲得的知識，老師的贊賞非常重要。一次，在學(xué)“蛇”這個字時，一個學(xué)生問我：“老師，你知道蛇的三寸在哪里嗎？”我說：“我只聽說過蛇有七寸，可沒有聽說過它有三寸?！边@個孩子得意地說：“老師，蛇真的有三寸！蛇的七寸是它的心臟部位，一受到重傷，就一定會死；蛇的三寸是它的脊椎骨上最弱、最容易打斷的地方。”我露出驚喜的表情，說：“真的嗎？你是怎么知道的？”他告訴我是從書上看到的，我說：“太謝謝你了，讓我又學(xué)到了一點知識?？磿嗪冒?，可以學(xué)到這么有趣的知識?！焙⒆觽兌己芘宸?。第二天，有好幾個孩子都來告訴我他們學(xué)到的新知識，班里也掀起了一股讀書的風(fēng)潮。同時，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生面臨疑難，產(chǎn)生求知的需求和探索的欲望，主動提問和質(zhì)疑。論語云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，更是早就為我們提示了這一教學(xué)規(guī)律。準確說明只有讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的求知愿望和動機時，既不需要牽著走，又不需要硬灌，學(xué)生便能主動探索，使我們的教學(xué)活動達到事半功倍的效果。我們懂得了這個道理，就可以在教學(xué)中多創(chuàng)造一些問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生面臨疑難，產(chǎn)生求知欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣。這些教學(xué)實踐，讓我感到保護和激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲，靠的是對孩子們的耐心和熱情地鼓勵，更要靠自己對教材的深入鉆研和恰當施教。有意識地發(fā)展孩子們的想象力是保護和發(fā)展孩子創(chuàng)造性思維的基石。任何創(chuàng)造都起源于想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新。想象力是一種極富個性色彩的能力，正因為有了它，人類社會才會不斷向前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)才會日新月益。正是有了古人想象的千里眼，順風(fēng)耳。才會有現(xiàn)在的電視機和電話。小孩子天真爛漫，本就有極為豐富的想象力，雖然很多想法荒誕不經(jīng)，毫無理性可言，基本流于空想，但仍要盡力保護并且有意識地培養(yǎng)。要讓學(xué)生敢于去想，勇于去想，樂于去想，并且以與眾不同為榮。在教學(xué)口語交際“小兔運南瓜”時，我發(fā)動學(xué)生自由暢想，孩子們果然想出了各種不同的辦法。有的說把南瓜放在木板上，在木板上系根繩子把南瓜拖回去；有的說用木棍一步步撬回去，也有的說把南瓜滾回去，也有請人幫忙抬回去的。最后竟然有個孩子想出用古代投石機的辦法，把南瓜投回去。且不說這些辦法可行不可行，但這份想象力就足以讓人欣喜了。當然也有孩子注意到有的辦法對南瓜損傷太大，運回去也不能吃了。但是在想辦法的時候老師要盡量地讓學(xué)生求異，想出特別的辦法來，對有創(chuàng)意的辦法要及時鼓勵，讓孩子保持這種創(chuàng)新精神。教學(xué)中，老師還應(yīng)該充分利用文本去引導(dǎo)學(xué)生想象，有時課文中出現(xiàn)的詞是相對抽象的，比如“一個美麗的小山村”，那么在每個人的心目中，“美麗的小山村”應(yīng)該是不同的。讓學(xué)生展開想象的翅膀，一定會收獲不同的“美麗”。 任何創(chuàng)造都離不開一瞬間的靈感閃現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生靈感并幫助學(xué)生抓住靈感是保護和發(fā)展創(chuàng)造性思維的一個重要方法。由于小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)的限制，我們在教學(xué)中總是很注重對孩子語言的規(guī)范，語音的糾正，想讓孩子們養(yǎng)成說話完整，條理清楚的好習(xí)慣，這當然無可厚非。但是當孩子們靈感閃現(xiàn)的時候，我們更應(yīng)該想辦法去幫他抓住靈感。因為低年級孩子的語言還不夠豐富，很多東西想到了卻無法用語言準確地表達出來，而靈感稍縱即逝，等你糾正完語音語法，孩子也想不起自己究竟想的是什么了。所以，我們首先要創(chuàng)造出容易讓學(xué)生產(chǎn)生靈感的情境，以觸發(fā)學(xué)生的靈感，在學(xué)生在靈感閃現(xiàn)又難以表述的時候及時幫助他組織語言，并用追問的辦法從學(xué)生口中掏出他的創(chuàng)意。當然，讓學(xué)生處于相對輕松的語文活動當中，可以暢所欲言，能更利于學(xué)生的直覺思維。發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的捷徑。創(chuàng)造性思維的發(fā)展與人的個性有很大的關(guān)系。且有創(chuàng)造性的人都是具有很好的獨立思考的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的人。作為小學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是十分重要的。要善于讓學(xué)生養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并想想怎么樣去解決它。在課堂提問時一定要給孩子們足夠的獨立思考的時間。并盡量尊重學(xué)生的個生發(fā)展的需求，讓學(xué)生的專長得到展現(xiàn)。在課堂上表演課本劇時，我一般會讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的角色，讓他自己想出這個角色說話時的動作表情，并且根據(jù)課文內(nèi)容加臺詞，進行個性化地表演。創(chuàng)造性思維首先就在于它的獨創(chuàng)性，要獨創(chuàng)就離不開發(fā)散性思維，發(fā)散性思維它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，它是進行創(chuàng)造性思維的途徑。人們在進行思維活動的時候，很容易受到過去的知識經(jīng)驗所影響形成思維的定勢，這種思維的定勢有利于解決生活中的許多問題，于是人們就會習(xí)慣性地用這種思維方式去解決問題，但是定向思維很不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有一次在口語交際課上，我要學(xué)生先回家去調(diào)查了現(xiàn)行的垃圾處理的方法，在口語交際過程當中，孩子們七嘴八舌地說出了垃圾的分類處理方法。當我問“除了這種方法之外，你還有別的方法嗎？”孩子們立刻住了嘴，面面相覷，思維始終停留在剛才既定的方法中徘徊繞不出去。在另一個班上這節(jié)課時，孩子們事前沒做這個準備，說出的辦法就極具創(chuàng)意了。有的說用火箭把垃圾送入太空，有的說造一個專吃垃圾的機器人來消滅垃圾，有的說把垃圾全做成肥料，有的說送到太陽上去讓它們變成氣雖然這些想法現(xiàn)在不可行,但焉知不會在將來成為現(xiàn)實。要讓孩子們變得更聰明，就要從小抓起，保護和發(fā)展孩子們的好奇心和求知欲，讓孩子養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的