小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的掌握.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的掌握，更重要的是數(shù)學(xué)思維方法的啟發(fā)和滲透，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維去觀察，分析多種信息，并提取相應(yīng)的條件，解決相應(yīng)的生活數(shù)學(xué)問題。而培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法和態(tài)度自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)才是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。下面我就結(jié)合平時(shí)教學(xué)例子對(duì)這談?wù)務(wù)J識(shí)。一、注重情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)出各種有問題情景和故事情景的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生心理產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望。為學(xué)生進(jìn)行自主探索創(chuàng)造良好的條件。例如在教學(xué)“概括分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，我出示了一道這樣的問題：下面那些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)？同學(xué)們一看到題，就用分子除以分母的方法去尋求答案。結(jié)果兩分鐘后，有的同學(xué)還沒做完，這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生說：“你們可以隨意說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，老師不用計(jì)算就能很快說出這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，信不信？”這時(shí)，學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的好奇心紛紛舉手考老師。當(dāng)我把這些分?jǐn)?shù)板書并且一一正確對(duì)答之后，學(xué)生的求知欲望被完全激發(fā)出來，很想知道老師迅速給出答案的奧秘，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)自主地去探究分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律，甚至學(xué)生之間還會(huì)合作共同探究。這樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，主動(dòng)探究，難點(diǎn)不攻自破，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。二、精設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，一個(gè)創(chuàng)造性思維活躍人，遇到問題不只是從正面沿著一個(gè)方向分析研究，而是能根據(jù)客觀事物的變化靈活思考，以期尋求合理的途徑解決問題。因此，教師在備課時(shí)要深挖教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生多思、多問，教會(huì)他們善于打破常規(guī)去思考解決問題的方法。在教學(xué)過程中要敢于放手，注意啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同的見解并展開討論，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及思維能力營造良好的氛圍。疑是思維的開端，數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，讓學(xué)生發(fā)表不同的見解，提出富有創(chuàng)見的問題，勇于尋根究底，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時(shí)，我通過媒體課件展示一群兔子（白兔8只，灰兔2只），讓學(xué)生自己根據(jù)白兔和灰兔的只數(shù)，利用分?jǐn)?shù)除法的意義進(jìn)行質(zhì)疑：由這幅圖，你想到了什么，你能提出什么問題？學(xué)生在已學(xué)過分?jǐn)?shù)除法的意義的基礎(chǔ)上大膽地提出了許多問題，如白兔是灰兔的幾分之幾？灰兔是白兔的幾分之幾？白兔比灰兔多幾分之幾？，將學(xué)生的問題通過一一展示出來，然后問學(xué)生哪些是你已經(jīng)學(xué)會(huì)的，那些事不明白的？這節(jié)課我們就來弄懂它，在這一過程中，通過對(duì)一些具體材料的發(fā)散性質(zhì)疑，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又讓學(xué)生帶著問題學(xué)新知。整節(jié)課教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑，提問中探究。又如在教學(xué)“怎樣租車或者租船最省錢問題”的應(yīng)用題時(shí)，我不僅要讓學(xué)生分小組合作討論，更要激發(fā)學(xué)生小組織間的相互辯論。在這里，學(xué)生既有對(duì)知識(shí)方面的質(zhì)疑，又敢于提出自己有獨(dú)立見解的方案，其中蘊(yùn)涵著學(xué)生勇于探索，富于創(chuàng)見，敢于想象的學(xué)習(xí)精神。教學(xué)并不是要牽著學(xué)生走。我們只有開放學(xué)生的手才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的想象力，才研究出多種解答方法，大大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。三、和諧課堂，能創(chuàng)建思維氛圍。教學(xué)中教師要努力做到尊重學(xué)生的異見，寬容學(xué)生的誤見，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，這樣會(huì)使學(xué)生感覺到坐如春風(fēng)，如沐春雨，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。如我在教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察2:4=1:2，6:12=1:2，11:22=1:2這組比的前項(xiàng)、后項(xiàng)、比值各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過學(xué)生一段時(shí)間的合作交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績較差，課堂上從不舉手發(fā)言的學(xué)生把手舉了起來。我高興地把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個(gè)字。這時(shí)，其他同學(xué)坐不住了，一些調(diào)皮的孩子開始譏笑她，學(xué)習(xí)好的孩子也不耐煩地埋怨她耽誤時(shí)間。再看她，臉漲得通紅，低著頭不時(shí)把眼睛溜著老師和同學(xué)。從她膽怯的目光中我可以感覺到她自己都失去了信心，想退卻了。這時(shí)，我走過去親切地說：“沒關(guān)系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明了你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著老師和大家發(fā)言，難免緊張，一字一字的把你觀察的和想到的說出來，即使是錯(cuò)的，老師也要表揚(yáng)你的勇敢！”當(dāng)時(shí)，她用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴地講出了自己的觀點(diǎn)，居然是對(duì)的！教室立刻想起了一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。把關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，把贊許投給學(xué)生，“說得好！”這樣，有力地培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的情感，和諧了課堂的思維氛圍。四、巧設(shè)練習(xí)，滲透教學(xué)思維方法。重復(fù)的模仿性練習(xí)只是讓學(xué)生機(jī)械的記住教學(xué)知識(shí)，很難滲透教學(xué)思維和方法，只有科學(xué)的有層次地設(shè)計(jì)練習(xí)，才能有效地讓學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。練習(xí)的設(shè)計(jì)首先是設(shè)計(jì)模仿練習(xí)，讓學(xué)生鞏固基本知識(shí)和基本技能；然后是變式練習(xí)，讓學(xué)生理解知識(shí)和發(fā)展思想；最后是應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法解決問題。例如在設(shè)計(jì)解答9-口5,17口+6這類題目的時(shí)候，從表面上看學(xué)生填方格，并且答案不唯一，但是教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)教材。這里的“口”起著“位置占有者”的作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決一些比較深的數(shù)學(xué)問題，如：“口”內(nèi)最多能填幾個(gè)數(shù)？其中最大的數(shù)是幾？初步滲透了符號(hào)化思想，并為方程的教學(xué)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的推進(jìn)做好了初步的準(zhǔn)備。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方法有極限，看不到練習(xí)中的思想方法。但我們教師應(yīng)該把握住題目中的思想方法，巧設(shè)練習(xí)，進(jìn)行思維的訓(xùn)練能達(dá)到提高學(xué)生的思維能力。五、自主探索，理解數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)概念，結(jié)論的得出，是經(jīng)過想象事例的堆積，抽象出來的，只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，才能把數(shù)學(xué)的思想方法凝聚在這些數(shù)學(xué)知識(shí)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解題數(shù)學(xué)化的過程，而不是簡單的應(yīng)用結(jié)論去“套”的過程。只有這樣才能理解數(shù)學(xué)思想方法，才能達(dá)到真正的理解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了列方程解應(yīng)用題之后，進(jìn)行練習(xí)時(shí)，學(xué)生是經(jīng)常去套例題的模式，這里存在問題的原因是學(xué)生還沒有理解用方程的方法解答應(yīng)用題時(shí)，已知數(shù)和未知數(shù)的位置是平等的，所以學(xué)生總會(huì)列成X=（右端不含未知數(shù)），或者列不出方程。教師在進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)時(shí)就要注意解決學(xué)生的這個(gè)難點(diǎn)，借助圖示，轉(zhuǎn)化成符號(hào)化語言。如果學(xué)生能夠掌握了這樣的分析方法，那就不會(huì)出現(xiàn)上面的困惑。學(xué)生只有經(jīng)歷真正的理解，才能形成自主探索知