教學(xué)反思—王麗霞.doc

關(guān)注學(xué)生，注重實(shí)效教學(xué)反思陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”教師的責(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識?？粗F(xiàn)在的學(xué)生,回憶自己當(dāng)年的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),感觸很深?；A(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來，我們提出了“關(guān)注每一位學(xué)生，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”教學(xué)理念，全校上下掀起了一股轟轟烈烈的教研教改熱潮，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生可喜的變化：以往的教師“滿堂講、全程練”變成了“師生互動(dòng)、雙向交流”，以往的“被動(dòng)接受”變成了學(xué)生“自主探究、合作交流”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。就自己的教學(xué)實(shí)際談點(diǎn)個(gè)人想法。一、立足課堂，活用教材鼓勵(lì)教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖。我們認(rèn)為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體糸，善于將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識體系中來審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師要深入研究教材對教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。第三，對教學(xué)要采取“彈性設(shè)計(jì)”的策略。首先，目標(biāo)的制定上要有彈性，在制定開放性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，除了共性目標(biāo)外，其它目標(biāo)要因人而異、分層要求。其次，內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有彈性。教材只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的所有有關(guān)人與自然人與社會(huì)、人與自我的任何方面的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師除了事先設(shè)計(jì)一些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上的有效信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第三，時(shí)間安排上要有彈性。由于教學(xué)活動(dòng)的探究性和開放性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間難以預(yù)料，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，對時(shí)間的安排上要留有余地，在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再隨時(shí)調(diào)控。第四，習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性。為了讓潛能生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循“下要保底、上不封頇”的原則，可以設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。 二、關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學(xué)對象學(xué)生，卻缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，目前盡管已得到同行們的認(rèn)同，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在對學(xué)生已有的知識背景把握不準(zhǔn)，對他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累認(rèn)識模糊、把握不透，對他們的學(xué)習(xí)心理等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展的瓶頸。為此，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如今,學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，他們在學(xué)習(xí)新知之前，已有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。我教學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較差，學(xué)生以前在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，也沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，我想方設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的實(shí)際情景，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生積極地運(yùn)用語言，在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。 三、課堂滿足不同智力層次的學(xué)生需求 學(xué)生課堂紀(jì)律不好，厭學(xué)、棄學(xué)英語，主要是課堂上教師教學(xué)不得法，不能滿足不同智力層次的學(xué)生需求，因而形成“初學(xué)皆大歡喜，繼學(xué)兩極分化，再學(xué)垂頭喪氣”的局面。課堂上教師多講，學(xué)生少練，把希望寄托在課外。隨著時(shí)間的推移，差距越來越大，掉隊(duì)的人越來越多，又要趕進(jìn)度又要應(yīng)付考試，這種惡性循環(huán)必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高質(zhì)量，首先要提高5分鐘課堂效率。備課時(shí)必須認(rèn)真了解和研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和性格特點(diǎn)，按學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的教法和多種形式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)過程，最大限度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都能有所得，讓他們看到好處，感到進(jìn)步。 、讓差生首先參與。對他們的問題耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，給予熱情和鼓勵(lì)性的評價(jià)，有針對性的補(bǔ)缺，讓他們也能掌握一定的基礎(chǔ)知識，使他們樹立學(xué)好英語的信心。 、讓中等生主動(dòng)參與。對中等生，鼓勵(lì)他們探索研究，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求新知，讓他們勇敢地跳一跳。 、讓尖子生帶動(dòng)參與。榜樣的力量是無窮的，它是師生之間的橋梁。人人都有從眾的心理，優(yōu)秀生往往都是學(xué)生的小領(lǐng)袖，抓住尖子生，就容易帶好集體。但這部分學(xué)生應(yīng)防止自傲，適時(shí)地設(shè)計(jì)較為繁難的問題讓他們鉆研，促其產(chǎn)生不滿足感；同時(shí)，為他們創(chuàng)造條件，補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)大知識面，讓他們的聰明才智得到充分發(fā)展：能飛則飛，能跑則跑。通過以上課堂教學(xué)方式的優(yōu)化，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，解決了學(xué)生“吃不飽”和“消化不了”的問題，使學(xué)生看得見、摸得著學(xué)習(xí)成效。良好的課堂教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生以極佳的心理狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態(tài)、溫和的語言和巧妙的方法，結(jié)合學(xué)情、創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以誘導(dǎo)參與、催促思維。特別對有獨(dú)特見解的學(xué)生給予鼓勵(lì)，就是差生提出很“傻”的問題時(shí)，也不要譏諷，而應(yīng)從神態(tài)、語言、動(dòng)作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導(dǎo)他們找出錯(cuò)誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀(jì)現(xiàn)象，這是一項(xiàng)藝術(shù)，它關(guān)系到教師對課堂的調(diào)控，關(guān)系到師生間的和諧關(guān)系。一句看似簡單的訓(xùn)斥損傷的是學(xué)生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關(guān)系受到影響。因此，在對待違紀(jì)學(xué)生時(shí)切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風(fēng)趣的語言勝過任何的說教?？傊?，關(guān)注每一名學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性的教學(xué)理念，我還要在今后的教學(xué)中進(jìn)行持之以恒地實(shí)踐，使我們的教學(xué)對象真正成為思維活躍、主動(dòng)參與、有創(chuàng)新精神的新一代。向45分鐘要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效益的口號喊了很多年，可真正落實(shí)起來不容易，產(chǎn)生的效果也不盡人意，隨著新課改的全面展開，這個(gè)問題又一次嚴(yán)峻地?cái)[在我們面前，可以毫不夸張地說，對這一問題的研究將伴隨教學(xué)過程的始終，當(dāng)然，影響課堂教學(xué)效益的因素確實(shí)很多，但通過對現(xiàn)今課堂教學(xué)進(jìn)行較為深入的調(diào)查便不難發(fā)現(xiàn)，對課堂教學(xué)時(shí)間如何進(jìn)行合理而有效的分配已成為擺在我們面前的一個(gè)不容回避的重要問題，也成為了影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，具體說來，現(xiàn)今的課堂教學(xué)在時(shí)間分配上有以下一些現(xiàn)象值得商榷。1、將知識發(fā)生過程的教學(xué)用時(shí)視如“雞肋”眾所周知，知識發(fā)生過程的教學(xué)非常重要，且不論其中本身就包含的重要的數(shù)學(xué)思想方法，單是從它可有能對學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化、耳濡目染的深刻影響就值得任何一位有識之士慎重對待，它在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)興趣與探究、創(chuàng)造精神方面所起的作用更是其他任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所無法取代的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，這部分時(shí)間卻被大刀闊斧地任意“宰割”，隨意處理，不少教師將這一部分教學(xué)用時(shí)視如“雞肋”，食之無味 ，棄之“可惜”（有些教師真想棄之而后快），筆者曾經(jīng)聽過幾節(jié)“勾股定理”課，從各人大相徑庭的教法中你可能感受到這一點(diǎn)：教師甲：上來就直接告訴學(xué)生結(jié)論在直角三角形中，斜邊的平方等于兩直角邊和平方和，然后就開始進(jìn)行大量的變式訓(xùn)練，一節(jié)課下來，學(xué)生“收獲頗豐”，教師也沾沾自喜，畢竟，這節(jié)課上把“考點(diǎn)”都講到了，自己舍“小”求“大”，取得了實(shí)質(zhì)性的成果。教師乙：準(zhǔn)備了一大堆剪紙，帶領(lǐng)學(xué)生一一剪拼，再一一證明，“辛苦勞作”了大半節(jié)課，終于，勾股定理出爐了，之后匆匆講了兩道例題，未及練習(xí)這節(jié)課便草草收場，課后的練習(xí)當(dāng)然也不盡如人意。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，我們往往是先扮演教師乙的角色，也注重知識發(fā)生過程的“教學(xué)”（其實(shí)更確切的說就是照本宣科），在課后的教學(xué)效果不令人滿意的情況下終于痛定思痛，“大徹大悟”，原來教學(xué)失敗的主要原因就是學(xué)生沒有時(shí)間練習(xí)，而“罪魁禍?zhǔn)住本褪侵R的發(fā)生過程這個(gè)“無用”的內(nèi)容占據(jù)的時(shí)間過多，于是，大刀闊斧的砍掉“不必要”的用時(shí)在所難免，于是我們又在有意無意的扮演了教師甲的角色。依筆者之見，知識發(fā)生過程教學(xué)的省略可能在短期內(nèi)能有一定的成果，但這是以犧牲學(xué)生的興趣愛好和能力為基礎(chǔ)的，所以教師甲的做法實(shí)不足取，而如果按照教師乙的做法，那么知識發(fā)生過程的教學(xué)實(shí)在是可有可無，可能沒有更好些，教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，一定要站在更為深廣的知識北景上進(jìn)行教學(xué)，一味地就事論事，不跟學(xué)生講清學(xué)習(xí)相關(guān)知識的必要性，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果只能是耗時(shí)又低效。要讓學(xué)生真正學(xué)到知識，提高能力，對知識發(fā)生過程的教學(xué)用時(shí)不應(yīng)該大刀闊斧的“砍”，而應(yīng)該用刻刀進(jìn)行“精雕細(xì)琢”。2、在學(xué)生獨(dú)立思考、探究方面“惜時(shí)如金”我們聽了太多的這種類型的課：教師在課前事先準(zhǔn)備了大量的各種配套練習(xí)（有了多媒體技術(shù)的介入，部分教師更是如魚得水、變本加厲），由淺入深，層層推進(jìn)，定理的講解剛一結(jié)束，這些練習(xí)更如潮水一樣涌來，通常是每個(gè)題目剛剛展示兩三分鐘（大題時(shí)間稍長一些），教師就匆忙叫“?！?，有學(xué)生能做則請其答之，無人能做則自己講解，一節(jié)課下滅，大容量、高密度的訓(xùn)練使師生都疲憊不堪，可結(jié)果如何呢？學(xué)困生課后抄作業(yè)成風(fēng)，就連一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生也通過找家教、上課上外輔導(dǎo)班等形式彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，這種數(shù)學(xué)課培養(yǎng)出的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在下降，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣在喪失已成為不爭的事實(shí)，何以如此？筆者用數(shù)年的時(shí)間連續(xù)對一些學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上“根本沒時(shí)間思考”的學(xué)生約占30%左右，“剛有點(diǎn)眉目就被老師叫?！钡募s占40%以上，久而久之，相當(dāng)一部分學(xué)生就形成了這樣一個(gè)可怕的習(xí)慣：老師出題時(shí)你不用思考，因?yàn)槔蠋熞粫?huì)兒就講，這樣惡性循環(huán)下去，學(xué)生由來不及思考發(fā)展成為根本不思考而完全依賴?yán)蠋熤v解，繼而發(fā)展到真正需要他獨(dú)立思考時(shí)他已不思考，長此以往，學(xué)生思維能力何以得到提高？學(xué)生課后不能獨(dú)立完成作業(yè)是不是也就在情理之中呢？老師精心準(zhǔn)備的那些習(xí)題盡管面廣量大，考慮周到又價(jià)值何在呢？如果說對學(xué)生的調(diào)查已經(jīng)讓我們大吃一驚的話，那么對教師的問卷調(diào)查可能更讓我們感到問題嚴(yán)重，相當(dāng)一部分教師在學(xué)生的思考用時(shí)上是惜時(shí)如金，他們普遍認(rèn)為：相當(dāng)一部分學(xué)生根本不會(huì)思考，給他時(shí)間也沒用。曾經(jīng)有位教師對我說：“我就算這一節(jié)課什么都不上，給學(xué)生思考這個(gè)問題，我保證班上的差生還是思考不上來，與其在他們身上做無用功，還不如把更多的時(shí)間用在讓好生提高上！”，多么有“見地”的一席話？！不可否認(rèn)的是，這種觀點(diǎn)在相當(dāng)范圍的教師身上存在，有的教師更是直截了當(dāng)?shù)卣f，既然學(xué)生獨(dú)立解決不了教師提出的問題，而現(xiàn)在又沒有補(bǔ)課，這個(gè)問題何時(shí)才能解決呢？那么遲講不如早講，多見見各種題型對學(xué)生來說總是有益無害的，尤其是在考試中出現(xiàn)了特別的題型，那么講過與沒講過更是有天壤之別，多么“關(guān)心”學(xué)生的老師呀？！你能說老師們的想法毫無道理嗎？不能，但實(shí)際上，我們?nèi)绻麖慕虒W(xué)的目的和教師的職責(zé)出發(fā)就不難看出上述說法的漏洞，學(xué)生在上課時(shí)間（有教師在場的情況下）都不能獨(dú)立思考解決問題，那么他在課后又能有什么作為呢？他不會(huì)思考是從什么時(shí)候開始的呢？中學(xué)教師可能怪小學(xué)教師，高年級的教師怨低年級教師，那么你作為一名教師，自己是不是正在使這種情況加劇呢？遲早有一天，你是不是也會(huì)成為更高年級教師的責(zé)怪對象呢？教師的最大職責(zé)是什么？不就是授業(yè)解惑嗎，有惑而不能解，卻聽之任之，你還能認(rèn)為自己是很稱職的教師嗎？你還能理直氣壯地將一切教學(xué)中的不如意統(tǒng)統(tǒng)歸咎于你的學(xué)生嗎？讓人遺憾的是，多么淺顯的一個(gè)道理不少教師就是身在其中，參悟不透，從我做起，從現(xiàn)在做起，哪怕有很多困難，但為了學(xué)生的發(fā)展，我們必須將思考的時(shí)間還給學(xué)生，這必須成為我們廣大教師的共識。擠占學(xué)生思考時(shí)間的另一個(gè)冠冕堂皇的理由是學(xué)生思考時(shí)間長了，我就完不成任務(wù)了。這一觀點(diǎn)在教師中也很有市場，我想一針見血地問這些教師一句話：哪來的這么多任務(wù)？在不給學(xué)生思考的前提下完成的任務(wù)到底是你完成的任務(wù)，還是學(xué)生完成的任務(wù)？迷戀于各種習(xí)題集、模擬題，尤其是對一些重點(diǎn)中的學(xué)生試卷更是視若珍寶，恨不得學(xué)生能海納百川將它全部“吃”下，試想，我們數(shù)學(xué)教師每日只教數(shù)學(xué)一門學(xué)科，而且解題能力又遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于學(xué)生，而我們對變化萬千的各類習(xí)題也只能說做了其中的冰山一角，何況解題能力還不夠強(qiáng)并且面臨多門學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生呢？我們?yōu)檎娴脑撿o下心來好好反思一下了，我們?yōu)槭裁纯偸潜桓黝惲?xí)題牽扯著鼻子走而不能自拔，我們教師的主導(dǎo)作用到底體現(xiàn)在哪里？物極必反的結(jié)果，一次次失望而歸的慘痛教訓(xùn)難道還不能讓我們警醒嗎？我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力，可現(xiàn)在我們是不是正在走上一條舉三都不定能反一的尷尬境地呢？在題海中迅速找回失去的自我吧！善良的教師們！只和學(xué)生講解游泳的要領(lǐng)和各種泳姿，而不讓學(xué)生下水搏擊，一旦遇到真的風(fēng)浪結(jié)果可想而知，讓他自己學(xué)會(huì)一種泳姿，哪怕是“狗刨式”，一理他對游泳產(chǎn)生了興趣，他能主動(dòng)地，見縫插針地利用一切可能的時(shí)間去加以練習(xí)，你相信嗎？學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生興趣正是在我們過分的“關(guān)愛：中被抹殺，你難道不這么認(rèn)為嗎？3、在教師的講解用時(shí)方面“大手大腳”維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為：學(xué)生有兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生已有的發(fā)展水平，還有一種是經(jīng)過努力可能達(dá)到的水平，這兩者之間的部分就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也是我們教學(xué)中要努力追尋的，這就是我們通常所說的“讓學(xué)生跳一跳摘桃子”，備課時(shí)要“備學(xué)生”。曾經(jīng)聽過的兩節(jié)“一元一次方程的運(yùn)用”的課至今仍記憶猶新教師甲：課程一開始就通過例題的講解和向?qū)W生詳細(xì)的介紹如何通過列一元一次方程來解決行程問題，重點(diǎn)介紹了如何通過列表的方法理清題中的數(shù)量關(guān)系，之后又對此題進(jìn)行了各種變式，大家課后一致認(rèn)為該教師基本功很扎實(shí)，講解也很到位，可戲劇性的一幕發(fā)生在學(xué)生練習(xí)中，有近30%的學(xué)生仍然用小學(xué)學(xué)習(xí)的算術(shù)法解題，對老師強(qiáng)調(diào)的列方程的方法“置若罔聞”，更多的學(xué)生拿到題目之后是直接列出方程，然后，為了完成老師的布置的任務(wù)，才有后面補(bǔ)上一個(gè)表格，作為分析過程的一個(gè)“步驟”，這真是一個(gè)令人啼笑皆非的結(jié)果，老師似乎也始料未及，難道我們的學(xué)生對教師的“辛苦”講解真的一點(diǎn)也不“領(lǐng)情”？如果聽了教師的乙的課，你可能就不會(huì)對上述現(xiàn)象感到太過奇怪，他的程序是這樣的：首先向?qū)W生出示了兩道應(yīng)用題，一道是簡單的相遇問題，學(xué)生可自由發(fā)揮，或用算術(shù)方法或用列方程的方法加以解決，第二道是一個(gè)著名的雞兔同籠問題，不少學(xué)生還是嘗試著用算術(shù)方法加以解決，但多數(shù)學(xué)生不能成功，這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地指出列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，已經(jīng)有一定的方程基礎(chǔ)知識的學(xué)生有的已經(jīng)在教師的激勵(lì)下列出了方程，沒有列出的也躍躍欲試，在這種良好的扭轉(zhuǎn)下，教師與學(xué)生一起共同探討列方程解應(yīng)用題的思路與方法以及與算術(shù)方法相皆可的優(yōu)越性，在共同的活動(dòng)中使學(xué)生深切地感受到，找出題中的等量關(guān)系是列方程的關(guān)鍵，而列表有助于我們較快的找出等量關(guān)系，課后練習(xí)中學(xué)生們基本上均能主動(dòng)的通過列表的方法找出等量關(guān)系繼而列出方程。至此，第一節(jié)課的問題已清楚的擺在我們眼前，不了解學(xué)生的已有水平，只憑自己的主觀臆斷確定教學(xué)起點(diǎn)是問題的根源，同時(shí)講課大而全，恨不能包羅萬象，處處當(dāng)作重點(diǎn)最終導(dǎo)師致的結(jié)果是沒有重點(diǎn)，學(xué)生無所適從，“最近發(fā)展區(qū)”在我們一部分教師的理解上變成了“最低發(fā)展區(qū)”，一味地追求低起點(diǎn)、小步子，讓學(xué)生始終處在一種“小跳”甚至是“不跳”就能摘到桃子的境地，學(xué)生的“彈跳力”始終得不到鍛煉與提高，學(xué)生也就一直要在教師的“精心呵護(hù)”下才能“成長”，更重要的是，這種低效的講解耗費(fèi)了太多的寶貴的課堂時(shí)間，而對學(xué)生的能力的提高卻沒有任何幫助，并且這種現(xiàn)象有逐步形成惡性循環(huán)之勢：教師低效的講解學(xué)生能力得不到發(fā)展教師加大低效講解的時(shí)間和力度學(xué)生能力更加低下、低賴性進(jìn)一步增強(qiáng)，我想，教師要“精講”這個(gè)要求提了多年而不能取得太大的成效，可能根源就在于此吧，真正了解與估計(jì)學(xué)生的兩種發(fā)展水平，充分估計(jì)并努力嘗試提高學(xué)生的“彈跳力”可能才是對“最近發(fā)展區(qū)”的最好詮釋吧，這也是真正控制教師的講課時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生的必由之路。4、在學(xué)生活動(dòng)的用時(shí)方面“天馬行空”隨著新課改的逐步推進(jìn)，課堂上學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間也較以往有了很大幅度的提高，有些課時(shí)在設(shè)置時(shí)故意留下了許多“空閑”時(shí)間，以充分體現(xiàn)課程的靈活性與選擇性，給廣大教師根據(jù)本地實(shí)際與學(xué)生基礎(chǔ)開展創(chuàng)造性的教學(xué)留下了廣闊的舞臺(tái)，對此，教師中的反響可以說是各不相同，有人覺得數(shù)學(xué)課現(xiàn)在終于可以喘口氣了，由以前的“火急火燎”變成了現(xiàn)在的“閑庭信步”