小學英語語音教學的現(xiàn)狀與反思.docVIP

小學英語語音教學的現(xiàn)狀與反思 摘要本文對小學英語教學的現(xiàn)狀進行了分析，指出了語音教學中存在的問題，并從實踐的層面探討了語音教學的重要性、語音教學的五項任務(wù)以及與教材相結(jié)合實施語音教學的途徑。良好的語音基礎(chǔ)是提高聽力水平和閱讀能力的關(guān)鍵。然而，語音在小學英語教學中并沒有得到足夠的重視，語音教學效果不佳?，F(xiàn)象1：小學生經(jīng)過四年的學習，記憶單詞仍然靠跟讀模仿，有的學生甚至用中文給單詞注音；在閱讀材料中看到生詞就讀不下去，稍長點的單詞分不出音節(jié)，讀不準重音，也不會根據(jù)上下文猜測詞義，有些學生甚至產(chǎn)生了閱讀焦慮?，F(xiàn)象2：學生到了高年級，記憶單詞仍以機械記憶為主，即使完全符合發(fā)音規(guī)則的單詞也感到記憶困難，而單詞記憶水平的差異直接導致兩極分化提前?，F(xiàn)象3：盡管小學生在語言學習的最佳時間就開始了英語學習，但其以后的英語學習仍然存在嚴重的語音問題，很多學生不敢開口說英語，造成語言交際障礙。現(xiàn)象4：社會上出現(xiàn)了專門的語音培訓班，有些家長在小學二、三年級就把孩子送去學習語音，進行語音知識強化訓練。這些現(xiàn)象促使我們反思：到底該如何看待語音教學？在小學階段，我們應(yīng)怎樣開展語音教學？一、語音的重要性全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（教育部，2001）明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技巧是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)，而語音是語言基礎(chǔ)知識中的一項重要內(nèi)容。新課程標準中還列出了語音項目表，強調(diào)“語音教學是教學的重要內(nèi)容之一”。語音是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關(guān)。由于英漢語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語中的某些音素在漢語中是不存在的，如：/ai:/,/tr/,/dr/,/j/,/還有一些相似卻不相同的音素，如：/ou/,/au/,/r/等。沒有好的語音基礎(chǔ)，學生對單詞讀音的掌握就有困難，要么不會讀，要么讀不準，進而直接影響單詞的記憶和積累；而詞匯量又對閱讀和挺立理解有直接影響。如果在啟蒙階段打好語音基礎(chǔ)，形成一定的認讀 、拼寫能力，養(yǎng)成根據(jù)讀音規(guī)則拼讀、記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高英語學習的效率。二、語音教學的五項任務(wù)為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調(diào)與語流的結(jié)合，重視語音規(guī)則的感悟、歸納與運用。具體來看，小學階段需要完成的語音教學任務(wù)包括五個方面：1、進行發(fā)音技巧訓練，掌握英語發(fā)音方法。語音學習的首要任務(wù)是發(fā)準每一個音，這就要求掌握發(fā)音的方法。對于小學生來說，模仿是關(guān)鍵，不僅要模仿聲音，還要模仿口型。對小學生不必過多講解發(fā)音位置，他們很難分清“前舌”“后舌”等部位，但這并不意味著不講發(fā)音方法。在學生初學英語的階段，發(fā)音方法和技巧的訓練是至關(guān)重要的。教師可以通過形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發(fā)音的方法。例如，針對/e/的發(fā)音，教師可以告訴學生：發(fā)這個音時作微笑狀；發(fā)/ /這個音時，想象要張大嘴巴咬蘋果。對于/ai/這個音，學生容易發(fā)成“愛”音，教師可以用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口型從開到合的過程。輔音/ /也是學生難發(fā)的一個音，不容易與/n/區(qū)分。教師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如漢字“正”的尾音。/ /和/ /的發(fā)音易與/s/和/z/混淆，學生也不習慣這種發(fā)音，為此教師可以指導學生咬住舌尖發(fā)/ /和/ /的音。這種練習應(yīng)與單詞教學巧妙結(jié)合，使學生形成正確的發(fā)音方法。2、準確說出單詞中的音素，培養(yǎng)學生的音位意識。在單詞教學中，教師可以有意識地讓學生分解音素，為感悟讀音規(guī)則和記憶單詞作鋪墊。比如，將ship分解為/ /，/i/，/p/，將bed分解為/b/，/e/，/d/，從而引導學生逐漸意識到音位與字母之間的關(guān)系，同時輔以寫單詞的練習，使學生熟悉字母與發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系。3、讓學生初步掌握根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞的方法。兒童閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：字型階段、字母階段和拼字法階段。從三個階段的發(fā)展我們可以了解語音知識對兒童學習能力的提高所起到的重要作用。最初，兒童通過形狀記憶單詞。在這個階段，學生說不出單詞是由哪幾個字母組成，卻能一見到單詞就識別出來，但這種能力并不能讓他們形成進一步認識生詞的技巧。要進一步認識、記憶并掌握生詞，必須具備洞察字母規(guī)則的能力，這就是字母階段。在字母階段，教師在呈現(xiàn)單詞時，可以采用將單詞分解為字母組合方式，知道學生注意其中的規(guī)則，學習自主拼寫。最后進入拼寫階段，學生會洞察更多的非音節(jié)序列的字母，他們會發(fā)現(xiàn)一些語音雖不規(guī)則卻能識別。積累了一定的讀音規(guī)則和模式后，學生就能自覺地進行類比，學習、記憶生詞。在語音教學中，教師應(yīng)有意識地引導學生觀察、總結(jié)和記憶讀音規(guī)則。這里的總結(jié)、記憶不是死記硬背，而是通過反復的聯(lián)系，形成概念，逐步積累。這是一項長期的工作，突擊并不能達到目的。教師只有高度重視語音教學，利用一切可利用的機會，讓學生反復實踐所學的單詞讀音，學生才能真正掌握并運用規(guī)則拼讀單詞。4、進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流、語調(diào)。單詞的發(fā)音固然重要，但語音教學絕不能僅停留在單詞的層面上。在實際交際過程中，單詞的發(fā)音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現(xiàn)的。教師應(yīng)對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調(diào)，并了解不同音調(diào)對語義的影響。比如，“yes.”和“yes?”表達的意思是不同的。“thank you.”(升調(diào))表示禮節(jié)性的感謝，“thank you.”（降調(diào)）表示誠懇的謝意。教師在語音教學實踐中可以通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演和電影配音等方式，訓練學生表達的流暢性，讓學生在語境中體驗不同語調(diào)的作用，從而形成良好的英語語感。三、與教材相結(jié)合實施語音教學盡管不少教師認識到語音的重要性，但在教學中仍然存在一些問題。比如，語音教學片面強調(diào)單詞音素的發(fā)音，單詞重音、句、段的讀音教學不到位，學生缺乏清晰的語調(diào)、意群概念，語調(diào)錯誤和斷句錯誤時有發(fā)生；語音教學忽視規(guī)則的運用，較少讓學生感受語音規(guī)則的作用，也較少注意與前面學過的讀音規(guī)則相聯(lián)系；語音教學缺乏整體意識，不能與單詞、句型和課文學習有機結(jié)合，只注重語言的功能性，強調(diào)學生用所學英語表達的能力，而忽視了語音訓練。語音與語言的其他組成部分（語法、詞匯、用法等）是緊密結(jié)合的整體，不能孤立地學習語音。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，采取如下策略實施語音教學：1、結(jié)合字母教學語音在字母教學階段，筆者嘗試讓學生同時學說字母的發(fā)音，如：a-/a/,b-/b/,c-/k/,d-/d/,e-/e/,f-/f/待26個字母教完后，學生對字母名稱的發(fā)音及其在單詞中的發(fā)音有了初步認識，再進一步的語言實踐就可基本感悟和掌握所學的語音。為了訓練學生的語音意識，教師可以設(shè)計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。比如：blame,cage,crab,cable。這樣的練習讓學生體驗到了學生成功的喜悅，降低了單詞拼寫給他們帶來的心理壓力。2、結(jié)合單詞教學語音在單詞教學中，教師要注意引導學生觀察字母及字母組合的發(fā)音，以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用已學知識學習生詞。比如，學過cat后，可以讓學生自己拼出fat；指導學生根據(jù)man的讀音拼出fan的讀音，根據(jù)tie的讀音拼出pie的讀音。這樣的語音學習活動不僅有助于學生掌握讀音規(guī)則，而且對學生有積極的心理暗示作用。3、結(jié)合對話教學語音對話教學應(yīng)著重強調(diào)英語語感的培養(yǎng)。通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀、失爆和語調(diào)等。學生朗讀時，教師應(yīng)給予適當?shù)闹笇?，通過示范、對比和試讀，讓學生了解英語句子不僅有升降調(diào)之分，還有重音的變化。4、結(jié)合教材中的語音部分教學語音牛津小學英語（譯林版）教材中用f部分的listen and repeat是語音教學專項內(nèi)容，這一部分由四個單詞和包含這四個單詞的一個句子構(gòu)成，如：5b unit 3中的computer,music,student,use和“the student uses a computer to write music.”，要求學生了解字母u在單詞中的發(fā)音。對這一教學內(nèi)容的處理，不少教師采用“呈現(xiàn)帶讀小結(jié)舉例”的教學模式，讓學生知道字母u發(fā)/ju:/，而對于理解和運用卻不夠重視，往往停留在讓學生說出該字母的發(fā)音和列舉一些含有此發(fā)音的單詞的層面上。對于這部分內(nèi)容的教學，教師可以讓學生觀察、分析目標字母的發(fā)音規(guī)則，并設(shè)計相應(yīng)練習加以運用。例如，可以采用try to say,try to read,try to spell三部曲進行練習。try to say是讓學生說出更多的同類發(fā)音的單詞；try to read是讓學生根據(jù)此發(fā)音規(guī)則讀出一些新詞；try to spell是讓學生用剛學的讀音規(guī)則拼出老師報出的生詞。比如，學習了a發(fā)/ei/的音后，首先讓學生說出還有哪些含有此音的單詞，教師將這些詞寫在黑板上，供學生朗讀；而后，教師提供一組生詞，如：came,blame,shape,fate,wave等，讓學生嘗試讀出這些這些單詞；最后，教師報一組生詞，學生自己拼寫，如：save,mate,gave,vane等。這樣的練習費時不多，但對學生理解讀音規(guī)則卻很有幫助。經(jīng)常做此類練習會讓學生感到?jīng)]學過的詞也能根據(jù)讀音規(guī)則拼出來，從而認識到記憶和拼寫單詞并不是太難的事。對于該部分中的句子，教師可以將其作為繞口令