小學英語課新知識導入方法小學英語動物謎語.docx

小學英語課新知識導入方法課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，如何有效地吸引學生進入課堂，愉快地學習英語，愉快地收獲果實，新知識的導入尤為重要，同時它也是擺在我們教師面前的一個重大課題和難題。“良好的開端是成功的一半?！比f事開頭難，如果新知識導入得好，那么將會事半功倍。一、研究背景（一）新知導入現(xiàn)狀分析課堂導入是一節(jié)課的序幕，是每一節(jié)課給予學生的第一感知。目前，小學英語課堂教學中，不少教師不重視新知的導入，方法單一，有些教師甚至直接呈現(xiàn)新知識，影響了學生學習英語的興趣，難以提高學習的積極性。也有些教師已經(jīng)開始意識到新知導入的重要性，但是導入過程生硬，為導入而導入。在對我校英語教師進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有14%的教師經(jīng)常精心設計新知導入方法。多數(shù)教師偶爾精心設計這一環(huán)節(jié)，也有個別老師新知導入時非常隨意。導致課堂氣氛沉悶、學生學習興趣不高、學生思維不活躍等課堂現(xiàn)象。因此，反思課堂教學的新知導入，立足課堂實踐，嘗試、探索、研究不同的策略和方法，是小學英語課堂教學的當務之急。（二）實施新課程標準的需求新課程標準指出：英語學習注重學生學習過程的體驗。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。新課程目標追求知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表示方式，以滿足多樣化的學習需求。英語課堂教學中新知導入環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，對整堂課的定位有著舉足輕重的作用，好的導入策略有利于學生知識的系統(tǒng)梳理，學習興趣的提高，學生能力的發(fā)展。從新知導入的現(xiàn)狀和課程標準的要求來看，在小學英語教學實踐中，從不同的角度，找到新知導入的不同策略，豐富新知教學的知識呈現(xiàn)方式是十分必要的。這將使學生自主學習的意識得到形成與發(fā)展，而且為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。當然，這需要提高教師分析教材，綜合使用教材的能力。 二、概念界定導入：原指不同場景的銜接、切換、遷移的契機或突破口。新知導入：是指在英語新授課教學中，朝著知識呈現(xiàn)方向進行或發(fā)展的過程。是進行新授課的過渡過程。新知導入方法：是指在英語新授課教學中，從不同的角度出發(fā)，嘗試“新知導入”的不同方式方法，使教學情景、新舊知識的轉(zhuǎn)換、思維形成經(jīng)過，朝著新知方向進行或發(fā)展的方法。三、實施策略（一）故事式。洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入法的魅力正在于此。學生對故事非常感興趣，它能深深地吸引學生的注意力，產(chǎn)生強烈的求知欲望，以故事為新知識的切入的方法，并以故事的發(fā)展情節(jié)貫穿整個課堂教學的過程中，學生仿佛置身于情景之中，學習的效果很好。例如牛津教材4A What does he do？ Hes a fireman.這一頁，教師編了這樣一個故事： Ben is a little boy. Hes only five years old. Today is Saturday. His parents are working. Hes at home alone. He sees a (教師取出一個打火機). He plays with it. What happened? Fire. Its dangerous. Can we play with fire. 故事扣人心弦，學生饒有興趣地開始學習fire, fireman, fire engine, call 119等很多單詞和知識，并且取得了很好的效果。同時，教師結(jié)合故事，告訴學生玩火是危險的，適時地進行消防安全教育。再如一位教師在教學牛津英語2A In Winter 時，教師先在多媒體中出示了賣火柴的小女孩的畫面，她是這樣導入的：T: Its in winter. Its cold. This is a little girl. She is poor. She is selling matches. But she is hungry. She is very cold. What does she need? 從而引出新授單詞：scarf, glove等。在引人入勝的故事講述中，學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，整個學習過程不會感到疲倦。同時，也讓學生從賣火柴的小女孩的悲慘遭遇中，明白要珍惜現(xiàn)在的生活，培養(yǎng)學生樂于幫助他人的精神。（二）圖畫式。鮮艷的色彩、生動的圖畫，常常能很好地吸引小學生的視線。課堂圖畫的形式主要有掛圖、圖片、簡筆畫等。小小的圖畫教具，非常直觀，可以更好地吸引學生的注意，幫助學生理解知識。如：在教學新句型：Is it an apple? 的時候，教師在黑板上簡單地畫了一張超市的背景圖，并用了好幾張水果的圖片反貼在黑板上，讓學生來辨認并很自然地導入Is it an apple? 在學生初步掌握新句型后，教師又讓學生手持各種水果小圖片，請自己的同伴用Is it ?的句型，猜一猜手里拿的是什么水果，從而鞏固操練了新句型。用圖片代替實物，更加方便、切實，也避免了實物的單一性。又如：在5B Changes 的教學中，主要是讓學生學習過去式。為了避免學生在學習新的語法時感覺困難、枯燥的問題，就借助了圖片輔助教學。教師請一名學生到前面，并在黑板上畫了一個圓，讓學生想象一下，再添一筆它會變成什么。學生很有興致，發(fā)揮想象，各抒己見，在學生的思維活躍起來后，教師就請一位同學在黑板上添了一筆，圓圈成了一個蘋果，并引出It was a circle. Now it is an apple. 讓學生一邊看圖形、想圖片，一邊學，把復雜難懂的過去式很簡單地呈現(xiàn)出來，以畫促學，以學優(yōu)畫，并在畫的同時輔以手勢，不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，并且增強了記憶，效果很好。在這一導入環(huán)節(jié)的設計中，教師以學生為主體，邀請學生在黑板上畫畫，從而代替了傳統(tǒng)教學中的教師作畫，在學生的親身體驗中感悟新知識。（三）謎語、游戲式。猜謎、游戲式導入法就是在呈現(xiàn)新知識前組織生動有趣的英語猜謎活動或英語游戲，通過游戲復習調(diào)動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。小學生生性活潑，對謎語、游戲充滿了興趣。每當有游戲和謎語時，他們表現(xiàn)得興奮異常，興趣盎然，趁勢切入新知識。如牛津英語3B Animals I like. What do you like? I like monkeys.教師給了學生一個謎面：It is an animal. Its lovely. It has a long tail. It can climb the trees. Its naughty. It likes bananas. What is it? 學生猜謎語的同時教師已經(jīng)有效地切入了新知識。再如：在教授1B Postman and policeman一課時，教師在猜謎游戲中這樣導入新句型：Is he a ? 的。師：Now, lets play a guessing game. He has got a green bag. He has got a bicycle. What is he?生：He is a postman.師：He has got a motorcycle. He is cool. What is he?生：He is a policeman.師：He has got a fire engine. He is brave. What is he?生：He is a fireman.師：Oh, sorry. Is he a fireman?生：No.當學生猜到第三個職業(yè)fireman時，教師在揭示謎底的過程中，故意出示錯誤的圖片，并自然地向?qū)W生提出了問題：Oh, sorry. Is he a fireman? 有趣的游戲，為語言的運用創(chuàng)設了真實的運用情境，體現(xiàn)了新句型：Is he a ? 的功能。學生真實地初步感知了新句型，并理解了句子的含義，自然進入到語言的操練階段。（四）談話、對話式。師生之間的對話是心與心的交流，對話不僅能培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，也是教師和學生心靈的溝通，它能縮小師生間的距離，運用對話適時切入主題和新知識，也是新知導入的有效方式。如3B summer 教師在和學生聊有關spring 的話題中，復習了spring 之后問學生Do you like spring? Why? 之后，又說I like spring. But do you know what season I like best? 在學生的猜測之后教師說：“I like 夏天 best. I like summer best. Because I like to eat ice cream in summer. ”從而導入新知識summer。通過接近生活的聊天式對話，成功地進入下一環(huán)節(jié)的學習。再如： 1BPostman and policeman的教學中，拓展詞匯basketball player的學習就是用談話的方式導入的。師：Have you got an idol?生：Yes.師：Who is your idol?生1：Zhou Jielun is my idol. He is a singer. He is cool.生2：Li Yong is my idol. He is a host. He is smart.師：Who is my idol?生3：Cai Yilin?師：No. He is Yaoming. He is very tall. He is a basketball player. 偶像是小學生喜聞樂“說”的一個話題，因此，教師先讓學生談論他們感興趣的偶像話題，從而激發(fā)學生的說的欲望。又通過猜猜教師的偶像是誰，抓住了學生的好奇心，進而引出拓展詞組basketball player。雖然這個詞組對一年級學生來說，學起來難度很大，但因為通過導入，學生興趣濃厚，學起來也就輕松多了。（五）生活情景式。學生英語的學習和他們的生活是息息相關的。實踐證明，只有當學習內(nèi)容跟其形成、運用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義的學習才可能發(fā)生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再運用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)和運用生活的點點滴滴，創(chuàng)造一些情景，適時地切入新知識的教學。如教學happy 和sad時，教師特意穿一件漂亮新衣服，吸引學生的注意，并高興地告訴他們：I am happy. I have a new cloth. I am wearing it. 很自然就理解和導入了新的知識。再如：學習牛津英語4B A busy family 時，教師以家庭成員中母親忙碌的一天為本課貫穿始終的主題，她拍攝了自己母親做家務的錄像，通過錄像來引出動詞詞組：師： What time is it?生：Its seven.師：What is my mother doing? Oh, she is making the bed.學生在教師的引導下學習了動詞詞組：make the bed，之后教師繼續(xù)請學生觀看她母親拖地板、洗碗等生活錄像片斷。從而引出其他動詞詞組。教師利用自己母親做家務的錄像片斷，在真實情景中自然引出了本課的新授內(nèi)容。使學生感到課堂中所學的內(nèi)容就是自己身邊時常能看到的事物和經(jīng)歷的情景。教師最后讓學生說說母親節(jié)將為自己的媽媽準備什么禮物時，不少同學都能靈活地運用本課所學的新知識，提出要自己make the bed等等來幫助媽媽做家務?？梢姡@種十分貼近學生生活的場景，使語言的學習變得更為自然有效。（六）動作式。 動作是課堂中的有形語言之一，它所傳遞的是可視信息，使學生對教學信息的接受不再僅僅依靠聽覺渠道，而且還得到了視覺渠道堅實的支持，使教學信息傳遞、交流、接受、加工呈現(xiàn)出豐富多彩的立體化狀態(tài)，對教學效果有著重要影響。在小學英語教學中，很多時候，有些知識是很難單純用言語來表達的，且很難理解。為此，充分利用人體的特征，運用body language 導入新知識效果很佳。如在教學1A Give me a ruler, please.時，教師眼睛看著，并且手指著學生桌上的尺，對他說：Give me a ruler, please. 學生很容易就明白老師是要向他借尺的意圖。并自然地會把東西給老師。教師借助于動作，導入了新知，幫助學生更好地理解句子的意思。再如：在牛津英語1B Unit 5, Lets act 中，教學Listen to me.時，我先把手指放在嘴唇上“噓！”再指著耳朵說：Listen to me. 學生通過教師的兩個動作，能夠非常準確地理解句子的意思，并有部分學生學著老師的動作試著說了起來。（七）兒歌、歌曲式?！耙魳肥侨松畲蟮目鞓贰薄膬和睦硖卣鱽碇v，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到小學英語教學中去，能大大地提高學生學習英語的興趣。同時，人的心理機制表明，大腦左半球善于處理言詞、數(shù)理、邏輯類的信息；右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。13在英語教學中，很好地利用唱歌這種形式也就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。在歌曲中導入新知識時，學生能輕松愉快地進入學習狀態(tài)。如：在牛津英語1B Farmer and fisherman的教學中。教師是這樣引出新單詞farmer的。師：Now, Goofy is a postman. But he wants to change his job. He is not a postman. What is he now? Ok, lets sing a song. Then we will know what he is. 接著教師播放歌曲Bingo，“There was a farmer had a farm, and Bingo was his name”歌曲播放完畢后，教師接著說：“There is a farmer. So you know Goofy is a farmer, too.”學生歌曲唱完，新單詞也就引出了，歌曲與畫面交融，使學生記憶深刻。英語自身富有音樂節(jié)奏，抑揚頓挫的語音語調(diào)具有一定的吸引力，在課堂教學活動中，教師也常常通過一些或是生動有趣，或是優(yōu)美動聽的兒歌來引出新知。如在牛津英語1B Postman and policeman的教學中,通過改編第一學期所學的兒歌My father is coming.為The milkman is coming. 來引出新單詞milkman的教學。這樣，既讓學生瑯瑯上口，又在原有的知識基礎上學習新的知識，學生愿學又易掌握。（八）多媒體式?；A教育課程改革綱要（試行）要求提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。隨著以計算機網(wǎng)絡技術為標志的信息時代的到來，多媒體技術與網(wǎng)絡技術的結(jié)合，多媒體教學手段已經(jīng)走進了我們的課堂，而且正在迅速發(fā)展之中。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，又有非線性和交互性的特點，給學生帶來了一種全新的環(huán)境和認知方式，也產(chǎn)生了一種新的以學為中心的教學設計，這種教學設計的目的在于促使學生對知識意義的主動建構(gòu)，成為信息加工的主體。在新知導入中，多媒體的運用也是有效途徑之一。如：在教學fat這個單詞時，教師在多媒體中，出示了一張卡通人物的圖，然后很神秘地對學生說：”I am super. I can play a magic. I can make him fat. Look!” 隨著教師點擊鼠標，卡通人物，由瘦一點一點變?yōu)榕帧４藭r學生瞪大了眼睛，有的甚至不由自主地站了起來，跟著老師喊：”Fat! Fat! Fat!” 由此導入單詞的教學，學生趣味盎然。了。四、取得的效果（一）培養(yǎng)了良好的學習情感著名的教育家蘇霍姆林斯說:“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”良好的導入能夠緊緊抓住學生的心弦,使課堂教學更具有藝術性。在課題研究的過程中，我們觀察到，學生的學習情感在新知導入環(huán)節(jié)調(diào)動起來了，扣人心弦的故事情節(jié)，貼近生活實際的事例，充滿趣味的猜謎游戲，都讓學生感到“英語學習不再枯燥，而是生動的有趣的”。良好的學習情感是學好知識的基石，是一堂成功的課的奠基。（二）創(chuàng)設了和諧的學習氛圍在小學英語教學中，教師對新授內(nèi)容的巧妙導入，構(gòu)建了愉悅的教學情境，創(chuàng)設了寬松、積極、主動的學習氛圍。如：三年級A班，原本英語課上學生發(fā)言面窄、氣氛沉悶，導致學習效率低，成績不理想。英語教師針對這一現(xiàn)象，不斷改進導入方法，精心設計導入環(huán)節(jié)，使教學內(nèi)容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿Γ浞职l(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生時刻充滿信心。通過一個學期的實踐，學生的學習能動性得到了大幅度的提高，能積極參與課堂活動、熱烈討論、大膽交流，學習成績也上了一個臺階?？梢姡粋€成功的導入環(huán)節(jié)的運用，能創(chuàng)設和諧的學習氛圍，這是提高課堂教學效率的重要手段。（三）提高了靈活處理教材的能力在實踐中，教師要設計好每一個導入環(huán)節(jié)，就要認真分析、研究教材。在課題研究過程中，實驗教師對教材的認識、把握、分析都得到了提高，培養(yǎng)了教師靈活處理教材，創(chuàng)造性的使用教材的能力。如：在牛津英語1B， Unit 4 Postman and policeman一課中，教師一開始以自己的偶像姚明導入拓展詞匯:basketball player，再從姚明的公益掛廣告導入新單詞：policeman,然后通過多媒體的圖片處理，使姚明變換工作，從而引出新單詞：postman和fireman. 同時在單詞教學中穿插了句型：Is he a ?的教學。在教學設計中，教師并沒有按照教材的順序進行教學，而是自行整合，靈活處理教材。使整堂課一氣呵成，學生思維活躍，輕松完成教學任務。（四）豐富了英語課堂新知導入的方法實踐中，嘗試了不同方式方法的新知導入，積累了成功與失敗，在不同教學內(nèi)容的基礎上，在面對不同學生的實際情況時，可以選擇最符合教學內(nèi)容和學生實際的，最有效的方式方法。在實踐之初，教師的導入有時還有些單一、生硬、不自然，較多地使用陳述式或是提問式的導入方法，但是通過交流與討論，不斷改進，新知導入的方法也越來越豐富。現(xiàn)在，在教師的每一節(jié)常態(tài)課中，每一個新知識的導入都力求自然、恰當、有所變化。五、研究后的思考在課題研究實施過程中，我們從不同的角度，設計了許多不同的新知導入方法，在