小學英語語法教學設計.docx

小學英語語法教學設計 小學低年級英語教學主要培養(yǎng)孩子學習英語的興趣，注重課堂設計的真實性和實踐性，因此在課堂教學中不能就語法而講語法，對語法的教學應注重課堂活動和情景的創(chuàng)設，主要從以下幾個方面來設計。（1）在情景性活動中感悟語法直觀的教學情境能使抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R，靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識。語法教學中語法概念和語法規(guī)則是抽象乏味的，對小學生來說沒有太大的吸引力，如果單用教師的講解去解釋和說明語法現(xiàn)象，或者讓學生死記硬背，久而久之學生學習英語的熱情就會慢慢地消退。語法教學上，英國專家提倡讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在比較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；例如：教師再教助動詞be的人稱形式(am, is, are)+動詞的ing形式構(gòu)成時，可請幾個男女同學上臺和老師一起畫畫。T: Im drawing pictures. What are you doing, Tom?Tom: Im drawing pictures, too.T: What is she doing? (Pointing to Amy)Ss: She is drawing pictures.T: What is he doing? (Pointing to Ben)Ss: He is drawing pictures.T: What are Tom, Amy and Ben doing?(Pointing to Tom, Amy and Ben)Ss: They are drawing pictures.教師重復之后板書：What are you doing? ImWhat is he doing? He isWhat is she doing? She isWhat are they doing? They are通過情景教學，語法學習變得生動而有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。（2）在游戲型活動中強化語法游戲活動可以有效激發(fā)小學生的課堂參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的語法教學生動有趣。筆者以競猜活動、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動中進行語法教學。a.在競猜中強化語法小學生活潑好動，富于挑戰(zhàn)性。教師可以利用小學生的這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激活學生思維、激發(fā)其興趣。如在教學一般疑問句Is he/she .?時，教師先隨意叫一名學生上臺描述自己心中的某個人,其他學生紛紛舉手猜此人是誰。提出的問也必須是一般疑問句Is he/she a boy/girl. Is he/she tall/short? Is he/she in Group1? 等等。回答的人也只能用Yes 或No來回答。最后，教師對猜錯次數(shù)少、很快猜中的學生給予表彰，對部分猜錯次數(shù)多，但說話流利、語言準確的學生給予鼓勵。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結(jié)構(gòu)和功能，學會了用所學內(nèi)容表達意義，同時也增強了學生學好英語的自信心。b.在說唱中強化語法音樂節(jié)奏給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌曲童謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。如在學習have和has的用法時，教師可提供下面的歌謠，讓學生吟唱，幫助學生學習、理解、掌握。I have a table in my little bedroom.My little table has a little chair.I have a table in my little bedroom.My little table has a little chair.再要求學生根據(jù)自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。c.在故事中強化語法。故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動有趣。如在教學be 動詞的時候，可以告訴學生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當描述現(xiàn)在的事情時，它遇見了I 就變成am,遇見you, we, they就變成are,遇見he, she ,it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。又如在教學助動詞的用法時，告訴學生助動詞時一個助人為樂的活雷鋒。當一個句中沒有be動詞和情態(tài)動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫忙，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動有趣的講解，非常的便于學生理解和記憶。（3）在任務型活動中鞏固語法在語法教學中，教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力。例如，教學How many句型時，教師設計如下任務型調(diào)查活動：教師先讓學生寫下自己感興趣的問題，如How many people are there in your family? How many pencils do you have? How many storybooks have you read?等，并請學生自制調(diào)查統(tǒng)計表，可以是如下格式。MikeLisaDonnaHow many people are there in your family?How many pencils do you have?學生做好準備后，在班級中任意找采訪對象進行提問，并填寫統(tǒng)計表，最后匯報調(diào)查結(jié)果，并請全體學生選出班級之最；又如在教學句型“Whose is this/are they?Its/Theyres.”時，可設計一個“失物招領”的任務，先將一張桌子放在教室前面的一角，桌上放一塊失物招領處的英文牌，然后把課前讓