小學(xué)英語課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計.docVIP

小學(xué)英語課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計 什么是“任務(wù)型”教學(xué)呢？任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡單地說，任務(wù)就是做事，就是運(yùn)用英語做事情。 在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。 根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)的原則，針對小學(xué)英語教材，筆者提出四種英語課堂的任務(wù)設(shè)計。 一、信息差任務(wù)設(shè)計 信息本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運(yùn)用語言。例如：靈通少兒英語BOOK I UNIT 1 LETS PRACTISE一課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握“Whats this ? Its ”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。筆者在Consolidation & Extension這個環(huán)節(jié)設(shè)計以下這項任務(wù)： Q T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:Its a ruler. T:(draw and say) Oh, Its a ruler. Thank you.XXX,Whats this? S2:Its a pencil. T：（draw and say) Oh, Its a pencil.（重復(fù)以上對話，并完成所有的補(bǔ)畫） 我們是不完整的圖，你能幫我們補(bǔ)充完整嗎？ 在教師進(jìn)行示范作圖后，讓同桌兩人一組，每組一張表格，用“Whats this? Its”進(jìn)行回答，把同桌想象出的東西畫下來，最后評出最有創(chuàng)意的同學(xué)和畫得最好的同學(xué)。在這一活動中，筆者利用圖片和未知性和多變性，造成信息差，形成交際的必要性、真實(shí)性和可完成性。對學(xué)生進(jìn)行思維能力、想象力的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 二、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計 調(diào)查性任務(wù)，這類任務(wù)能溝通信息，具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，學(xué)生樂于接受。而且小學(xué)生求知欲強(qiáng)，生活中的各方面都可以成為他們調(diào)查的對象，如喜歡的人，顏色，工作，水果等。 例如，在PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT 4 PART A Lets talk & Lets practise一課中出現(xiàn)了Do you like？Yes , I do. No，I dont這幾個句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)計以下這項調(diào)查任務(wù)： 將學(xué)生分組，每一組一張表格，學(xué)生相互之間詢問并填寫表格。如喜歡就在相應(yīng)的格中打，很喜歡打，不喜歡則打（見表格）。再每組展示結(jié)果，上臺匯報，同時選出最喜歡的水果。 在調(diào)查性活動中，教師是參與者、幫助者，還是完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生是活動的主體，學(xué)生的任務(wù)是開放的。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計，鞏固了知識，擴(kuò)大了交流面，突破了平時的同桌合作，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。此外，還促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。 三、創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計 傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般有以下幾個教學(xué)步驟：引入新的語言項目；讓學(xué)生就這個語言項目進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生在基本掌握的情況下再進(jìn)行表達(dá)。在“任務(wù)型”教學(xué)中，增加了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，力求學(xué)以致用。 譬如，在人教版小學(xué)英語第四冊中，出現(xiàn)了There be這句型。教師可設(shè)計讓學(xué)生討論他們未來的ideal bedroom是什么樣子這一任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，設(shè)計他們理想的臥室，里面有什么，并畫一幅畫，最后請每個小組的兩位成員為全班講解，另外成員做補(bǔ)充。 每個學(xué)生都似有一對想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。合理地設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)并運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能使教學(xué)活動更具開放性，給學(xué)生的參與和思維擴(kuò)展提供更廣闊的空間。 四、實(shí)際性任務(wù)設(shè)計 語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不“真實(shí)”的。一個語言枯燥的課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“任務(wù)型”教學(xué)是連接語言與生活實(shí)際的橋梁。教師教給學(xué)生語言的形式，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我把握語言功能的能力。 例如：PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT4 PART B Lets talk & lets practise一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生運(yùn)用“Can I haveHave someI dont like”句型表達(dá)自己的喜好和詢問別人想要吃什么。為讓學(xué)生更好地掌握這幾個句型，筆者在Consolidation這個環(huán)節(jié)設(shè)計空中乘務(wù)員提供服務(wù)的情景，讓學(xué)生來做乘務(wù)員，戴上帽子，推上食品車，用所學(xué)語言盡可能好地為乘客提供服務(wù)，并進(jìn)行乘務(wù)員星級評比。 再如，在教學(xué)另一單元UNIT 6中的“Im short，youre tall.”這一句型，筆者設(shè)計了上體育課，要求學(xué)生從高到矮排列這一情景： S1（較矮）：Im short，youre tall. 與S2（較高）交換位置。 S2：Ishort，youre tall.與S3（更高）交換位置直到每個學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置。 這樣學(xué)生的注意力就注重在做事上，注重語言的意義，而不是語言的形式。在這些任務(wù)中，每個學(xué)生都扮演角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺有利學(xué)生語感的生成。如在乘務(wù)員提供服務(wù)這一任務(wù)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生生成了禮貌待人，熱情好客的能力，還對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生成了禮貌待人，熱情好客的品質(zhì)。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，并形成好的品質(zhì)。 在設(shè)計上述任務(wù)時，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1、活動要有明確的目的并具有可操作性； 2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)； 3、活動要有利于與學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力； 4、活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展； 5、活動要能夠促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。 “任務(wù)型”教學(xué)的設(shè)計 宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者。“任務(wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。但在英語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的教育模式。同樣，“任務(wù)型”教學(xué)模式也會有自身的局限性。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況去實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，學(xué)會反思教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估實(shí)驗的效果，在驗證別人的發(fā)現(xiàn)的同時，形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格小學(xué)英語課堂教學(xué)的五種任務(wù)設(shè)計方法 1、交際性任務(wù)設(shè)計 英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力最直接的方法之一。在小學(xué)英語中一般采用模擬交際，假設(shè)情景，如在商場購物、在街上問路等。學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)的句型對話，然后在假設(shè)的情景中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話。如果是真實(shí)的語境，效果會更好。 2、表演性任務(wù)設(shè)計 小學(xué)英語教材趣味性強(qiáng)，趣味的對話和閱讀部分安排的任務(wù)是閱讀完以后進(jìn)行表演。教師一上課就告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學(xué)生還會舉手問問題，這時教師不解答，讓學(xué)生帶者問題去聽錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準(zhǔn)備練習(xí)。到了角色表演的時候，每一組都上臺表演，下面的學(xué)生就是評委，對每一組的表演進(jìn)行評價。不管成功還是失敗，每個學(xué)生都體驗了說英語的感覺。 3、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計 用英語作調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計簡單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設(shè)計一個調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)當(dāng)中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學(xué)分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學(xué)名字，還寫有食品名稱：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 讓學(xué)生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用Do you like?展開調(diào)查。喜歡的打，不喜歡的打，然后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計出來。學(xué)生在匯報時還建議少吃快餐食品。 4、競賽性任務(wù)設(shè)計 英語競賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)單詞或句子時，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動。競賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續(xù)努力。 5、猜測性任務(wù)設(shè)計 這是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計。這種任務(wù)用時短，學(xué)生運(yùn)用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的