小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)與探索.doc

小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)與探索 橫城小學(xué) 趙秋玲識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生再學(xué)習(xí)必須具備的基本能力。為此新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了新的要求，即“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求。新課標(biāo)在第一學(xué)段明確提出：要“多認(rèn)少寫”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地多認(rèn)字，以便及早進(jìn)入閱讀階段。要求會(huì)認(rèn)的字只要求認(rèn)識(shí)在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄、不默、不考。要求學(xué)會(huì)的字，強(qiáng)調(diào)會(huì)讀、會(huì)寫，了解字、詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到在口頭和書面表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。這一新的要求，是對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，也是語文識(shí)字教學(xué)改革的一個(gè)新的突破。那么，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中如何科學(xué)、合理、扎實(shí)、有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？為此在新一輪課改實(shí)驗(yàn)中，在具體教學(xué)實(shí)踐中，我做了以下有益的嘗試和探索： 一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。 興趣是一個(gè)人探索知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在動(dòng)力，有了這一動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也才會(huì)情緒高漲，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。為此，在教學(xué)中，我尤其注重學(xué)生興趣的激發(fā)，為上好語文課做好鋪墊。例如：在教學(xué)我家住在大海邊這一課時(shí)，一開始，我就從學(xué)生身邊的環(huán)境入手，設(shè)景激趣，先讓學(xué)生說說自己見過的黃河是什么樣的？（因?yàn)閷W(xué)生的家都住在離黃河不遠(yuǎn)的地方）都知道黃河的哪些故事？學(xué)生都爭著講自己知道的黃河的故事，在學(xué)生興趣正濃時(shí)，恰到好處的引出新課： “ 我們的朋友丁丁的家不住在黃河邊，他家住在大海邊，你們見過大海嗎？” 學(xué)生有的說：“在電視里見過，水是藍(lán)的。” 有的說：“在小人書上看到過，浪花很好看?！?有的說：“我在電視上看過，我覺得大海比我們這兒的黃河美多了。”我因勢利導(dǎo)：“是呀，大海比我們的黃河還要寬大，還要美，它有許許多多美麗動(dòng)人的故事，大家想不想去看大海，聽大海美麗動(dòng)人的故事呢？”學(xué)生情緒高漲，都迫不及待的想去看，想去聽?！翱墒谴蠛：芴詺?，她給大家提了一個(gè)要求，大家只有把課文讀熟了，認(rèn)識(shí)了大海里的字娃娃，她才跟大家見面，才給大家講動(dòng)聽的故事，同學(xué)們有沒有信心做到？”學(xué)生在想看大海、聽大海故事的好奇心的驅(qū)使下，情緒高漲，積極主動(dòng)的去讀課文，認(rèn)讀生字。 二、整體感知課文內(nèi)容，降低學(xué)生識(shí)字的難度。 一年級(jí)學(xué)生認(rèn)字與認(rèn)識(shí)其他事物一樣有新鮮感，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聽讀課文，在課文中識(shí)字，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說可謂是一條捷徑。在教學(xué)中，我經(jīng)常性地采用這一方法，讓學(xué)生在課文中識(shí)字、段中識(shí)字、句中識(shí)字、詞中識(shí)字，收到了良好的效果。 例如：在教學(xué)小母雞種稻子這一課時(shí)，我先由課題入手，提出問題，激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著問題和興趣去感知課文內(nèi)容，認(rèn)讀課文中的生字。學(xué)生聽錄音課文，教師范讀給學(xué)生聽，同桌互讀，兩人一本書一起讀，自讀的方法，來認(rèn)識(shí)這些自己不認(rèn)識(shí)而想認(rèn)識(shí)的“字娃娃”，然后又縮小語境摘出相應(yīng)的段、句、詞、或短句來幫助學(xué)生認(rèn)讀生字。 例如：在教學(xué)啄木鳥一課時(shí)，在整體感知課文后我出示課文第一段，讓學(xué)生在段中感知要認(rèn)識(shí)的字，并想辦法去認(rèn)識(shí)，又出示帶有生字的句子：“一棵蘋果樹生病了，身體里長了蟲子”，學(xué)生在句中識(shí)字，而后出示詞：一棵、身體讓學(xué)生認(rèn)讀后再出示單個(gè)字 棵、身、體讓學(xué)生認(rèn)讀，這樣不僅讓學(xué)生感受到語句的優(yōu)美，同時(shí)也降低了學(xué)生識(shí)字的難度，學(xué)生在課文、段、句、詞中認(rèn)讀生字，不再感到枯燥乏味，不在是一味的為識(shí)字而識(shí)字，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，興致盎然，同時(shí)也提高了識(shí)字效率。 三、注重學(xué)生識(shí)字方法的積累，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生識(shí)字方法的積累。在教學(xué)中，我把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己感興趣的方式去識(shí)字，采用和“生字娃娃”做朋友的方式，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，打破了以往教師死教、學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，組織學(xué)生用自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)生字。 例如：在學(xué)習(xí)我家住在大海邊一課時(shí)，學(xué)生在興趣正濃時(shí)開始試讀課文，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式圈出自己不認(rèn)識(shí)的“字娃娃”，并用自己喜歡的方式去認(rèn)識(shí)這些“字娃娃”，和“字娃娃”做朋友。學(xué)生的積極性很高，在交流他們是怎樣認(rèn)識(shí)這些字娃娃的時(shí)候： 有的說：“我是用拼音認(rèn)識(shí)了住、他。”有的說：“打我是這樣認(rèn)識(shí)的：丁丁用手打人，就記住了打，問同桌認(rèn)識(shí)了條。” 有的說：“亮我讀課文時(shí)和月在一起，我猜就是月亮，問同桌說就是月亮的亮，就認(rèn)識(shí)了?！?有的說：“爺爺?shù)臓斒菋寢屧诩医涛艺J(rèn)識(shí)的?！?有的說：“魚我早就認(rèn)識(shí)了，我家門前有個(gè)買魚的，牌子上寫著魚店兩個(gè)字，我問媽媽，媽媽告訴我，那是魚店，就是吃魚的魚，小魚的魚。” 還有的說：“故事這兩個(gè)字我是這樣認(rèn)識(shí)的，我有一本阿凡提的故事書，就有這兩個(gè)字，我一讀就知道了。” 還有一個(gè)學(xué)生說：“老師，我還認(rèn)識(shí)一個(gè)字安（學(xué)生板演在黑板上）那天我看見公安局的車上寫著兩個(gè)字公安，我合在一起一想，后面哪個(gè)字就是安?！?有的說：“” 學(xué)生識(shí)字的方法很多，思維開闊，確實(shí)讓人意想不到。在這樣的識(shí)字方法中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。讓差異不同的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，積極投入到識(shí)記生字的活動(dòng)中，并能同自己的生活緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的好習(xí)慣，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的識(shí)字能力，這不正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的識(shí)字教學(xué)的境界嗎？ 四、在具體的語境中鞏固識(shí)字，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。 新課標(biāo)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式，做學(xué)習(xí)、識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，我注重學(xué)生識(shí)字潛能的挖掘，讓學(xué)生廣開思路，通過想想、說說、討論交流識(shí)字的方法，努力做到每一位學(xué)生都有很巧妙的辦法去記、去認(rèn)、去分辨；又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的擴(kuò)詞、說話練習(xí)來鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的掌握。 例如：學(xué)生在用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)了一些生字后，我問學(xué)生： “你們和這些字娃娃成了好朋友，那你們一定很喜歡它們了？為什么？” 學(xué)生有的說：“我特別喜歡亮，因?yàn)樵铝撩刻於汲鰜恚覑劭丛铝?。?有的說：“我喜歡爺，因?yàn)闋敔斪钐蹛畚?。?有的說：“我喜歡故事這兩個(gè)字，因?yàn)槲覑勐牴适拢矏壑v故事。” 有的說：“我喜歡魚，因?yàn)槲蚁矚g看小魚在水里游來游去的，我也特別喜歡吃媽媽做得魚，可香了?！?有的說：“我喜歡住、位、爺，因?yàn)槲壹依镒≈晃焕蠣敔??！?有的說：“” 你聽，學(xué)生們說得多棒！多真實(shí)！在這里更進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生識(shí)字的過程，學(xué)生能把自己識(shí)字同身邊的環(huán)境、同自己的生活聯(lián)系起來組詞，并用所組的詞說話，而且所說的話生動(dòng)形象，貼近生活，說出了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，這樣生活中的課程資源得到了開發(fā)，學(xué)生口頭表達(dá)能力和語言組織能力同時(shí)得以訓(xùn)練。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)個(gè)體都有存在的意義，都有交流的價(jià)值，師生互教互學(xué)，教師不再僅僅去死教學(xué)生認(rèn)字，學(xué)生也不再僅僅因?yàn)樽R(shí)字而去死記硬背，從而使師生達(dá)到了共識(shí)、共享、共進(jìn)。 總之， 新的課改理念強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)人的獨(dú)白，應(yīng)該是師生雙