小學(xué)語文閱讀教學(xué)中批注方法的指導(dǎo).doc

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中批注方法的指導(dǎo) 范瑞芬一、何處批注 幫助學(xué)生找準(zhǔn)與文本對話的“生長點(diǎn)”，學(xué)生的筆就會“力透紙背”，就會“點(diǎn)石成金”。學(xué)生與文本對話的“生長點(diǎn)”大致在：1、文本理解的疑惑點(diǎn)；2、文本留有的空白點(diǎn)；3、文本內(nèi)容的矛盾點(diǎn)；4、文本描寫的精華點(diǎn)；5、文本描寫的著重點(diǎn)；6、文本蘊(yùn)含的豐富點(diǎn)。 二、何時(shí)批注 1、課前批注。學(xué)生預(yù)習(xí)一定有疑問、有思考、有初步的情感體驗(yàn)。比如囑咐一課，學(xué)生讀了課題在旁邊寫了：（1）囑咐：告訴對方該做什么，不該做什么，該怎樣做，不該怎樣做。（2）誰囑咐“我”什么？（3）為什么要囑咐“我”呢？在初讀完課文后又在文后寫了這樣的批注：“啊，母親的眼睛，人生道路上的路標(biāo)。我的母親也有這樣的一雙眼睛?！币话銇碚f，課前的批注以對詞句的理解，課后以問題的思考為多。 2、課中批注。課堂上，師生共同走進(jìn)文本，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發(fā)與生成，學(xué)生獲得的精神滋養(yǎng)就會流瀉于筆端。同伴引發(fā)的批注，教師誘導(dǎo)的批注，自己再發(fā)現(xiàn)的批注，一定是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的。再以囑咐為例，學(xué)生這樣在課題旁寫了一段話：“啊，母親，你用溫柔的眼睛囑咐我勿以善小而不為，勿以惡小而為之；你用慈祥的微笑鼓勵我做一個(gè)熱愛勞動的人；你把雨傘借給鄰居小林而自己淋雨回家，用自己的行為影響了我！” 3、課后批注。課后批注是課堂對話的“意猶未盡”，也可以是對課堂對話的反思、提煉、總結(jié)。還以囑咐為例，有一學(xué)生在課后這樣寫:“小時(shí)候，我很煩媽媽的嘮叨?，F(xiàn)在，我明自了，每個(gè)母親的表達(dá)方式不同，含笑的眸子是愛，嘮叨也是愛?！比詢烧Z，卻是學(xué)生對文本意義的重建。 三、何種形式批注 學(xué)生對文本不同層次、不同層面的解讀，批注的形式也不一樣。 1、注釋式批注。這一般是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對詞語的理解。如再見了，親人一課，學(xué)生對“雪中送炭”這個(gè)詞作了這樣的注釋：雪：本課中指由于敵軍封鎖，戰(zhàn)士們幾天幾夜沒吃的。炭：本課指“打糕”。雪中送炭原意是在寒冷的冬人給別人送去溫暖的炭火。這里指朝鮮大嫂冒著生命危險(xiǎn)給饑餓的戰(zhàn)士們送來了救命的打糕。 2、理解式批注。這是對文本內(nèi)容的梳理。如赤壁之戰(zhàn)文后有三個(gè)問題：（1）赤壁之戰(zhàn)前，交戰(zhàn)雙方的形勢怎樣？（2）黃蓋向周瑜說的計(jì)策，具體內(nèi)容是什么？（3）赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里?學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在書本上一一作了回答。這便是理解式批注。 3、拓展式批注。這是對文本的補(bǔ)充、具體化。文本的空白點(diǎn)、豐富點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生的拓展，文本更具張力、感染力。如小熊住山洞文末寫道:“一年又一年，小熊和爸爸一直住在山洞里，小動物們都來感謝他們?！睍心拇诵游飦砀兄x小熊一家呢？他們會怎樣感謝呢？學(xué)生的批注拓展了文本的外延和內(nèi)涵。 4、延伸式批注。這是以文本為輻射點(diǎn)，汲取與此相關(guān)言語材料，引入社會生活事件等。延伸式批注使生本對話更具開放性、創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)春夜喜雨古詩后，學(xué)生在旁邊注滿了以前學(xué)過的描繪春雨的優(yōu)美詩文:“吹面不寒楊柳風(fēng)，沾雨欲濕杏花雨”等詩。詩文的整合，課內(nèi)外的整合，通過調(diào)動頭腦中優(yōu)美詩文的儲備，強(qiáng)化了語言的積累、運(yùn)用。這樣的批注培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和興趣。 5、抒情式批注。這是學(xué)生內(nèi)心情感的流淌。一篇好的文章，總讓學(xué)生在感受語文材料、感悟語文底蘊(yùn)的過程中，受到心靈的感動，人格的感化。圓明園的毀滅一課，在這滿是斷垣殘壁的插圖旁，有的學(xué)生