提高小學信息技術課堂提問的有效性.doc

激趣信息課堂 巧設課堂提問 德清縣逸夫小學 姬秋芳【摘要】課堂提問作為一種最基本的教學方法，是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段；是師生交流的重要途徑，貫穿著整個教學過程。教學是否成功，學生收獲是豐是欠，都與教師在教學過程中提問的質量有著直接的關系。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量?！娟P鍵詞】趣味性、針對性、目的性、啟發(fā)性、有效評價一位成功的教師不光會講，更在于會問。面對目前信息技術教師對課堂提問普遍缺少足夠準備和重視，課堂提問缺乏趣味性、針對性、啟發(fā)性，無效地提問嚴重地影響了課堂教學的有效性。因此，如何提高小學信息技術課堂提問的有效性，值得我們每位信息技術教師認真研究和探討。結合實踐經驗，談談我在小學信息技術課堂上的幾點做法。一、提問要有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心的投入學習和思考。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是教學的潛力所在,學生一旦對所提的問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學花香滿園時，學習圖形的復制、翻轉、旋轉等。為了使學生不僅能掌握圖片的基本操作，而且利用這些技能解決實際生活問題，聯(lián)想到了學生比較熟悉而又喜歡的孫悟空。師：大家都知道孫悟空神通廣大，會七十二變，今天讓我們也來當一回孫悟空好嗎？師：同學們你們看這幅畫，孫悟空正在和假裝成老奶奶的白骨精打斗，可是這個白骨精太厲害了，于是孫悟空變出幾個假身，將白骨精團團圍住，那場面真是精彩?？上н@幅畫中沒有畫出孫悟空的假身，你們能不能幫孫悟空變出幾個假身呢？給學生提供西游記各個主要角色的圖片，要求學生通過小組討論，完成悟空的變身。師：通過剛才的努力，我們已經順利地變出了孫悟空的幾個假身，大家再看看這幅畫，剛剛孫悟空的假身都是背對著白骨精，沒有辦法打她，你們能想辦法讓孫悟空轉過來正對著白骨精嗎？ 讓學生去嘗試著圖片的翻轉。孫悟空深受小朋友們的喜歡，以“當一回孫悟空”為引入，不僅為學生自主探究創(chuàng)設了良好的情景，激發(fā)學生的參與熱情，而教師適時的提出問題，引導學生主動參與。而且動畫片中人物的變幻莫測又能很好地體現(xiàn)本課內容的“變”，模擬角色的“變法”，學生很自然地感受到圖像操作的樂趣，不知不覺中操練了圖像控制的技能。二、提問應有針對性，掌握好問題的“度”， 從而使全體學生學有所獲。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”我們如何做一個智者？首要的條件是要把握好問題的“度”，即所提的問題要難宜適中。我們要把知識的果子放在學生跳一跳能摘到的位置。所提的問題既不能讓學生覺得高不可攀，（例如，在教學浙江攝影版五年級（下）第一課生活在信息一課時，老師一上來不能就問，你知道什么是信息嗎？因為信息是一個很抽象的概念，學生不知該如何回答。）也不能唾手可得，學生不用思考，張口就來。（例如,在教學畫圖一類的課文時，有的老師一上課經常會問：“大家看，這幅畫漂亮嗎？你們想不想學？學生肯定會說：“想！”。）而是要讓學生通過思考而有所獲。如果太難，學生百思不得其解，不僅達不到教學目的，反而打擊了學生的學習信心；太簡單，學生不用過多思考、動腦，就提不起學生的學習興趣。為此，我們在設計問題時，首先要鉆研教材，并根據學生的認識水平和年齡心理特點，來精心設問、發(fā)問。其次在設計問題時，要充分考慮學生的個體差異。所提的問題的難易度，應以優(yōu)等生經過思考、努力、交流、合作基本上可以解決為上限；而中等生和后進生可以適當降低要求，使不同層次的學生都有解決問題的能力，這樣有助于開發(fā)學生思維，調動學生學習的積極性與主動性，從而使全體學生學有所獲。例如，在教學浙攝版四年級下豐富多彩的節(jié)日時，讓學生明白“什么是下載”這個知識點時我是這樣設置問題的。師：說一說剛才我們是從哪里獲取資料的？生：從網上。師：獲取資料后，我們把它保存在哪里了？生：自己的電腦里。師：從網上獲取資料是復制還是移動？生：復制。師：現(xiàn)在你知道什么是下載？生：從網上復制文件并保存到自己電腦的過程叫下載。通過讓學生回憶文件的來源和去向從網上到磁盤，再結合學生已知的概念復制，將問題層層推進、步步深入，從而讓學生自己得出下載的概念。通過問題的引導，學生對新知識的學習可謂水到渠成。教師教得自如，學生學得輕松。下載的概念比較抽象，屬于未知區(qū)，也是教學的難點。教師的層層提問實質是在這兩個區(qū)域之間搭建橋梁，讓學生自然而然地總結出下載的概念。所以該問題的設計不僅鍛煉了學生對比歸納的能力，還通過教師循序漸進的追問，啟發(fā)學生順利地學到了新知識，起到了“跳一跳能摘到果子”的效果。三、提問應目的明確，選擇恰當?shù)奶釂枙r機，使課堂教學靈活有效。提問要有明確的目的性，這是問題成敗的關鍵。提問的目的有多種，有的是為引入；有的為突出重點、突破難點；有的是為啟發(fā)、引導；有的是為評價、總結。為此，我們要帶著明確的目的，選擇恰當?shù)奶釂枙r機。在我們信息技術課堂上老師往往非常吝嗇提問，經常是教師滔滔不絕地全程講述操作過程，而學生沒有思考的余地，只是機械地模仿。這樣的課堂效率是完全低效的。為此，我們一定要精心設計問題、選擇恰當?shù)臅r機提問，才能使課堂教學靈活有效。1上課伊始時，我們要提一些新穎、有趣的問題來調動、激發(fā)學生的學習情緒。讓學生快速地投入到本節(jié)課的學習中去。2在研討新知的環(huán)節(jié)，我們就要提一些具有代表性地、突出重點的問題，所提的問題不能太多太雜，讓學生帶著問題去探究。3學生的學習碰到困難，我們就要提一些具有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)、引導學生的學習。4一節(jié)課的學習任務基本解決，快要下課時，我們就要提出一些拓展性的問題，啟發(fā)學生課外進行不斷地研究與探索。四、提問應有啟發(fā)性，能引起學生積極的思考，發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力。問題是探究的起點，是現(xiàn)實和理想的矛盾，也是聯(lián)結已知與未知的橋梁。為此，我們所提的問題應當有思考的價值,要有一定的啟發(fā)性。如果教師在教學中不能設計有思考價值的問題, 一味地用填空式問答，把一個完整的句子分成幾段，教師問上半句，學生答下半句；或是用是判斷式發(fā)問，“對不對？”，“好不好？”，學生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答。或是“引著學生走向預設的答案”， “下套子” ，“設籠子”，引著學生“鉆圈子”，為學生設計一條通往已定答案的小徑，想方設法讓學生沿此路徑去獲取答案，讓學生為認同答案而學習，為標準答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。啟發(fā)性的提問能激發(fā)學生學習動機和興趣，能促進學生思維，使學生在掌握知識的同時，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。 例如：在教學浙攝版四年級上 我的E-mail時，學生往往對電子郵箱格式一知半解，為此，在學生申請了自己的郵箱基礎上，讓大家相互交流郵箱后。師：這些郵箱地址有什么不同？生：口答（學生通過觀察回答不同之處）師：為什么會這樣呢？生：學生根據自己的理解，發(fā)表自己的觀點或提出自己的問題。我在這里設計了這個問題，一下子學生的思維就活躍起來了，通過觀察、比較，從而讓學生明白電子郵箱的格式的含義，將難點化解。五、 提問后應對學生的回答進行有效的評價，使學生準確了解自己的學習狀況。第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在提問之后一定要對學生的回答給予恰如其分地評價。教師的有效評價能使學生準確了解自己的學習狀況，能調動學生的學習動機。對有創(chuàng)見性的回答者教師不僅要充分肯定，更要給予贊揚和鼓勵；（如可用“你真棒，真了不起!”“你想的連老師都沒有想到!”“太好了，祝賀你!”等語言鼓勵，但也要在更高層次上要求，促進他 (她)“更上一層樓”，防止其產生驕傲自滿情緒。）。對于回答不夠全面的同學，首先要給予肯定，再進一步啟發(fā)他們進行全面的思考；（如“真不錯，你已經快要成功了！”“要是補充上這個條件，該有多好啊!”“再想一想，老師相信你一定能成功!”“我們讓暫時還沒有理解的同學想一想，給他們一點時間好嗎?”“你真有勇氣，為大家開了個好頭!”）而對于回答有困難的學生，要給予及時地幫助；（如“再想一想”給予適當引導或暗示，從而讓學生正確理解問題，做到問中有導。）對于回答錯誤的學生，要先表揚他們敢于舉手、敢于回答，再具體指出其錯誤所在，并給予他們再次回答的勇氣和機會。（如“別泄氣，還有機會，咱們再爭取?！薄澳愕倪M步真大，敢于站起來，已經走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。）一個經過精心設計，恰當而具有啟發(fā)性的問題，往往能啟發(fā)學生的思維，調動學生學習的興趣和積極性，從而奏出一曲曲耐人尋味甚至是波瀾起伏的動人之曲。為此，我們信息技術教師應該勤思考、多分析，努力提高課堂提問的有效性，“問”