探討小學語文教學中的個性化朗讀.doc

探討小學語文教學中的個性化朗讀語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味?！庇纱丝梢姡首x是語文細酌如“味”之佳法。語文課程標準還提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！崩首x教學歷久彌新，個性化朗讀更是個性化閱讀的一個重要組成部分和途徑，它是以不同形式地朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗，通過對文本的再創(chuàng)造，從而更好地把握和感悟文章含義。一、因材施讀，以學定讀一是要根據(jù)文本內(nèi)容來確定是否采用個性化朗讀。不必對任何課文都作感情朗讀訓練和指導，要注意課文語言內(nèi)容的感情色彩，“褒義”的語言材料比較適合個性化朗讀。因為語文教學的導向是讓學生體會美好的感情，激發(fā)美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。二是要依據(jù)文本形式，確定個性化朗讀的訓練點。諸如詩歌之類的題材文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳訓練點，包括重音、語調(diào)、停頓、緩急等等；又如散文、小說之類的題材，語言既清新優(yōu)美又含蓄雋永，宜進行美讀訓練，深刻挖掘語言文字的內(nèi)涵，真切感受作者的內(nèi)心世界。三是依據(jù)教材特點，學生自由選擇朗讀重點，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑?、或特點突出句等(也包括相應的自然段)，教師則順其自然引導學生品析與體會。二、創(chuàng)設氛圍，進入情境獲得閱讀審美是個性化朗讀的最高境界。真正的閱讀是使學生融入課文所描繪的意境之中，自己去發(fā)現(xiàn)、去求索，從而獲得經(jīng)驗的積累和人生的感悟。教師可利用多媒體創(chuàng)設情景交融的氛圍，選擇與課文意境相吻合的音樂、圖片，喚起學生的想象，激起美的情思，引導學生進入美的情境，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美，自然而然地讀出“味”來。例如在教學泊船瓜洲時，為了讓學生從心靈深處感受到那份濃濃的思鄉(xiāng)之情，我先播放動畫課件創(chuàng)設情境，同時語言描繪“一個春天的夜晚，皓月當空，楊柳依依，水流潺潺，詩人遙望著數(shù)重山之外家鄉(xiāng)的方向，同學們，此時此刻，此情此景，你們說，他都看到了什么?”一個學生說“此時此刻詩人的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫：青山、綠水、田野、明月”，于是，我化用意境，指導朗讀，“詩人就在這青山綠水、清風明月間，這一切多美啊! 于是，詩人飽含深情的說“春風又綠江南岸，明月何時照我還?”另一個學生欣喜的說“我看到春天來了，大地換上了一件綠裝，到處都是欣欣向榮的景象”，我進一步啟發(fā)“你感受到整個大地的生氣勃勃，春意盎然，能讀出這種欣欣向榮嗎?”還有一個學生略帶傷感地說：“在明月的陪伴下，詩人走在家鄉(xiāng)田野的小路上，風輕輕的吹，草軟綿綿的，明月的倒影在小河中”“你真的走到了詩人的心靈深處，你一定能讀出他那深沉的思鄉(xiāng)之情?”在這個設計中，我通過多媒體課件的情境渲染，教師深情的語境描繪引導學生進入情境，讓學生在如詩如畫的意境中想作者之所想，充分激活學生的內(nèi)心世界，同時引發(fā)個性飛揚，促進主體發(fā)揮，表情達意，引導學生享受閱讀教學的無限樂趣。三、以演促讀，入情入境別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻看不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！痹谥笇W生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辨其色的活生生的具體形象的世界。在課堂教學中可經(jīng)常啟發(fā)學生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內(nèi)心所感。你要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣的讀才有價值?！币源藛拘褜W生情感。表演讀學生是積極地參與表演和模仿活動的，教師給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。我在教學去年的樹一課時，學生對于小鳥的幾次對話，始終讀得欠火候，于是就請幾位同學上臺來朗讀表演，我先讓他們想象自己和最好的朋友分別，同時給他們播放了傷感的音樂送別，演示了多媒體課件，情境渲染的同時給孩子一個舞臺，讓孩子們試著給影片配音，孩子們情感被調(diào)動起來，潛心會文之后，自己能領悟到許多。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，我讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。久而久之，學生通過這樣的朗讀，就能把朗讀當作一種表達內(nèi)心感受的方式，學生朗讀水平必然會得到顯著提高。四、自讀自悟，放飛個性放手讓學生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。選擇讀法(感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等)，練讀準備。盡情展示，相互挑戰(zhàn)。根據(jù)班情或?qū)W情，可分組進行，也可全班進行，還可先組后班進行，面向全體，給每個學生展示自己的機會。老師可多給學生提供讀誦的條件，或加上多媒體，或配上音樂，或拿出飾物等，并積極參與到學生朗讀活動中去。延伸課外，演講課文。如教學荷花時，我覺得“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”一句，展示了寬廣的意境，那千姿百態(tài)的美具有再想象、再創(chuàng)造的意境，教學時，我啟發(fā)學生邊讀邊配樂演示各種美麗的姿勢，開啟孩子豐富的想象，例如“池子里的荷花有的挺著胸，昂著頭，好像在歌唱”“有的荷花側著頭，瞧著明凈的水面，好像在欣賞自己映在水里的影子”“有的荷花伸伸腰，好像剛剛睡醒的小寶寶”，在學生充分想象和體態(tài)表演的基礎上，用自己喜歡的方式讀出荷花的形態(tài)美，將內(nèi)容具體化，激活學生個性思維，增強對語言文字的感受力。五、以寫促讀，讀寫結合一切文字可以作為朗讀對象，長到一篇長篇小說，短到一個字、一個詞；如果它所承擔的任務只是傳遞信息，朗讀者所要做的只是“照本宣科”，把“沉默”的字、詞、句、章轉(zhuǎn)換成有聲語言，那樣無法真正提高學生的朗讀水平。所以，我們可以為學生搭建平臺，通過在忠實原文的基礎上進行藝術加工，撰寫讀后感，補充文章內(nèi)容等形式，然后組織學生當堂朗讀交流，這樣更有益于加深對文章的理解，朗讀情感更到位，讀寫雙促進，個性化朗讀也更能得到體現(xiàn)。例如在教學草船借箭時，我設計了這樣一個以寫促讀的訓練，周瑜( )的問：“用什么兵器最好?”諸葛亮( )的說：“用弓箭最好?！敝荑? )：“對希望先生不要退卻?！敝T葛亮( )的說：“當然照辦”周瑜( )問：“先生預計幾天可以造好?”諸葛亮( )地說：“只要三天?！弊寣W生根據(jù)自己的閱讀體驗來添加人物的神態(tài)、動作、心理，為了讓學生更好地把握人物性格，既體現(xiàn)了朗讀向積詞、造句、作文的滲透和溝通，也尊重了學生獨特的閱讀體驗。個性化朗讀是提高學生綜合素質(zhì)的重要手段，讓學生與文本進行心靈的對話，