《享受對話教學(xué)》心得體會.doc

學(xué)習(xí)心得體會 讀享受對話教學(xué)有感 教師:黃仕碧享受對話教學(xué)這本書共有四章，第一篇是對話教學(xué)哲思；第二篇對話教學(xué)精典課例；第三篇探索對話教學(xué)的解惑之道；第四章探索對話教學(xué)的提升之路。這個寒假，我在家拜讀了孫建鋒老師享受對話教學(xué)這本書的第一、二章，使我受益匪淺。下面談?wù)勛约涸谧x書中的幾點(diǎn)收獲。讀了孫建鋒老師的文章，他對學(xué)生的朗讀評價部分給我留下了深刻的印象。簡單地檢查朗讀這一環(huán)節(jié)，似乎我們每個老師都在做，因為簡單，所以從不介意。在以往的學(xué)生朗讀評價中，我對學(xué)生評價過于單調(diào)，我有時也讓學(xué)生互評，可感覺是機(jī)械操作，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在孫老師的課堂上，學(xué)生簡單地讀書，教師的引導(dǎo)卻不簡單。指名朗讀時，幾乎每一位孩子讀完后，孫教師都給予了真誠的評價。 “中央電視臺的播音主持有后備力量了?！蔽蚁?，當(dāng)學(xué)生聽到老師這樣的評價心里一定會倍受鼓舞，以一種積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。“鏗鏘有力，男子漢的聲音?！碑?dāng)男孩子聽到這樣的評價，一定感到十分自豪。“底線是讀正確，讀通順。保底也不錯。讀書就要講究認(rèn)真?！边@樣的評價讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，自己認(rèn)真讀書得到老師的充分肯定，相信學(xué)生對自己充滿自信。“我知道，你是在考我的聽力，站起來，深呼吸一次。”孫老師對學(xué)生真誠的評價讓我感動。因為他對學(xué)生的評價處處充滿溫情。我們應(yīng)該向?qū)O建鋒老師學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生讀書時，教師應(yīng)該給予學(xué)生真摯的評價，讓他們感受到被關(guān)注的溫情，引領(lǐng)學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們向著更高、更美、更遠(yuǎn)大的方向努力?？鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者為如樂知者?！闭鎿吹那楦性u價能激勵學(xué)生，能改善學(xué)生當(dāng)前的情感狀態(tài)。心中有學(xué)生，眼里才有學(xué)生，才能關(guān)注他們學(xué)得怎么樣，才能有智慧讓學(xué)生想學(xué)、肯學(xué)、會學(xué)。讀了孫建鋒老師的文章，我認(rèn)為教師在評價學(xué)生時還應(yīng)該像孫建鋒教師那樣很好地把握住“度”，真誠。是贊賞，但不夸張；是點(diǎn)撥，但不生硬；是鼓勵，充滿真心實意。有了這真誠，再加上語言評價本身的美，才會評價到位，深入人心，潤物無聲。正如孫建鋒老師所說：“一朵再漂亮的假花，也不會引來蝴蝶在它身上逗留片刻，但即使是野外一朵毫不起眼的野花，也會引來蝴蝶翩翩起舞?！敝挥姓妫庞忻?，才有靈魂，真誠，架起心靈對話的橋梁。讀了孫老師的文章，我懂得如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感進(jìn)行朗讀。學(xué)生的情感熏陶只有在老師的積極的情感調(diào)動下才會取得良好效果。教師積極的情感調(diào)動來自哪里？在平時的聽課中，時常會聽到老師對同學(xué)說：“要帶著自豪的情感讀，帶著痛苦的情感讀，讀得再激動些，讀得再傷心些，或告誡學(xué)生要用什么語氣、語調(diào)來讀，學(xué)生接著讀，讀不好，再來一遍，還讀不好，老師讓學(xué)生聽自己讀，然后再讓學(xué)生學(xué)著自己的樣子揣摩著再讀。于是，學(xué)生按照老師的要求去讀書，但學(xué)生在展示朗讀中還是不盡如人意，甚于有的學(xué)生還游離于課堂之外，這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行文本深層次對話感悟的指導(dǎo)，沒有與作者和主人公的心靈發(fā)生碰撞和情感共鳴，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，情感朗讀作為一種素質(zhì)被提高到一個新的層面上來理解。俗話說：“打鐵先得自身硬”，“要學(xué)會游泳必須親自下水”。如果我們不去認(rèn)真研讀教材，不去親身體驗文本情感朗讀的過程，就不會恰當(dāng)?shù)匕盐瘴谋局星楦悬c(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行深層次的對話，所以，要保證新課標(biāo)提出的“正確、流利、有感情地朗讀”要求落實到教學(xué)中，我們只有先深入文本將自己的情感調(diào)動起來，然后指導(dǎo)學(xué)生將情真正地融入課文當(dāng)中，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀品質(zhì)，使其朗讀有質(zhì)的提升和豐富的內(nèi)涵。讀了孫老師的文章，我還學(xué)到一種對話方法“旁注”式提示。這種方式就是指名學(xué)生朗讀，教師“，旁注”，說“情懷”。學(xué)生既可以模仿老師那樣說，也可以說出自己的理解。這是一種與眾不同的深層對話方法。如孫老師的“旁注”式提示：生：“擊中小鳥的運(yùn)動員立刻中止比賽?！睅煟骸斑@是超越的情懷。”生：“箭步向前”師：“這是關(guān)切的情懷?！鄙骸爱?dāng)著那么多觀眾的面。”師：“這是不顧自己顏面的情懷。”生：“為自己的這一過失。”師：“這是主動承擔(dān)責(zé)任的情懷?！弊x了孫建鋒老師享受對話教學(xué)這本書第一、二章，使我