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小學(xué)文言文教學(xué)初探 陜西省鎮(zhèn)巴縣仁村鎮(zhèn)中心小學(xué)肖芳義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)對(duì)第三學(xué)段閱讀的規(guī)定是:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?!辈⒃陂喿x的評(píng)價(jià)中要求“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文,重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意?!敝腥A文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深。文言文的學(xué)習(xí),不但有助于汲取語(yǔ)言文字的精華,還能加深對(duì)中華民族悠久歷史文化的了解,幫助學(xué)生初步建立古文印象,感受中華民族五千年文字魅力。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在第三學(xué)段選入了四篇文言文,分別安排在五年級(jí)下學(xué)期和六年級(jí)上下學(xué)期,他們分別是楊氏之子、伯牙絕弦、學(xué)弈和兩小兒辯日。盡管小學(xué)階段編排的文言文篇數(shù)極少,可對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是一個(gè)全新的內(nèi)容。我想:編者的目的無(wú)非是要做好小學(xué)和中學(xué)的銜接,讓小學(xué)生對(duì)文言文這種特殊文體有所感知和熟悉,并能感受到學(xué)習(xí)古文的樂(lè)趣,順利過(guò)渡到第四學(xué)段的文言文學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法就是“讀”。俗話說(shuō)得好“讀書百遍,其義自見(jiàn)?!庇捎谖难晕谋痊F(xiàn)代文更有韻律,富有明顯的聲韻美,再加上文言文精煉的語(yǔ)言,特殊的表達(dá)方式,這更要求我們?cè)诮虒W(xué)中采用以讀為主的教學(xué)方法。讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,熟讀成誦,培養(yǎng)語(yǔ)感,并在此基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用古文。教師要充分做到以學(xué)定教,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受文言文的樂(lè)趣,輕松突破難點(diǎn),層層遞進(jìn),得言得意,得法得能,才能收到良好的效果。在小學(xué)生初次接觸文言文學(xué)習(xí)時(shí),教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)一要簡(jiǎn)潔,二要有明確的導(dǎo)向性,起到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是激發(fā)潛能的動(dòng)力,又是為課堂學(xué)習(xí)做好喚醒知識(shí)的鋪墊,不能讓學(xué)生望而生畏。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,讓課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)融為一體。所以,教師在教學(xué)的時(shí)候,教學(xué)策略不能簡(jiǎn)單化,既不能逐字逐句地對(duì)譯講解,那樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味,又不能草草了事,那樣學(xué)生會(huì)顯得一頭霧水,效果也就可想而知了。那么,該怎樣合理有效地進(jìn)行文言文教學(xué)呢?本人在實(shí)踐中做了以下嘗試、探索:1、初讀課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀懂意思。讀好文言文,首先要讀準(zhǔn)字音,爭(zhēng)取讀得字正腔圓,其次是要能正確斷句,合理停頓,即注意文言文詞句中的停頓。例如:楊氏之子中的“孔君平/詣/其父”、“孔/指以示兒/曰”、“未聞/孔雀/是夫子家/禽”和伯牙絕弦中的“善哉,/峨峨兮/若/泰山”、“善哉,/洋洋兮/若/江河!”等,這些句子是小學(xué)生初讀文言文很難正確停頓的句子,教師要抓住這些句子組織學(xué)生交流,或者通過(guò)教師的范讀及時(shí)糾錯(cuò),讓學(xué)生明確課文的停頓、節(jié)奏,也可在課本上做出停頓標(biāo)記,以便朗讀。通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀,在讀的過(guò)程中,學(xué)生可根據(jù)音韻、節(jié)奏搖頭晃腦或在停頓的地方拉一個(gè)長(zhǎng)音,使其更有古文的味道,讓學(xué)生都能達(dá)到“讀正確、讀通暢”的要求。2、再讀課文,感悟大意。教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法,運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法大膽揣讀,并借助課文中的注釋、工具書和課文插圖進(jìn)行想象或者聯(lián)系上下文,試著用自己話來(lái)說(shuō)出故事的大概意思。教師只須在學(xué)生有困難時(shí),適當(dāng)點(diǎn)撥、講解,不要過(guò)多地把每一個(gè)字、詞都對(duì)譯,只要學(xué)生的理解不偏離原文的意思,能大致說(shuō)出句子的意思就可以了,并認(rèn)識(shí)到文言文“能省則省,甚精煉”的特點(diǎn)。3、精心品讀,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。文言文雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)練,卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,值得我們細(xì)細(xì)品讀,但學(xué)生的情感不是一觸即發(fā)的,需要慢慢發(fā)酵、引導(dǎo)、激發(fā),所以教師要善于創(chuàng)設(shè)情景,還原語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生去想象,去朗讀,去感悟。如楊氏之子簡(jiǎn)單到只有55個(gè)字,五句話就把故事講完了,真是言簡(jiǎn)意賅。課文雖是古文,但意思卻好懂,可這好懂的故事里卻很有“嚼頭”?!敖李^”在哪兒呢?經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀,讓學(xué)生明白就在楊氏之子的聰明應(yīng)對(duì)上。教師應(yīng)將課堂交流對(duì)話的立足點(diǎn)定位在楊氏之子“聽(tīng)得明”、“答得妙”、“話得體”和“反應(yīng)快”這四個(gè)方面。即楊氏之子聽(tīng)出孔君平的“話中話”,您用我的姓開(kāi)玩笑,我也用您的姓做文章,說(shuō)話語(yǔ)氣委婉,稱謂得體的“應(yīng)聲答曰”。一組簡(jiǎn)單的對(duì)話,體現(xiàn)了孔君平的玩笑開(kāi)得風(fēng)趣幽默,楊氏之子接話接得機(jī)智巧妙,又不失禮貌,可見(jiàn)楊氏之子年齡雖小卻不是一般的“聰惠”。4、熟讀成誦,促進(jìn)積累。在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)文言文,最忌逐詞逐句串講分析,因?yàn)榭菰锏拇v會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,會(huì)使學(xué)生因覺(jué)得乏味而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦至關(guān)重要。教師可通過(guò)演讀的方式,讓學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié),如此反復(fù)。在反復(fù)演讀中體會(huì)人物形象,感受文言文的特點(diǎn),體味文言文的樂(lè)趣。或者采用配樂(lè)背誦、表演背誦、誦讀比賽等學(xué)生喜歡的形式,將好懂的文言文,有趣的故事,在讀通、讀懂、讀出情味的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦,只有這樣循序漸進(jìn),就可達(dá)到水道渠成。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的積累和接受古文化的熏陶將大有作為。總之,“得言得意
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