《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計修改后.doc

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)1、能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受。2、通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。3、教學(xué)重點：通過吟哦諷誦來品味精彩段落。教學(xué)難點：理解作者寄寓的人生哲理。（本單元的目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會吟哦諷誦的讀書方法，而鼎湖山聽泉又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學(xué)時應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學(xué)本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學(xué)的重點和難點。）教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入：組織學(xué)生背誦望廬山瀑布一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的？從詩題上哪個字就知道？（視覺“望”）明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的欣處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。（與常規(guī)的寫景角度進(jìn)行比較，從而看出本文寫景角度的獨特，并由“望”導(dǎo)入“聽”，顯得自然貼切。）一、整體感知：請同學(xué)自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽泉的有關(guān)語句，并完成下表：時段泉聲特點產(chǎn)生的聯(lián)想第一次近黃昏、過了寒翠橋第二次進(jìn)山后第三次補山亭第四次入夜、寺旁客房2、組織學(xué)生朗讀課文后，進(jìn)行圈點勾畫。3、交流評價（本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是想以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產(chǎn)生的感受來初步感知課文的內(nèi)容，進(jìn)而理清全文的思路。）二、品味精彩段落感悟人生哲理四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學(xué)自由地有感情的朗讀第8節(jié)，要求：1、用簡潔的語言概括本段內(nèi)容。2、作者是如何來描寫泉聲的？請結(jié)合具體的語句來品味。投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。3、作者從中悟出了哪些道理？組織學(xué)生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。（由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學(xué)生品味時教師可以給出例句，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、修辭、結(jié)構(gòu)等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學(xué)生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁?！比缓笤诖嘶A(chǔ)上來理解作者感悟到的人生道理。）三、花樣朗誦：這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節(jié)，朗讀時可以來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設(shè)計，比一比哪一小組的花樣設(shè)計最新穎。組織教學(xué)：朗讀準(zhǔn)備：四人小小組自行設(shè)計，方式：花樣朗誦請二到三個小小組朗讀其他同學(xué)評點（評點依據(jù)：花樣設(shè)計是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）全班齊讀（單元目標(biāo)就是“學(xué)會讀書吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎(chǔ)上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學(xué)生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。）四、拓展：賞泉水聽泉聲留對聯(lián)1、明確任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容請你創(chuàng)作一副對聯(lián)來贊贊鼎湖山的泉。2、指導(dǎo)：老師先舉一例，明確對聯(lián)的特點，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。3、組織學(xué)生寫，后小小組交流推薦，被推薦到的同學(xué)把下聯(lián)寫在黑板上，全班同學(xué)評價，評選出優(yōu)秀對聯(lián)若干副。（寫對聯(lián)要求較高，既需要學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又要了解對聯(lián)的特點和要求。通過寫對聯(lián)能很好地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和錘煉字詞的能力。）五、作業(yè)：以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節(jié)“此時卻能分出許多層次匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。（學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作能力，可從仿寫片段開始。）附教學(xué)反思：“花樣朗誦”，讓課堂靈動起來鼎湖山聽泉教學(xué)后記在聆聽了鼎湖山的美妙泉聲后，我?guī)е脑O(shè)計的教案，面對著剛剛升入初三的莘莘學(xué)子，開始上新學(xué)期第一節(jié)的語文課：整體感知（找游蹤，理思路）深入研究（理解作者在泉聲中悟出的道理）品味賞析（感知語句的優(yōu)美）。然而，教學(xué)開始不久，就出了問題：“理清思路”這一環(huán)節(jié)并不如我設(shè)想時那般順手，用四字短語概括極費時間，思考?xì)w納交流的過程也較枯燥。不僅學(xué)生沒有興趣，就連我自己也覺得索然無味，怎么辦？開學(xué)的第一節(jié)課就讓學(xué)生感到?jīng)]勁，今后的語文課還如何上得下去？在讓學(xué)生再讀課文時，我不禁眼睛一亮：作者寫作既從“聽”字入手，為何我教學(xué)時不也從“聽”字入手呢？文中四次聽泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽泉，不僅聽出了層次，還聽出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽泉為抓手，然后讓學(xué)生重點吟哦諷誦第8節(jié)，吟哦諷誦時，要來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧。第二節(jié)課在另一個班教學(xué)時，第一個環(huán)節(jié)我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽泉的語句，并完成下表：時段泉聲特點產(chǎn)生的聯(lián)想第一次近黃昏、過了寒翠橋第二次進(jìn)山后第三次補山亭第四次入夜、寺旁客房與第一節(jié)課相比，交流的過程明顯輕松多了，學(xué)生也活躍了起來。在重點品味賞析了第8節(jié)后，我就說：“下面進(jìn)入花樣朗誦環(huán)節(jié)，以小小組為單位，由各組自己設(shè)計朗誦的花樣，5分鐘后開始比賽，看哪一組表演得最精彩?！庇谑?，全班興奮起來，小小組組長負(fù)責(zé)安排，5分鐘后：師：哪一小小組先來表演？（有好幾小組的組長都舉起了手）師：同學(xué)們，你們想請哪一小組先來表演？生齊：俞星妍小組。（俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽為快。）師：人心所向，我們就掌聲有請俞星妍小組。不過，在花樣朗誦之前，我們要先請俞星妍談?wù)勊麄兘M是如何設(shè)計的，為什么這樣設(shè)計。生：開頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因為這是總寫；接下來男生一句，女生一句，每一句最后兩個字畫外音延長，因為要讀出層次感，讀出余音裊裊的感覺；聽出感悟男生讀，因為悟出的道理比較深邃。（接下來俞星妍小組就開始朗誦表演，但朗誦過程中出現(xiàn)了一個問題，就是輪到其他同學(xué)讀時，他們忘了該誰讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時參差不齊，效果不佳。）師：他們組讀得如何呢？我們暫不作評價，下面我們再請一組。（楊奕小組開始表演，明顯他們組的設(shè)計比前一小組更為精巧，層次感更強，讀完后，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來。）師：同學(xué)們的掌聲表示楊奕小組的表演已經(jīng)得到了你們肯定，那么他們小組的表演好在哪呢？生1：他們組利用了男女生聲音的特點，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢。師：高，他能從音色音質(zhì)的角度來評價。還有要說的嗎？（俞星妍舉起了手）師：我們聽聽俞星妍怎么說？俞星妍：我覺得他們還贏在了團(tuán)結(jié)合作上，我們組雖然分好了工，但沒有協(xié)調(diào)好，不能及時接下去，而他們組的成員合作意識強，每個人都發(fā)揮得很好。師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評價，并進(jìn)行了自我批評，指出了她們組的問題所在，所以我們設(shè)計時，既要從文章內(nèi)容的角度出發(fā)，又要考慮到每個同學(xué)的特長，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。還有好幾個小組要求表演，但鈴聲已響，這一節(jié)課在學(xué)生們高漲的熱情中結(jié)束。同樣的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)枯燥沉悶，一節(jié)生動活潑，說明什么問題？我想主要有以下幾點：1、要根據(jù)學(xué)情的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)要發(fā)揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學(xué)生，教師要意識到學(xué)生是有著獨立個性、處于發(fā)展中的主觀能動的人，“要擺正學(xué)生在課堂上的位置，要尊重學(xué)生探求新知的好奇心，重視學(xué)生的獨特感受和體驗?！薄斑@就需要教師在課堂上根據(jù)學(xué)情的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，課堂教學(xué)就將發(fā)揮出無限的生機與活力?！保ㄒ娎杵嬷骶幍男抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略）在第一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，我并沒有充分考慮到學(xué)情，即這是開學(xué)第一節(jié)語文課，學(xué)生還未調(diào)整好，注意力還沒能從假期的休息中完全回到課堂上來，在這樣的情況下，我進(jìn)行教學(xué)的第一環(huán)節(jié)即整體感知，找游蹤，理思路，用四字短語概括自然就顯得過于老套，難以吸引學(xué)生了，盡管設(shè)想上是培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學(xué)生才是課堂的真正的主人，只有發(fā)揮學(xué)生的主動性才能取得理想的教學(xué)效果。2、通過合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識?！昂献魇且环N比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！保ㄒ娎杵嬷骶幍男抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略）小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，能真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識。既然學(xué)生才是課堂的主人，就理應(yīng)將課堂還給學(xué)生。如“花樣朗誦”環(huán)節(jié)，與其一切由老師統(tǒng)籌安排，還不如放手讓學(xué)生自己動手設(shè)計，小小組組長是設(shè)計師，在聽取組員意見的基礎(chǔ)上確定朗讀的花樣，并進(jìn)行合理的分工，這極大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學(xué)生四人小小組自然就能“四個臭皮匠頂個諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來，語文課堂的魅力就在學(xué)生的自主中展現(xiàn)。學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。2感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。3幫助學(xué)生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并領(lǐng)悟話語中蘊含的哲理。4從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。教學(xué)重點：1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。2、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。3、學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)難點：1、體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。2、學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)時間： 第二課時課前預(yù)習(xí)：1、準(zhǔn)備詞語的抽測。2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當(dāng)做旁批。教學(xué)內(nèi)容及過程：一、回顧與復(fù)習(xí)1、詞語抽測2、提問：本文的主要內(nèi)容是什么？采用什么順序來組織材料？二、閱讀賞析1、研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息？-課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。2、學(xué)生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉？試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。4、師生小結(jié)：（1）山泉之多“進(jìn)山方知泉水非止一脈-無處不鳴” （2）山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌兒之態(tài)” （3）山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”（4）林木之美（襯托）“遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞-直向山頂推去”例：第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調(diào)皮的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應(yīng)，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟，認(rèn)識到鼎湖山之魂泉。5、精彩再現(xiàn)8導(dǎo)入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？課文如何表現(xiàn)的呢？學(xué)生畫出重點語句。思考：“那柔曼如提琴者飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰寫得好。輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽泉時的心理活動.先聽,再辨,最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當(dāng)作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美理解難點：（1）作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？明確:（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解）（2）“看不見的指揮棒”指什么？明確:作者的心.（3）如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？明確:在聆聽泉水的過程中,心靈獲得啟迪,產(chǎn)生感悟,使靈魂得到凈化.（4）仔細(xì)讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對此有何理解？明確:泉水就是鼎湖山的靈魂,是它滋養(yǎng)了一切,構(gòu)成了清澈透明的境界;清幽的環(huán)境,因為有了山泉的緣故,不是使人消沉,而是讓人奮起,更加熱愛人生.（5）為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？明確:是鼎湖山的泉水,滋潤了蔥蘢的樹木,給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的歷史文化,使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,讓人感受到生命演進(jìn)的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟.6、作者對于筆下的泉是什么感情？學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關(guān)鍵詞。情感變化：悵然-歡快-喜愛-感悟哲理-生發(fā)愿望7、課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！蹦隳荏w會作者的深意嗎？這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！?、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？明確:面對大自然中的萬物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。三、擴(kuò)展延伸（1）、課后練習(xí)討論：1、作者聽到了泠泠淙淙