三上教學(xué)反思.doc

石頭書(shū)教學(xué)反思 這是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探員的交換，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。 在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生與“文本”對(duì)話(huà)。因此，教學(xué)一開(kāi)始，我便引導(dǎo)學(xué)生與課題對(duì)話(huà)，由題質(zhì)疑，放飛學(xué)生的思維：當(dāng)你看到“石頭書(shū)”這三個(gè)字時(shí)，你想到了什么？學(xué)生的問(wèn)題接踵而至，他們的問(wèn)題都源于生活，很有見(jiàn)地又不乏童趣，與這篇課文情趣相吻。在學(xué)生提問(wèn)的最后，我追問(wèn)了一句：同學(xué)們根據(jù)課題，腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問(wèn)題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問(wèn)題都弄明白為止。對(duì)嗎？學(xué)生們大聲回答道“對(duì)！”“問(wèn)個(gè)明白，探個(gè)究竟，這就叫刨根問(wèn)底，現(xiàn)在，就讓我們打開(kāi)書(shū)，道課文中去刨根問(wèn)底吧！”在情景中引入“刨根問(wèn)底”一詞并自然地加以解釋?zhuān)葹橄挛牡膶W(xué)習(xí)作一鋪墊，更激起了學(xué)生刨根問(wèn)底的濃厚興趣，使教學(xué)收到了很好的效果！學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”教學(xué)反思 這篇課文通過(guò)爸爸教聰聰學(xué)會(huì)用“無(wú)字詞典”來(lái)理解“驕陽(yáng)似火”和“驚濤拍岸”兩個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子們學(xué)會(huì)如何到生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受“生活處處皆語(yǔ)文”。在理解“驕陽(yáng)似火”的時(shí)候，我讓孩子們比較聰聰和爸爸的理解哪個(gè)更形象時(shí)，孩子們不約而同地選擇了第二個(gè)。然后我就讓學(xué)生學(xué)學(xué)爸爸，用生活中的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是“驕陽(yáng)似火”。孩子們的思維非?；钴S，有的說(shuō)夏天的柏油馬路在太陽(yáng)光的照射下，都快要融化了；有的說(shuō)小狗蹲在大樹(shù)下熱得伸長(zhǎng)了舌頭直喘氣，還有的說(shuō)知了在樹(shù)上不停地叫著“熱死了，熱死了?！痹诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中，我們一起用生活中的學(xué)問(wèn)來(lái)理解“山崩地裂”、“意味深長(zhǎng)”等，如果孩子們能堅(jiān)持從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)一定能慢慢提高的。 1.讓我們蕩起雙槳教學(xué)反思 本課是一首著名的兒童歌曲的歌詞，作者是著名的詞作家喬羽。這篇課文既是對(duì)生活在新中國(guó)的少年兒童幸福生活的真實(shí)描繪，同時(shí)也是對(duì)少年兒童未來(lái)更美好的生活的憧憬。它是一首傳唱至今的經(jīng)典兒童歌曲。 讓我們蕩起雙槳的教學(xué)難點(diǎn)是理解“是誰(shuí)為我們安排下幸福的生活”。在教學(xué)第3小節(jié)中，我讓學(xué)生理解“盡情”的詞義，學(xué)生的回答是“盡興”、“很快樂(lè)”。通過(guò)了解一個(gè)詞的意思來(lái)理解“做完了一天的功課，讓我們盡情歡樂(lè)”這句話(huà)。在理解的同時(shí)，讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)際再次體驗(yàn)完成功課時(shí)的那種輕松快樂(lè)。緊接著思考“是誰(shuí)給我們安排下幸福的生活”？通過(guò)聯(lián)系上下文的方式來(lái)回答問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生感情層次尚屬于淺層次的，他們理解不到也體會(huì)不到黨對(duì)少年兒童的關(guān)心愛(ài)護(hù)，感受也感受不到文中的“我們”對(duì)黨的無(wú)比熱愛(ài)之情。這時(shí)，我有點(diǎn)心急，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了灌輸。為了不強(qiáng)行灌輸，我適當(dāng)?shù)呐e了些例子來(lái)讓學(xué)生理解。聽(tīng)了我的動(dòng)情描述，孩子們體會(huì)到了新社會(huì)的幸福，心靈也受到震撼，深深地體會(huì)了黨的偉大、黨對(duì)少年兒童的關(guān)心愛(ài)護(hù)，感受到文中的“我們”對(duì)黨的無(wú)比熱愛(ài)之情。二是聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的我們感受到了黨的哪些關(guān)懷？孩子們?cè)谟懻摻涣髦校?lián)系自己在花園式的學(xué)校里學(xué)習(xí)、免費(fèi)享受義務(wù)教育等事例，切實(shí)感受到了黨的偉大與恩情，由衷地產(chǎn)生了對(duì)黨的感激之情和熱愛(ài)之情。兩種情感牽引，使得難點(diǎn)進(jìn)一步突破，孩子們的情感水到渠成地被激發(fā)，再來(lái)讀文時(shí)，孩子們更能聲情并茂了。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了課文所表達(dá)的感情，還能讓學(xué)生聲情并茂的朗讀課文。楓橋夜泊教學(xué)反思低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中，主要定位在誦讀和理解詩(shī)意上，進(jìn)入三年級(jí)后的孩子，有了一定的獨(dú)立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩(shī)意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越，所以在教學(xué)楓橋夜泊一詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在理解古詩(shī)詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情上。 教學(xué)中，我緊抓住詩(shī)中的“愁”字展開(kāi)教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩(shī)的感情基調(diào)。緊扣詩(shī)眼，抓住“這首詩(shī)到底是怎樣的一種情？愁，什么叫愁？（煩惱）誰(shuí)在愁呢？（詩(shī)人張繼）他為何而愁呢？”這一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個(gè)大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩(shī)人感到孤獨(dú)、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，猜猜詩(shī)人為何而愁，學(xué)生猜測(cè)：他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂(yōu)國(guó)居民等，然后出示一段介紹詩(shī)人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的孤獨(dú)、寂寞。 最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，學(xué)生的情感也就自然而來(lái)，也就讀出了張繼這種深深的愁。山行教學(xué)反思 三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，初步了解了古詩(shī)的一些特點(diǎn)，對(duì)古詩(shī)有了一定的情感傾向。基于這首詩(shī)是描寫(xiě)秋景的，課堂上，我立足于讓學(xué)生通過(guò)朗讀、借助插圖入境悟情，體會(huì)詩(shī)的意境并達(dá)到熟讀成誦。 為了讀出古詩(shī)的節(jié)奏和音韻之美，在教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)進(jìn)行了朗讀技巧的指導(dǎo)，如“拖腔”的準(zhǔn)確運(yùn)用，每句第四個(gè)字做較大的停頓，如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家?！边@樣一指導(dǎo)，就能顯示出古詩(shī)特有的樂(lè)感和韻味。 這首古詩(shī)配有符合詩(shī)意的插圖，教學(xué)時(shí)要充分利用。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完這首詩(shī)后，你的眼前出現(xiàn)了哪些景物。孩子們都能借助插圖和文本語(yǔ)言展開(kāi)想象：彎彎曲曲的山間小道、山腰間繚繞的白云、隱隱約約的幾戶(hù)人家、滿(mǎn)山遍野火紅的楓葉，學(xué)生腦海中都留有了畫(huà)面感，但是在描述的時(shí)候語(yǔ)言不是很美，需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。3.古詩(shī)兩首教學(xué)反思山行與楓橋夜泊這兩首古詩(shī)學(xué)生早已能背誦，通過(guò)各種渠道也基本能理解古詩(shī)的意思。但古詩(shī)的教學(xué)除了理解詩(shī)句的意思之外，難點(diǎn)在于引發(fā)想象、激發(fā)學(xué)生情感。課堂上，我利用圖文結(jié)合的方法，使圖文對(duì)照了起來(lái)。先讓學(xué)生看清圖，也就更能理解了“石徑斜”、“白云生處”、“楓林”和“紅于二月花”等，看著賞心悅目的美景，詩(shī)人便停下腳步駐足欣賞了。學(xué)生很容易體會(huì)到詩(shī)人的那種喜悅心情。再引導(dǎo)學(xué)生看第二幅插圖，同是秋天的楓樹(shù)，色彩和形態(tài)完全不一樣，前者紅葉似火、激情涌動(dòng)，后者枯枝老樹(shù)昏鴉，然后再來(lái)請(qǐng)同學(xué)們將兩首古詩(shī)都來(lái)讀一讀，。一喜一悲，心境的不同，同樣的景色也有了不同。這時(shí)，我適時(shí)地點(diǎn)撥：環(huán)境的烘托，也能夠反映出人物的心境。接下來(lái)，再來(lái)讀一讀山行，你能想象出那副畫(huà)面嗎？（曲徑通幽、白云飄渺、紅葉似火）再來(lái)讀一讀楓橋夜泊，找一找詩(shī)人淡淡的愁還體現(xiàn)在哪些景色之中？（寒鴉枯樹(shù)、月落凄清、夜半鐘聲）最后，讓孩子們通過(guò)高聲吟誦，與詩(shī)人進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)和情感的碰撞。讓學(xué)生真正享受到詩(shī)歌帶給他們的快意！我想：綿綿詩(shī)情也會(huì)像一股溪流涌進(jìn)孩子們的心扉吧！4做一片美的葉子教學(xué)反思做一片美的葉子，這是一篇散文詩(shī)，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美和內(nèi)在之美。由物及人，由“大樹(shù)”和“葉子”，想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。語(yǔ)言清新自然，給人美的同時(shí)，又讓人浮想聯(lián)翩?！盀榱宋覀兊拇髽?shù)，做一片美的葉子吧！”這一句總結(jié)全文，那么，葉子美在哪里呢？一、學(xué)習(xí)葉子的外形之美。我們抓住了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那棵大樹(shù)很美?！?“樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起?！弊x出了樹(shù)的色彩美、形態(tài)美和姿態(tài)美，從而體會(huì)大樹(shù)充滿(mǎn)了生命的活力，具有靈動(dòng)之美。接下來(lái)，8我著重帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了課文的第4、第6自然段，幫助學(xué)生查找“無(wú)字詞典”，理解“形態(tài)各異”的意思，借助采集到的樹(shù)葉，使學(xué)生知道，每一片葉子都有各自的特點(diǎn)，即使在一棵書(shū)上，也沒(méi)有兩片相同的葉子。通過(guò)朗讀，讀出葉子的美。第6自然段，就以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，“你喜歡那個(gè)季節(jié)的葉子，為什么？”學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了自己對(duì)不同季節(jié)葉子的喜愛(ài)。是的，它春天萌生，夏天旺盛，秋天枯萎，冬天終結(jié)卻又醞釀著下一輪的生命周期，真是生生不息??！二、挖掘內(nèi)在之美。“無(wú)數(shù)片不同的葉子，做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)?！弊寣W(xué)生明白真是葉子的特殊本領(lǐng)光合作用，為大樹(shù)的生長(zhǎng)提供了必須的營(yíng)養(yǎng)，還為我們?nèi)祟?lèi)提供了新鮮的空氣呢！接下來(lái)，葉子們還懷著一顆感恩的心回歸大樹(shù)底下的根，多么無(wú)私的壯舉呀！了解了葉子的外在美和內(nèi)在美，我還引導(dǎo)學(xué)生比較樹(shù)葉和人相似的地方，學(xué)生很快明白了，綠葉為大樹(shù)而生，有了每一片葉的美麗和無(wú)私奉獻(xiàn)，大樹(shù)才會(huì)生長(zhǎng)得茁壯、蔥翠；我們祖國(guó)也是如此，有了每個(gè)人的辛勤工作、無(wú)私付出，我們的祖國(guó)才會(huì)這么和諧美好，我們的生活這棵大樹(shù)才會(huì)如此的幸福！而我們每個(gè)小朋友也都是一片葉子，只要我們思想棒、學(xué)習(xí)棒、身體棒，我們的班級(jí)、我們的學(xué)校也就會(huì)像一棵大樹(shù)，枝繁葉茂、生機(jī)勃勃。習(xí)作1教學(xué)反思 這節(jié)課講了作文宗旨：用自己的口說(shuō)自己的事，用自己的筆寫(xiě)自己的情。從三個(gè)方面入手，和學(xué)生討論了三個(gè)問(wèn)題，1 .作文材料從哪兒來(lái)？從每個(gè)人的生活中來(lái)，一花一木皆入文。2 .作文中好詞句哪來(lái)的？無(wú)字詞典與有字詞典中的，就是積累。3 .作文中的感情哪來(lái)的？心中所感，抒發(fā)胸意。分析了例文，好阿姨中幫助學(xué)生了解要將人寫(xiě)的清楚具體，就要寫(xiě)清人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言（學(xué)生自己總結(jié)的）。講清楚事，要有一定的順序，可以是事情發(fā)展的順序。假如我有一只神筆，學(xué)生獲得的就是作文要有想像力，指云為馬，看水如玉，都是想像來(lái)的。我告訴孩子們，作文不是今天才會(huì)寫(xiě)的，以前我們寫(xiě)的都是作文，今后我們積累更多、經(jīng)歷更多、感受更多，我們的作文就會(huì)寫(xiě)的更好。 學(xué)生興趣高漲，都想伸手試一試。這算是開(kāi)了個(gè)好頭，有興趣就要保護(hù)，今后如何保護(hù)這種興趣，是我作文教學(xué)的關(guān)鍵。習(xí)作一的第二課時(shí)，我用來(lái)給學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)修改。宗旨：好文章是改出來(lái)的。講了托爾斯泰改小說(shuō)的故事作為范例。修改入手的幾個(gè)方面1、改病句。方法：自己多讀兩遍，不通的句子改過(guò)來(lái)，不會(huì)改，可以請(qǐng)教老師同學(xué)。2、添詞句。方法：小組討論，互提建議。修改效果自評(píng)辦法：自己讀讀修改前后的作文，覺(jué)得有進(jìn)步就給自己畫(huà)上一朵紅花?；ピu(píng)辦法：請(qǐng)小組其他成員或班上其他同學(xué)讀兩篇作文，有進(jìn)步就給打朵紅花，看誰(shuí)得的紅花多。練習(xí)1教學(xué)反思 口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民所必須具備的基本能力，也是兒童不可離的生活實(shí)踐能力,因此口語(yǔ)交際教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際,所以,在教學(xué)前,我將本次練習(xí)同開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)緊密結(jié)合,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的讀幾本書(shū),有具體的內(nèi)容，有真實(shí)的感受,為教學(xué)中參與討論交流打下基礎(chǔ). 口語(yǔ)交際是交際雙方的互動(dòng)過(guò)程,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在具體的交際情境中進(jìn)行.因此,在教學(xué)時(shí),我努力營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的交際情境.學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,明白了要把自己讀過(guò)的書(shū)介紹給別人,必須講清書(shū)名，作者,主要內(nèi)容,精彩之處后,提出:要開(kāi)討論會(huì)，就得由各主持人,如果你當(dāng)主持人,開(kāi)場(chǎng)白怎么說(shuō) 分組討論,推選講的好的同學(xué)講給全班聽(tīng).經(jīng)過(guò)競(jìng)選,選出一名主持人組織本次讀書(shū)交流活動(dòng).主持人競(jìng)選,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生們躍躍欲試,討論激烈.活動(dòng)中,在主持人,師生的評(píng)議中,學(xué)生們積極參與實(shí)踐，取得了較好的效果.活動(dòng)即將結(jié)束,師生共同小結(jié):1,以個(gè)人名義談參加讀書(shū)活動(dòng)的收獲.2,以主持人的身份對(duì)本次讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié). 回顧本課,我想最大的成功在于,把握住了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，沒(méi)有上成說(shuō)話(huà)課。也沒(méi)有上成在教師操縱之下的談話(huà)課，而是讓學(xué)生做主人,實(shí)實(shí)在在的充當(dāng)讀書(shū)討論會(huì)的主持人和參與者,使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)的讀書(shū)討論會(huì)上，以一種獨(dú)立的角色身份,自主的參與交際實(shí)踐活動(dòng).如果每堂課,教師心中始終將學(xué)生放在第一位,那么,我們的學(xué)生進(jìn)步將是指日可待的.這不就是新課改所提倡的以人為本的理念嗎? 北大荒的秋天教學(xué)反思這篇文章寫(xiě)得很美文美、境美、情美。字里行間流露出作者對(duì)北大荒無(wú)比的熱愛(ài)之情。教學(xué)這篇課文時(shí)，我就采用以畫(huà)促讀的形式引導(dǎo)學(xué)生感受這片景，體會(huì)這份情。課文的第二自然段描寫(xiě)的是北大荒天空的美。教學(xué)時(shí)，我先畫(huà)了藍(lán)藍(lán)的天空，當(dāng)學(xué)生讀好了流云變換的句子時(shí)，我說(shuō)，老師要變魔術(shù)啦，接著，我用彩筆當(dāng)場(chǎng)畫(huà)上了流云，同學(xué)們驚奇地喊著：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看??！學(xué)生自然而然地讀好了這一段文字?？吹綀D畫(huà)幫助學(xué)生讀好了天空，教學(xué)第三自然時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，鼓勵(lì)小朋友拿出自己的筆進(jìn)行畫(huà)畫(huà)。他們邊讀邊畫(huà)小河、小魚(yú)、波紋學(xué)生作畫(huà)的興趣很濃。然后，當(dāng)我請(qǐng)他們朗讀的時(shí)候，我感覺(jué)到同學(xué)們已來(lái)到了那條清澈見(jiàn)底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢！看來(lái)，如果在朗讀前引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去感知教材，感受課文所表達(dá)的情境與情感，學(xué)生一定能有感情地讀好課文。西湖教學(xué)反思西湖是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文, 作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美。但這篇文章的語(yǔ)句非常難讀，有很多生僻的詞語(yǔ)，及較長(zhǎng)的句子，學(xué)生第一次閱讀都很難將文章讀下來(lái)。為此，我讓學(xué)生先回家預(yù)習(xí)了本課。第一 課時(shí)，我又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長(zhǎng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了幾遍，之后讓學(xué)生自由練讀。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點(diǎn)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)西湖怎么樣？學(xué)生都說(shuō)西湖很美。于是，我出示了文中總寫(xiě)西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?！弊寣W(xué)生體會(huì)這句話(huà)的意思。然后，我引導(dǎo)學(xué)生理清課文描寫(xiě)的順序。先總寫(xiě)西湖是杭州的明珠；接著遠(yuǎn)眺西湖，寫(xiě)出了遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；最后寫(xiě)了月光下的西湖。第三個(gè)環(huán)節(jié)，精讀課文。幫助學(xué)生理清文章層次后，讓學(xué)生精讀感悟，體會(huì)西湖的美麗。方法是通過(guò)文字，結(jié)合文中插圖，邊讀邊想象，反復(fù)朗讀，感悟體會(huì)。其中重點(diǎn)抓比喻句欣賞，學(xué)習(xí)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說(shuō)話(huà)。最后達(dá)到熟讀成誦、并試背。第四個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀感悟全文，積累內(nèi)化。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦下來(lái)。為了降低背誦的難度，我采用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出了景點(diǎn)的方位。 遺憾的是，沒(méi)有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒(méi)有真正形成畫(huà)面感。拉薩的天空教學(xué)反思 拉薩對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，一切都顯得那么陌生遙遠(yuǎn)。那里的天空究竟有多藍(lán)，有多美，他們沒(méi)有真切的體會(huì)。在教學(xué)時(shí)，我緊扣文本中的一個(gè)“藍(lán)”字入手，讓學(xué)生在反復(fù)品味文中描述藍(lán)天的語(yǔ)句的同時(shí)，激起了心中對(duì)這片美麗天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。不過(guò)，深究課文內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，作者在體現(xiàn)拉薩天空藍(lán)的同時(shí)，也用大量筆墨力在描繪拉薩天空的“凈”即“透亮”，這兩個(gè)關(guān)鍵詞仿佛整篇課文的兩條命脈，貫穿在整篇課文之中，因此，教學(xué)時(shí)，這兩個(gè)方面我都引導(dǎo)孩子重點(diǎn)去體會(huì)，去想象，去感受。 本節(jié)課上，我沒(méi)有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫(xiě)天空藍(lán)的句子，仔仔細(xì)細(xì)讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。讓學(xué)生直接面對(duì)文本，給了他們充分的時(shí)間去讀書(shū)，與文本對(duì)話(huà)。孩子們都能緊扣文本，展開(kāi)聯(lián)想，不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，更在對(duì)話(huà)中體現(xiàn)了互相交流，雙向互動(dòng)的過(guò)程。 此外，我適時(shí)地讓學(xué)生觀察課文插圖，插上想象的翅膀，感受拉薩不一樣的天空，在學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，由直觀的圖片，從感官上讓孩子再次感受拉薩天空的美，此時(shí)的學(xué)生真正感受到了對(duì)拉薩的向往和熱愛(ài)。 這樣的語(yǔ)文課，孩子是喜歡上的，這是一種精神上的享受。習(xí)作2我的自畫(huà)像教學(xué)反思 我的自畫(huà)像是本學(xué)期的第二篇習(xí)作。 三年級(jí)的孩子剛剛接觸習(xí)作，許多能力還不具備。我決心本學(xué)期來(lái)個(gè)新嘗試，從中探討三年級(jí)入門(mén)作文應(yīng)該怎么教的真諦。所以從第一篇習(xí)作，或是更早的寫(xiě)話(huà)我就已經(jīng)擬定心中的習(xí)作教學(xué)藍(lán)圖，順著心中的方向去進(jìn)行習(xí)作教學(xué)：降低難度，培養(yǎng)興趣，豐富想象，培養(yǎng)觀察能力和搜集寫(xiě)作資料的能力。所以在習(xí)作課上，我就是這樣一步步地落實(shí)習(xí)作教學(xué)的。 我的自畫(huà)像教學(xué)中，我認(rèn)為最突出的一點(diǎn)是：讓學(xué)生明白什么叫特點(diǎn)？如：外貌特點(diǎn)、性格特點(diǎn)。讓學(xué)生明白在我的自畫(huà)像中，介紹自己外貌的時(shí)候，就是要抓住自己跟別人不一樣的地方來(lái)寫(xiě)，如：王皓跟大家最不一樣的地方就是架著一副眼鏡，像個(gè)小教授；齊老師眉心間有個(gè)痣，一說(shuō)就知道是誰(shuí)-，這些就叫做外貌特點(diǎn)。教學(xué)中我一邊講解，一邊找學(xué)生來(lái)當(dāng)模特進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的口語(yǔ)作文教學(xué)。這樣做的目的很明確，就是讓學(xué)生懂得抓住外貌特點(diǎn)對(duì)自己進(jìn)行介紹。在老師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生就明確觀察的方向，明白自己跟別人不一樣的地方，能抓住特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。 除此之外，我還抓住班上比較有性格的幾個(gè)孩子作為標(biāo)本指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)性格特點(diǎn)：斯文有禮貌、活潑開(kāi)朗、樂(lè)于助人等。最后，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生做到有輕有重，有順序。如：我的自畫(huà)像中除了可以重點(diǎn)寫(xiě)外貌、性格和愛(ài)好，還可以點(diǎn)到自己的名字、身高、體重等。你的大名可以先寫(xiě)，也可以放到最后，但是一定要讓別人知道你是誰(shuí)。至于順序，簡(jiǎn)單點(diǎn)到的可以集中在一塊寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)的：如性格、愛(ài)好和外貌可以各分為一個(gè)自然段進(jìn)行描寫(xiě)。當(dāng)然還可以有更多的方法。 以上的教學(xué)，我突破教學(xué)的難點(diǎn)，落實(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理清順序的能力，我比較滿(mǎn)意。練習(xí)2教學(xué)反思 練習(xí)中的處處留心這個(gè)版塊，主要是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義。雖然課前已考慮到學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)境中能準(zhǔn)確判斷字詞的意思，但在理解 “漾”時(shí)我還是讓學(xué)生通過(guò)以下步驟來(lái)操作：1、引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目的意思。2、把課文中的原句多讀幾遍。3、把兩種解釋都放入句子中讀一讀。4、根據(jù)上下文的意思作出判斷。這樣，學(xué)生很快就能找準(zhǔn)“漾”的正確解釋了。接著，我又讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典來(lái)理解“蔫”、“挎”、“躡”在句中的意思，大部分的學(xué)生都能掌握了，還能簡(jiǎn)單說(shuō)出思考的過(guò)程和理由。 對(duì)于剛伸入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)意思有很大難度。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用這種方法來(lái)預(yù)習(xí)新課文中的生字詞，并在課外閱讀中也要廣泛運(yùn)用，以使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的地步。蒲公英教學(xué)反思 這是一篇童話(huà)故事，以?xún)?yōu)美形象的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理：不要被事物美麗的表面所迷惑，做事要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。學(xué)生很喜歡這篇課文，從他們有聲有色的朗讀中就能聽(tīng)出來(lái)了?？赏ㄟ^(guò)學(xué)文悟出蘊(yùn)含的道理，我想也是有一定難度的?；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了幾處說(shuō)話(huà)練習(xí)：一處是讓學(xué)生想像兩顆小種子飛向沙漠、湖泊時(shí)的幻想，孩子們的想像非常生動(dòng)：“這顆小種子看到沙漠金光閃閃的，就以為這全都是金子，他好像看到了這些金子在向他招手，他好像已經(jīng)看到了自己成為百萬(wàn)富翁的樣子，忍不住哈哈大笑起來(lái)?！薄澳穷w種子好像已經(jīng)看到了自己漂浮在湖泊上，自由自在地欣賞著岸邊的風(fēng)景，還和小魚(yú)、小蝦嬉戲，非?？鞓?lè)。”從他們的想像說(shuō)話(huà)中孩子們也明白了這只是兩顆小種子不切實(shí)際的幻想。第二處是落在沙漠里和湖泊里的蒲公英在生命垂危的時(shí)候，會(huì)想些什么呢？因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)對(duì)課文內(nèi)容已有了一定的理解，所以他們已走進(jìn)這兩顆種子的內(nèi)心：“我要是當(dāng)初聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，也不會(huì)落到今天的下場(chǎng)，我真是自討苦吃，被那美麗的外表所迷惑了?！薄八自?huà)說(shuō)得好不聽(tīng)老人言，吃苦在眼前，我要是聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，落在泥土里，相信我此時(shí)也茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，我現(xiàn)在真是后悔莫及呀！” 聽(tīng)著學(xué)生的精彩發(fā)言，我感覺(jué)到他們已領(lǐng)悟了課文蘊(yùn)含的道理。最后一處說(shuō)話(huà)練習(xí)是在學(xué)習(xí)完課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“第二年的春天，當(dāng)落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來(lái)后，她們的孩子也將要離開(kāi)母親的懷抱，去找新的家，她們會(huì)怎么囑咐孩子們呢？”沉思片刻后，很多學(xué)生都能抓住兩顆種子的教訓(xùn)，以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)真正讀懂了這篇文章。 由此我想：語(yǔ)文課堂上的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，不僅能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，而且會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人！三袋麥子教學(xué)反思 這是一篇童話(huà)故事，講了過(guò)年的時(shí)候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子。小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子。 學(xué)生對(duì)這樣的課文有著濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。于是我在教學(xué)中利用書(shū)上的插圖進(jìn)行看圖想像說(shuō)話(huà)。我先出示小豬的圖片，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，他是怎么說(shuō)的，又是怎么做的？孩子們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)不僅說(shuō)出了小豬的心聲要把這袋麥子做成各種各樣每位的食品，而且都能看到小豬饞得直流口水，說(shuō)著還忍不住舔了舔嘴唇的樣子。有的小朋友還說(shuō)小豬做好了各種各樣的食品還邀請(qǐng)好朋友們一起分享，個(gè)個(gè)吃得肚子滾圓。孩子們的想像已經(jīng)生動(dòng)地展示了小豬憨厚可愛(ài)的一面。接著我出示小牛、小猴的圖片，讓孩子們說(shuō)說(shuō)小牛看了又看飽滿(mǎn)的麥粒，是怎么想的，又是怎么做的？小猴看了麥粒，會(huì)怎么想，又是怎么做的？學(xué)生通過(guò)自己的想象，結(jié)合文本語(yǔ)言，都能暢所欲言，這樣，不僅內(nèi)化了課文語(yǔ)言，而且小動(dòng)物的形象也會(huì)更加形象、鮮明。編故事是孩子的天性。所以，上至課文結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“又要過(guò)年了，土地爺爺把小猴送給他的麥子拿來(lái)送給同學(xué)們了，你收到這袋麥子會(huì)怎么處理呢？” 大部分學(xué)生都能綜合三種小動(dòng)物的做法，找到了處理這袋麥子的最佳方法像小豬那樣吃掉一部分，像小牛那樣保存一部分，像小猴那樣種一部分。當(dāng)然，也有一些學(xué)生有其他的處理方法，我都予以了肯定，因?yàn)楹⒆拥乃季S是獨(dú)到的，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新。哪吒鬧海教學(xué)反思 哪吒鬧海是一個(gè)家喻戶(hù)嘵的神話(huà)故事，其中的主人公哪吒為民著想、不畏強(qiáng)暴、敢斗邪惡，已成為人們心目中的小英雄。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉，而且很感興趣。因此學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)不是對(duì)課文內(nèi)容的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字將人物的形象在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，并將這個(gè)故事講生動(dòng)。本文的課題很有意思，一個(gè)“鬧”字形象地揭示了故事的主要內(nèi)容。因此，這篇課文的教學(xué)也是緊扣著這個(gè)“鬧”字進(jìn)行的，效果不錯(cuò)。 一、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住一個(gè)“鬧”字進(jìn)行朗讀感悟。根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)“哪吒為什么鬧海？哪吒是怎么鬧海的？最后的結(jié)果是怎樣的？”引導(dǎo)他們朗讀課文，看看文中哪幾小節(jié)回答了這些問(wèn)題，從而理清了課文的層次。在理清了課文層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看課文第一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)哪吒為什么鬧海，并適時(shí)地標(biāo)出重點(diǎn)詞“稱(chēng)霸一方”和“興風(fēng)作浪”，再歸納段落大意。用同樣的方法，讓學(xué)生邊讀邊感悟文章里寫(xiě)了哪吒的三次鬧海。我又乘機(jī)檢查了孩子們預(yù)習(xí)情況。接下來(lái)，讓學(xué)生精讀課文二至四小節(jié)，邊讀邊思考，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，邊讀邊圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，弄清每個(gè)小節(jié)寫(xiě)了什么，接著以小組形式進(jìn)行討論。哪吒一共鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？再通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生自己總結(jié)出哪吒機(jī)靈勇敢的特點(diǎn)。這篇課文的用詞非常精妙。認(rèn)真閱讀體會(huì)，便會(huì)在頭腦中放電影，這也是學(xué)生感興趣的原因，所以課堂的氣氛一直很熱烈。例如，哪吒在鬧海時(shí)的一系列動(dòng)詞跳進(jìn)、取下、擺、掀起、一閃、躲過(guò)等，我讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行了演一演，并與孩子們進(jìn)行了交流，從而體會(huì)哪吒的機(jī)靈與勇敢。完成補(bǔ)充習(xí)題課后第三題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量較好。這不僅僅是為應(yīng)試服務(wù)，更重要的是，學(xué)生的想象力在表演時(shí)，得以更好地張揚(yáng)。二、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)本課，在很多地方我都給孩子們提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如水晶宮里搖晃起來(lái)，那么龍王和蝦兵蟹將們會(huì)怎么表現(xiàn)呢？當(dāng)夜叉看到鬧海的是個(gè)娃娃時(shí)，它會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？當(dāng)聽(tīng)說(shuō)夜叉被哪吒打死之后，龍王會(huì)怎么說(shuō)？哪吒與三太子見(jiàn)面，兩人分別會(huì)怎么說(shuō)？當(dāng)制服了龍王父子之后，如果你是百姓，你想對(duì)哪吒說(shuō)什么？等等。這樣的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。三、圍繞“鬧”字，想象畫(huà)面。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了運(yùn)用語(yǔ)言，在教學(xué)中我邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀邊讓他們?nèi)Ξ?huà)出描寫(xiě)哪吒動(dòng)作的詞，學(xué)生們找到了“跳進(jìn)”、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”、“機(jī)靈”、“一閃”、“躲過(guò)”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等，通過(guò)表演讀，讓學(xué)生更深刻地記住了這些詞，為今后在寫(xiě)作中運(yùn)用作了儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了運(yùn)用語(yǔ)言，所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生注意用詞的準(zhǔn)確。如“跳進(jìn)”“取下”“擺”“掀起”“搖晃”“機(jī)靈”“一閃”“躲過(guò)”“氣沖沖”“舉槍便刺”等，強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)也是為了方便學(xué)生更好的記憶，復(fù)述課文時(shí)能盡量運(yùn)用書(shū)上的原句。在這節(jié)課的教學(xué)中，我多次抓住了文章中的“留白”，想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的復(fù)述。四、重視朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，讀書(shū)是本節(jié)課的主旋律，課堂上最美的聲音就是孩子們的讀書(shū)聲，尤其是抓住重點(diǎn)句段反復(fù)研讀，學(xué)生讀得字字響亮，讀得入情入境?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同的學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)，不同的理解感悟。文中有這樣一句話(huà)：“小哪吒可機(jī)靈啦隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?！币粋€(gè)“扔”字在學(xué)生的情感領(lǐng)域里產(chǎn)生了不同的解讀。輕讀能表現(xiàn)出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中舉重若輕，不費(fèi)吹灰之力；重讀則能表現(xiàn)出乾坤圈分量之大，非常人所能比擬，也正是因?yàn)榍とχ兀舆^(guò)去才能將兇神惡煞的夜叉致于死地。 可見(jiàn)，在讀書(shū)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑至關(guān)重要。學(xué)習(xí)如果不質(zhì)疑，就像沒(méi)有水和氧氣的生命一樣，不可能有勃勃生機(jī)的，而且遲早會(huì)枯竭死亡。因此教師在教學(xué)中要做一個(gè)善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的良師！這就是我上這節(jié)課最大的收獲！五、借助“鬧”字，講述故事。本篇課文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能將這個(gè)故事講生動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上，播放動(dòng)畫(huà)片哪吒鬧海的片斷，這樣這個(gè)故事在學(xué)生的頭腦中更加豐富、生動(dòng)起來(lái)。然后讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經(jīng)過(guò)，并試用自己的話(huà)來(lái)講講。再同桌試講，相互指正。最后指名讓學(xué)生上臺(tái)講述，可以讓學(xué)生邊講邊配上合適的動(dòng)作，師生作出評(píng)價(jià)。習(xí)作3教學(xué)反思 進(jìn)入三年級(jí)，開(kāi)始真正習(xí)作課教學(xué)了，已經(jīng)上了兩個(gè)單元的作文課，我發(fā)現(xiàn)教起來(lái)確實(shí)需要有些困難，兒童作文，需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，雖然學(xué)生口頭語(yǔ)言已有了相當(dāng)?shù)姆e累，但要他們用準(zhǔn)確的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，畢竟還有較大的難度。我認(rèn)為還是應(yīng)從模仿起步，它能在理解和表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。教材將“習(xí)作例文”單獨(dú)編入習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，用的是孩子的語(yǔ)氣，寫(xiě)的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，格調(diào)清新，使學(xué)生讀了倍感親切。 如“習(xí)作3”先讓學(xué)生觀察一幅畫(huà)：遠(yuǎn)處有山，天上有朵朵白云，近處一片樹(shù)林，一條小河從樹(shù)林里流出來(lái)，岸上有草有花：然后讓學(xué)生添上幾種自己喜歡的小動(dòng)物，并為整幅圖涂上顏色。學(xué)生看到了有自己參加繪制的這幅美麗的圖畫(huà)，尤其看到有自己添加的可愛(ài)的小動(dòng)物，心里一定很高興：這時(shí)要求學(xué)生把這幅畫(huà)寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生一定是很感興趣、有話(huà)可說(shuō)的。習(xí)作3的例文“幾條小魚(yú)在河里快活地游著。它們有時(shí)停下來(lái)，有時(shí)在水里轉(zhuǎn)圈圈。游著游著，小魚(yú)好像發(fā)現(xiàn)了敵人似的，迅速鉆到深水里不見(jiàn)了?！倍潭痰娜湓?huà)，讓孩子們知道怎么樣寫(xiě)河里的小魚(yú)。孩子們的模仿能力還是很強(qiáng)的，我讓他們根據(jù)習(xí)作要求完成圖畫(huà)，很多孩子還是很自然的想到了小鳥(niǎo)、小兔、小鹿等一些常見(jiàn)的小動(dòng)物，在描寫(xiě)時(shí)都模仿著所給例文的敘述方法來(lái)寫(xiě)，開(kāi)始，我覺(jué)得有些抄襲的感覺(jué)，希望他們能寫(xiě)出不一樣的情景，可是轉(zhuǎn)念一想，我是不是要求過(guò)高了，孩子們只要對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)有了興趣，就會(huì)樂(lè)此不疲。對(duì)于剛剛從寫(xiě)話(huà)階段過(guò)渡到習(xí)作階段的中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最需要培養(yǎng)的就是對(duì)習(xí)作的興趣，相反