三上教學(xué)反思.doc

石頭書教學(xué)反思 這是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探員的交換，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。 在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生與“文本”對(duì)話。因此，教學(xué)一開始，我便引導(dǎo)學(xué)生與課題對(duì)話，由題質(zhì)疑，放飛學(xué)生的思維：當(dāng)你看到“石頭書”這三個(gè)字時(shí)，你想到了什么？學(xué)生的問題接踵而至，他們的問題都源于生活，很有見地又不乏童趣，與這篇課文情趣相吻。在學(xué)生提問的最后，我追問了一句：同學(xué)們根據(jù)課題，腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題都弄明白為止。對(duì)嗎？學(xué)生們大聲回答道“對(duì)！”“問個(gè)明白，探個(gè)究竟，這就叫刨根問底，現(xiàn)在，就讓我們打開書，道課文中去刨根問底吧！”在情景中引入“刨根問底”一詞并自然地加以解釋，既為下文的學(xué)習(xí)作一鋪墊，更激起了學(xué)生刨根問底的濃厚興趣，使教學(xué)收到了很好的效果！學(xué)會(huì)查“無字詞典”教學(xué)反思 這篇課文通過爸爸教聰聰學(xué)會(huì)用“無字詞典”來理解“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩個(gè)詞語，讓孩子們學(xué)會(huì)如何到生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，感受“生活處處皆語文”。在理解“驕陽似火”的時(shí)候，我讓孩子們比較聰聰和爸爸的理解哪個(gè)更形象時(shí)，孩子們不約而同地選擇了第二個(gè)。然后我就讓學(xué)生學(xué)學(xué)爸爸，用生活中的現(xiàn)象來說說什么是“驕陽似火”。孩子們的思維非?；钴S，有的說夏天的柏油馬路在太陽光的照射下，都快要融化了；有的說小狗蹲在大樹下熱得伸長了舌頭直喘氣，還有的說知了在樹上不停地叫著“熱死了，熱死了。”在接下來的學(xué)習(xí)中，我們一起用生活中的學(xué)問來理解“山崩地裂”、“意味深長”等，如果孩子們能堅(jiān)持從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，孩子們的語文素養(yǎng)一定能慢慢提高的。 1.讓我們蕩起雙槳教學(xué)反思 本課是一首著名的兒童歌曲的歌詞，作者是著名的詞作家喬羽。這篇課文既是對(duì)生活在新中國的少年兒童幸福生活的真實(shí)描繪，同時(shí)也是對(duì)少年兒童未來更美好的生活的憧憬。它是一首傳唱至今的經(jīng)典兒童歌曲。 讓我們蕩起雙槳的教學(xué)難點(diǎn)是理解“是誰為我們安排下幸福的生活”。在教學(xué)第3小節(jié)中，我讓學(xué)生理解“盡情”的詞義，學(xué)生的回答是“盡興”、“很快樂”。通過了解一個(gè)詞的意思來理解“做完了一天的功課，讓我們盡情歡樂”這句話。在理解的同時(shí)，讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)際再次體驗(yàn)完成功課時(shí)的那種輕松快樂。緊接著思考“是誰給我們安排下幸福的生活”？通過聯(lián)系上下文的方式來回答問題。因?yàn)閷W(xué)生感情層次尚屬于淺層次的，他們理解不到也體會(huì)不到黨對(duì)少年兒童的關(guān)心愛護(hù)，感受也感受不到文中的“我們”對(duì)黨的無比熱愛之情。這時(shí)，我有點(diǎn)心急，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了灌輸。為了不強(qiáng)行灌輸，我適當(dāng)?shù)呐e了些例子來讓學(xué)生理解。聽了我的動(dòng)情描述，孩子們體會(huì)到了新社會(huì)的幸福，心靈也受到震撼，深深地體會(huì)了黨的偉大、黨對(duì)少年兒童的關(guān)心愛護(hù)，感受到文中的“我們”對(duì)黨的無比熱愛之情。二是聯(lián)系實(shí)際，說說現(xiàn)在的我們感受到了黨的哪些關(guān)懷？孩子們?cè)谟懻摻涣髦?，?lián)系自己在花園式的學(xué)校里學(xué)習(xí)、免費(fèi)享受義務(wù)教育等事例，切實(shí)感受到了黨的偉大與恩情，由衷地產(chǎn)生了對(duì)黨的感激之情和熱愛之情。兩種情感牽引，使得難點(diǎn)進(jìn)一步突破，孩子們的情感水到渠成地被激發(fā)，再來讀文時(shí)，孩子們更能聲情并茂了。這樣一來，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了課文所表達(dá)的感情，還能讓學(xué)生聲情并茂的朗讀課文。楓橋夜泊教學(xué)反思低年級(jí)的古詩詞教學(xué)中，主要定位在誦讀和理解詩意上，進(jìn)入三年級(jí)后的孩子，有了一定的獨(dú)立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越，所以在教學(xué)楓橋夜泊一詩時(shí)，我把重點(diǎn)放在理解古詩詩意、體會(huì)詩情上。 教學(xué)中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底是怎樣的一種情？愁，什么叫愁？（煩惱）誰在愁呢？（詩人張繼）他為何而愁呢？”這一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個(gè)大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨(dú)、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學(xué)生猜測：他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩人張繼的孤獨(dú)、寂寞。 最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，學(xué)生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。山行教學(xué)反思 三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，初步了解了古詩的一些特點(diǎn)，對(duì)古詩有了一定的情感傾向。基于這首詩是描寫秋景的，課堂上，我立足于讓學(xué)生通過朗讀、借助插圖入境悟情，體會(huì)詩的意境并達(dá)到熟讀成誦。 為了讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美，在教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)進(jìn)行了朗讀技巧的指導(dǎo)，如“拖腔”的準(zhǔn)確運(yùn)用，每句第四個(gè)字做較大的停頓，如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家?！边@樣一指導(dǎo)，就能顯示出古詩特有的樂感和韻味。 這首古詩配有符合詩意的插圖，教學(xué)時(shí)要充分利用。我讓學(xué)生說說讀完這首詩后，你的眼前出現(xiàn)了哪些景物。孩子們都能借助插圖和文本語言展開想象：彎彎曲曲的山間小道、山腰間繚繞的白云、隱隱約約的幾戶人家、滿山遍野火紅的楓葉，學(xué)生腦海中都留有了畫面感，但是在描述的時(shí)候語言不是很美，需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。3.古詩兩首教學(xué)反思山行與楓橋夜泊這兩首古詩學(xué)生早已能背誦，通過各種渠道也基本能理解古詩的意思。但古詩的教學(xué)除了理解詩句的意思之外，難點(diǎn)在于引發(fā)想象、激發(fā)學(xué)生情感。課堂上，我利用圖文結(jié)合的方法，使圖文對(duì)照了起來。先讓學(xué)生看清圖，也就更能理解了“石徑斜”、“白云生處”、“楓林”和“紅于二月花”等，看著賞心悅目的美景，詩人便停下腳步駐足欣賞了。學(xué)生很容易體會(huì)到詩人的那種喜悅心情。再引導(dǎo)學(xué)生看第二幅插圖，同是秋天的楓樹，色彩和形態(tài)完全不一樣，前者紅葉似火、激情涌動(dòng)，后者枯枝老樹昏鴉，然后再來請(qǐng)同學(xué)們將兩首古詩都來讀一讀，。一喜一悲，心境的不同，同樣的景色也有了不同。這時(shí)，我適時(shí)地點(diǎn)撥：環(huán)境的烘托，也能夠反映出人物的心境。接下來，再來讀一讀山行，你能想象出那副畫面嗎？（曲徑通幽、白云飄渺、紅葉似火）再來讀一讀楓橋夜泊，找一找詩人淡淡的愁還體現(xiàn)在哪些景色之中？（寒鴉枯樹、月落凄清、夜半鐘聲）最后，讓孩子們通過高聲吟誦，與詩人進(jìn)行心靈的對(duì)話和情感的碰撞。讓學(xué)生真正享受到詩歌帶給他們的快意！我想：綿綿詩情也會(huì)像一股溪流涌進(jìn)孩子們的心扉吧！4做一片美的葉子教學(xué)反思做一片美的葉子，這是一篇散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美和內(nèi)在之美。由物及人，由“大樹”和“葉子”，想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。語言清新自然，給人美的同時(shí)，又讓人浮想聯(lián)翩?！盀榱宋覀兊拇髽洌鲆黄赖娜~子吧！”這一句總結(jié)全文，那么，葉子美在哪里呢？一、學(xué)習(xí)葉子的外形之美。我們抓住了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那棵大樹很美?！?“樹像一朵綠色的云，從大地上升起?！弊x出了樹的色彩美、形態(tài)美和姿態(tài)美，從而體會(huì)大樹充滿了生命的活力，具有靈動(dòng)之美。接下來，8我著重帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了課文的第4、第6自然段，幫助學(xué)生查找“無字詞典”，理解“形態(tài)各異”的意思，借助采集到的樹葉，使學(xué)生知道，每一片葉子都有各自的特點(diǎn)，即使在一棵書上，也沒有兩片相同的葉子。通過朗讀，讀出葉子的美。第6自然段，就以一個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，“你喜歡那個(gè)季節(jié)的葉子，為什么？”學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了自己對(duì)不同季節(jié)葉子的喜愛。是的，它春天萌生，夏天旺盛，秋天枯萎，冬天終結(jié)卻又醞釀著下一輪的生命周期，真是生生不息?。《?、挖掘內(nèi)在之美。“無數(shù)片不同的葉子，做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹?！弊寣W(xué)生明白真是葉子的特殊本領(lǐng)光合作用，為大樹的生長提供了必須的營養(yǎng)，還為我們?nèi)祟愄峁┝诵迈r的空氣呢！接下來，葉子們還懷著一顆感恩的心回歸大樹底下的根，多么無私的壯舉呀！了解了葉子的外在美和內(nèi)在美，我還引導(dǎo)學(xué)生比較樹葉和人相似的地方，學(xué)生很快明白了，綠葉為大樹而生，有了每一片葉的美麗和無私奉獻(xiàn)，大樹才會(huì)生長得茁壯、蔥翠；我們祖國也是如此，有了每個(gè)人的辛勤工作、無私付出，我們的祖國才會(huì)這么和諧美好，我們的生活這棵大樹才會(huì)如此的幸福！而我們每個(gè)小朋友也都是一片葉子，只要我們思想棒、學(xué)習(xí)棒、身體棒，我們的班級(jí)、我們的學(xué)校也就會(huì)像一棵大樹，枝繁葉茂、生機(jī)勃勃。習(xí)作1教學(xué)反思 這節(jié)課講了作文宗旨：用自己的口說自己的事，用自己的筆寫自己的情。從三個(gè)方面入手，和學(xué)生討論了三個(gè)問題，1 .作文材料從哪兒來？從每個(gè)人的生活中來，一花一木皆入文。2 .作文中好詞句哪來的？無字詞典與有字詞典中的，就是積累。3 .作文中的感情哪來的？心中所感，抒發(fā)胸意。分析了例文，好阿姨中幫助學(xué)生了解要將人寫的清楚具體，就要寫清人物動(dòng)作、神態(tài)、語言（學(xué)生自己總結(jié)的）。講清楚事，要有一定的順序，可以是事情發(fā)展的順序。假如我有一只神筆，學(xué)生獲得的就是作文要有想像力，指云為馬，看水如玉，都是想像來的。我告訴孩子們，作文不是今天才會(huì)寫的，以前我們寫的都是作文，今后我們積累更多、經(jīng)歷更多、感受更多，我們的作文就會(huì)寫的更好。 學(xué)生興趣高漲，都想伸手試一試。這算是開了個(gè)好頭，有興趣就要保護(hù)，今后如何保護(hù)這種興趣，是我作文教學(xué)的關(guān)鍵。習(xí)作一的第二課時(shí)，我用來給學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)修改。宗旨：好文章是改出來的。講了托爾斯泰改小說的故事作為范例。修改入手的幾個(gè)方面1、改病句。方法：自己多讀兩遍，不通的句子改過來，不會(huì)改，可以請(qǐng)教老師同學(xué)。2、添詞句。方法：小組討論，互提建議。修改效果自評(píng)辦法：自己讀讀修改前后的作文，覺得有進(jìn)步就給自己畫上一朵紅花。互評(píng)辦法：請(qǐng)小組其他成員或班上其他同學(xué)讀兩篇作文，有進(jìn)步就給打朵紅花，看誰得的紅花多。練習(xí)1教學(xué)反思 口語交際能力是現(xiàn)代公民所必須具備的基本能力，也是兒童不可離的生活實(shí)踐能力,因此口語交際教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際,所以,在教學(xué)前,我將本次練習(xí)同開展班級(jí)讀書活動(dòng)緊密結(jié)合,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的讀幾本書,有具體的內(nèi)容，有真實(shí)的感受,為教學(xué)中參與討論交流打下基礎(chǔ). 口語交際是交際雙方的互動(dòng)過程,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在具體的交際情境中進(jìn)行.因此,在教學(xué)時(shí),我努力營造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的交際情境.學(xué)生經(jīng)過討論,明白了要把自己讀過的書介紹給別人,必須講清書名，作者,主要內(nèi)容,精彩之處后,提出:要開討論會(huì)，就得由各主持人,如果你當(dāng)主持人,開場白怎么說 分組討論,推選講的好的同學(xué)講給全班聽.經(jīng)過競選,選出一名主持人組織本次讀書交流活動(dòng).主持人競選,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生們躍躍欲試,討論激烈.活動(dòng)中,在主持人,師生的評(píng)議中,學(xué)生們積極參與實(shí)踐，取得了較好的效果.活動(dòng)即將結(jié)束,師生共同小結(jié):1,以個(gè)人名義談參加讀書活動(dòng)的收獲.2,以主持人的身份對(duì)本次讀書活動(dòng)進(jìn)行總結(jié). 回顧本課,我想最大的成功在于,把握住了口語交際的特點(diǎn)，沒有上成說話課。也沒有上成在教師操縱之下的談話課，而是讓學(xué)生做主人,實(shí)實(shí)在在的充當(dāng)讀書討論會(huì)的主持人和參與者,使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)的讀書討論會(huì)上，以一種獨(dú)立的角色身份,自主的參與交際實(shí)踐活動(dòng).如果每堂課,教師心中始終將學(xué)生放在第一位,那么,我們的學(xué)生進(jìn)步將是指日可待的.這不就是新課改所提倡的以人為本的理念嗎? 北大荒的秋天教學(xué)反思這篇文章寫得很美文美、境美、情美。字里行間流露出作者對(duì)北大荒無比的熱愛之情。教學(xué)這篇課文時(shí)，我就采用以畫促讀的形式引導(dǎo)學(xué)生感受這片景，體會(huì)這份情。課文的第二自然段描寫的是北大荒天空的美。教學(xué)時(shí)，我先畫了藍(lán)藍(lán)的天空，當(dāng)學(xué)生讀好了流云變換的句子時(shí)，我說，老師要變魔術(shù)啦，接著，我用彩筆當(dāng)場畫上了流云，同學(xué)們驚奇地喊著：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看??！學(xué)生自然而然地讀好了這一段文字。看到圖畫幫助學(xué)生讀好了天空，教學(xué)第三自然時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，鼓勵(lì)小朋友拿出自己的筆進(jìn)行畫畫。他們邊讀邊畫小河、小魚、波紋學(xué)生作畫的興趣很濃。然后，當(dāng)我請(qǐng)他們朗讀的時(shí)候，我感覺到同學(xué)們已來到了那條清澈見底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢！看來，如果在朗讀前引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去感知教材，感受課文所表達(dá)的情境與情感，學(xué)生一定能有感情地讀好課文。西湖教學(xué)反思西湖是一篇優(yōu)美的寫景散文, 作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美。但這篇文章的語句非常難讀，有很多生僻的詞語，及較長的句子，學(xué)生第一次閱讀都很難將文章讀下來。為此，我讓學(xué)生先回家預(yù)習(xí)了本課。第一 課時(shí)，我又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了幾遍，之后讓學(xué)生自由練讀。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點(diǎn)，然后讓學(xué)生說說西湖怎么樣？學(xué)生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?！弊寣W(xué)生體會(huì)這句話的意思。然后，我引導(dǎo)學(xué)生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠；接著遠(yuǎn)眺西湖，寫出了遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；最后寫了月光下的西湖。第三個(gè)環(huán)節(jié)，精讀課文。幫助學(xué)生理清文章層次后，讓學(xué)生精讀感悟，體會(huì)西湖的美麗。方法是通過文字，結(jié)合文中插圖，邊讀邊想象，反復(fù)朗讀，感悟體會(huì)。其中重點(diǎn)抓比喻句欣賞，學(xué)習(xí)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。最后達(dá)到熟讀成誦、并試背。第四個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀感悟全文，積累內(nèi)化。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦下來。為了降低背誦的難度，我采用簡筆畫畫出了景點(diǎn)的方位。 遺憾的是，沒有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。拉薩的天空教學(xué)反思 拉薩對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來說，一切都顯得那么陌生遙遠(yuǎn)。那里的天空究竟有多藍(lán)，有多美，他們沒有真切的體會(huì)。在教學(xué)時(shí)，我緊扣文本中的一個(gè)“藍(lán)”字入手，讓學(xué)生在反復(fù)品味文中描述藍(lán)天的語句的同時(shí)，激起了心中對(duì)這片美麗天空的無限遐想，產(chǎn)生獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。不過，深究課文內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，作者在體現(xiàn)拉薩天空藍(lán)的同時(shí)，也用大量筆墨力在描繪拉薩天空的“凈”即“透亮”，這兩個(gè)關(guān)鍵詞仿佛整篇課文的兩條命脈，貫穿在整篇課文之中，因此，教學(xué)時(shí)，這兩個(gè)方面我都引導(dǎo)孩子重點(diǎn)去體會(huì)，去想象，去感受。 本節(jié)課上，我沒有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫天空藍(lán)的句子，仔仔細(xì)細(xì)讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。讓學(xué)生直接面對(duì)文本，給了他們充分的時(shí)間去讀書，與文本對(duì)話。孩子們都能緊扣文本，展開聯(lián)想，不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，更在對(duì)話中體現(xiàn)了互相交流，雙向互動(dòng)的過程。 此外，我適時(shí)地讓學(xué)生觀察課文插圖，插上想象的翅膀，感受拉薩不一樣的天空，在學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語言的基礎(chǔ)上，由直觀的圖片，從感官上讓孩子再次感受拉薩天空的美，此時(shí)的學(xué)生真正感受到了對(duì)拉薩的向往和熱愛。 這樣的語文課，孩子是喜歡上的，這是一種精神上的享受。習(xí)作2我的自畫像教學(xué)反思 我的自畫像是本學(xué)期的第二篇習(xí)作。 三年級(jí)的孩子剛剛接觸習(xí)作，許多能力還不具備。我決心本學(xué)期來個(gè)新嘗試，從中探討三年級(jí)入門作文應(yīng)該怎么教的真諦。所以從第一篇習(xí)作，或是更早的寫話我就已經(jīng)擬定心中的習(xí)作教學(xué)藍(lán)圖，順著心中的方向去進(jìn)行習(xí)作教學(xué)：降低難度，培養(yǎng)興趣，豐富想象，培養(yǎng)觀察能力和搜集寫作資料的能力。所以在習(xí)作課上，我就是這樣一步步地落實(shí)習(xí)作教學(xué)的。 我的自畫像教學(xué)中，我認(rèn)為最突出的一點(diǎn)是：讓學(xué)生明白什么叫特點(diǎn)？如：外貌特點(diǎn)、性格特點(diǎn)。讓學(xué)生明白在我的自畫像中，介紹自己外貌的時(shí)候，就是要抓住自己跟別人不一樣的地方來寫，如：王皓跟大家最不一樣的地方就是架著一副眼鏡，像個(gè)小教授；齊老師眉心間有個(gè)痣，一說就知道是誰-，這些就叫做外貌特點(diǎn)。教學(xué)中我一邊講解，一邊找學(xué)生來當(dāng)模特進(jìn)行現(xiàn)場的口語作文教學(xué)。這樣做的目的很明確，就是讓學(xué)生懂得抓住外貌特點(diǎn)對(duì)自己進(jìn)行介紹。在老師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生就明確觀察的方向，明白自己跟別人不一樣的地方，能抓住特點(diǎn)寫出來。 除此之外，我還抓住班上比較有性格的幾個(gè)孩子作為標(biāo)本指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)性格特點(diǎn)：斯文有禮貌、活潑開朗、樂于助人等。最后，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生做到有輕有重，有順序。如：我的自畫像中除了可以重點(diǎn)寫外貌、性格和愛好，還可以點(diǎn)到自己的名字、身高、體重等。你的大名可以先寫，也可以放到最后，但是一定要讓別人知道你是誰。至于順序，簡單點(diǎn)到的可以集中在一塊寫，重點(diǎn)寫的：如性格、愛好和外貌可以各分為一個(gè)自然段進(jìn)行描寫。當(dāng)然還可以有更多的方法。 以上的教學(xué)，我突破教學(xué)的難點(diǎn)，落實(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理清順序的能力，我比較滿意。練習(xí)2教學(xué)反思 練習(xí)中的處處留心這個(gè)版塊，主要是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文，在一定的語言環(huán)境中理解詞義。雖然課前已考慮到學(xué)生對(duì)于簡單的詞語在特定的語境中能準(zhǔn)確判斷字詞的意思，但在理解 “漾”時(shí)我還是讓學(xué)生通過以下步驟來操作：1、引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目的意思。2、把課文中的原句多讀幾遍。3、把兩種解釋都放入句子中讀一讀。4、根據(jù)上下文的意思作出判斷。這樣，學(xué)生很快就能找準(zhǔn)“漾”的正確解釋了。接著，我又讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典來理解“蔫”、“挎”、“躡”在句中的意思，大部分的學(xué)生都能掌握了，還能簡單說出思考的過程和理由。 對(duì)于剛伸入三年級(jí)的學(xué)生來說，通過聯(lián)系上下文來理解詞語意思有很大難度。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用這種方法來預(yù)習(xí)新課文中的生字詞，并在課外閱讀中也要廣泛運(yùn)用，以使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的地步。蒲公英教學(xué)反思 這是一篇童話故事，以優(yōu)美形象的語言敘述了一個(gè)道理：不要被事物美麗的表面所迷惑，做事要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。學(xué)生很喜歡這篇課文，從他們有聲有色的朗讀中就能聽出來了?？赏ㄟ^學(xué)文悟出蘊(yùn)含的道理，我想也是有一定難度的?；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了幾處說話練習(xí)：一處是讓學(xué)生想像兩顆小種子飛向沙漠、湖泊時(shí)的幻想，孩子們的想像非常生動(dòng)：“這顆小種子看到沙漠金光閃閃的，就以為這全都是金子，他好像看到了這些金子在向他招手，他好像已經(jīng)看到了自己成為百萬富翁的樣子，忍不住哈哈大笑起來?！薄澳穷w種子好像已經(jīng)看到了自己漂浮在湖泊上，自由自在地欣賞著岸邊的風(fēng)景，還和小魚、小蝦嬉戲，非?？鞓??！睆乃麄兊南胂裾f話中孩子們也明白了這只是兩顆小種子不切實(shí)際的幻想。第二處是落在沙漠里和湖泊里的蒲公英在生命垂危的時(shí)候，會(huì)想些什么呢？因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)對(duì)課文內(nèi)容已有了一定的理解，所以他們已走進(jìn)這兩顆種子的內(nèi)心：“我要是當(dāng)初聽了太陽公公的話，也不會(huì)落到今天的下場，我真是自討苦吃，被那美麗的外表所迷惑了?！薄八自捳f得好不聽老人言，吃苦在眼前，我要是聽了太陽公公的話，落在泥土里，相信我此時(shí)也茁壯成長起來，我現(xiàn)在真是后悔莫及呀！” 聽著學(xué)生的精彩發(fā)言，我感覺到他們已領(lǐng)悟了課文蘊(yùn)含的道理。最后一處說話練習(xí)是在學(xué)習(xí)完課文之后，我問學(xué)生：“第二年的春天，當(dāng)落在泥土里的種子茁壯成長起來后，她們的孩子也將要離開母親的懷抱，去找新的家，她們會(huì)怎么囑咐孩子們呢？”沉思片刻后，很多學(xué)生都能抓住兩顆種子的教訓(xùn)，以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時(shí)，我感覺學(xué)生已經(jīng)真正讀懂了這篇文章。 由此我想：語文課堂上的說話訓(xùn)練，不僅能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，而且會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人！三袋麥子教學(xué)反思 這是一篇童話故事，講了過年的時(shí)候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子。小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。 學(xué)生對(duì)這樣的課文有著濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。于是我在教學(xué)中利用書上的插圖進(jìn)行看圖想像說話。我先出示小豬的圖片，讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，他是怎么說的，又是怎么做的？孩子們?cè)谡f話時(shí)不僅說出了小豬的心聲要把這袋麥子做成各種各樣每位的食品，而且都能看到小豬饞得直流口水，說著還忍不住舔了舔嘴唇的樣子。有的小朋友還說小豬做好了各種各樣的食品還邀請(qǐng)好朋友們一起分享，個(gè)個(gè)吃得肚子滾圓。孩子們的想像已經(jīng)生動(dòng)地展示了小豬憨厚可愛的一面。接著我出示小牛、小猴的圖片，讓孩子們說說小?？戳擞挚达枬M的麥粒，是怎么想的，又是怎么做的？小猴看了麥粒，會(huì)怎么想，又是怎么做的？學(xué)生通過自己的想象，結(jié)合文本語言，都能暢所欲言，這樣，不僅內(nèi)化了課文語言，而且小動(dòng)物的形象也會(huì)更加形象、鮮明。編故事是孩子的天性。所以，上至課文結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“又要過年了，土地爺爺把小猴送給他的麥子拿來送給同學(xué)們了，你收到這袋麥子會(huì)怎么處理呢？” 大部分學(xué)生都能綜合三種小動(dòng)物的做法，找到了處理這袋麥子的最佳方法像小豬那樣吃掉一部分，像小牛那樣保存一部分，像小猴那樣種一部分。當(dāng)然，也有一些學(xué)生有其他的處理方法，我都予以了肯定，因?yàn)楹⒆拥乃季S是獨(dú)到的，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新。哪吒鬧海教學(xué)反思 哪吒鬧海是一個(gè)家喻戶嘵的神話故事，其中的主人公哪吒為民著想、不畏強(qiáng)暴、敢斗邪惡，已成為人們心目中的小英雄。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉，而且很感興趣。因此學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)不是對(duì)課文內(nèi)容的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字將人物的形象在學(xué)生頭腦中活起來，并將這個(gè)故事講生動(dòng)。本文的課題很有意思，一個(gè)“鬧”字形象地揭示了故事的主要內(nèi)容。因此，這篇課文的教學(xué)也是緊扣著這個(gè)“鬧”字進(jìn)行的，效果不錯(cuò)。 一、抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住一個(gè)“鬧”字進(jìn)行朗讀感悟。根據(jù)學(xué)生的疑問“哪吒為什么鬧海？哪吒是怎么鬧海的？最后的結(jié)果是怎樣的？”引導(dǎo)他們朗讀課文，看看文中哪幾小節(jié)回答了這些問題，從而理清了課文的層次。在理清了課文層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看課文第一小節(jié)，說說哪吒為什么鬧海，并適時(shí)地標(biāo)出重點(diǎn)詞“稱霸一方”和“興風(fēng)作浪”，再歸納段落大意。用同樣的方法，讓學(xué)生邊讀邊感悟文章里寫了哪吒的三次鬧海。我又乘機(jī)檢查了孩子們預(yù)習(xí)情況。接下來，讓學(xué)生精讀課文二至四小節(jié)，邊讀邊思考，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，邊讀邊圈畫出關(guān)鍵詞，弄清每個(gè)小節(jié)寫了什么，接著以小組形式進(jìn)行討論。哪吒一共鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？再通過與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生自己總結(jié)出哪吒機(jī)靈勇敢的特點(diǎn)。這篇課文的用詞非常精妙。認(rèn)真閱讀體會(huì)，便會(huì)在頭腦中放電影，這也是學(xué)生感興趣的原因，所以課堂的氣氛一直很熱烈。例如，哪吒在鬧海時(shí)的一系列動(dòng)詞跳進(jìn)、取下、擺、掀起、一閃、躲過等，我讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行了演一演，并與孩子們進(jìn)行了交流，從而體會(huì)哪吒的機(jī)靈與勇敢。完成補(bǔ)充習(xí)題課后第三題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量較好。這不僅僅是為應(yīng)試服務(wù)，更重要的是，學(xué)生的想象力在表演時(shí)，得以更好地張揚(yáng)。二、加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)本課，在很多地方我都給孩子們提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如水晶宮里搖晃起來，那么龍王和蝦兵蟹將們會(huì)怎么表現(xiàn)呢？當(dāng)夜叉看到鬧海的是個(gè)娃娃時(shí)，它會(huì)怎么想？怎么說？當(dāng)聽說夜叉被哪吒打死之后，龍王會(huì)怎么說？哪吒與三太子見面，兩人分別會(huì)怎么說？當(dāng)制服了龍王父子之后，如果你是百姓，你想對(duì)哪吒說什么？等等。這樣的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。三、圍繞“鬧”字，想象畫面。學(xué)習(xí)語文是為了運(yùn)用語言，在教學(xué)中我邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀邊讓他們?nèi)Ξ嫵雒鑼懩倪竸?dòng)作的詞，學(xué)生們找到了“跳進(jìn)”、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”、“機(jī)靈”、“一閃”、“躲過”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等，通過表演讀，讓學(xué)生更深刻地記住了這些詞，為今后在寫作中運(yùn)用作了儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)語文是為了運(yùn)用語言，所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生注意用詞的準(zhǔn)確。如“跳進(jìn)”“取下”“擺”“掀起”“搖晃”“機(jī)靈”“一閃”“躲過”“氣沖沖”“舉槍便刺”等，強(qiáng)調(diào)這些詞語也是為了方便學(xué)生更好的記憶，復(fù)述課文時(shí)能盡量運(yùn)用書上的原句。在這節(jié)課的教學(xué)中，我多次抓住了文章中的“留白”，想象說話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的復(fù)述。四、重視朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，讀書是本節(jié)課的主旋律，課堂上最美的聲音就是孩子們的讀書聲，尤其是抓住重點(diǎn)句段反復(fù)研讀，學(xué)生讀得字字響亮，讀得入情入境。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同的學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)，不同的理解感悟。文中有這樣一句話：“小哪吒可機(jī)靈啦隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?！币粋€(gè)“扔”字在學(xué)生的情感領(lǐng)域里產(chǎn)生了不同的解讀。輕讀能表現(xiàn)出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中舉重若輕，不費(fèi)吹灰之力；重讀則能表現(xiàn)出乾坤圈分量之大，非常人所能比擬，也正是因?yàn)榍とχ?，扔過去才能將兇神惡煞的夜叉致于死地。 可見，在讀書學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑至關(guān)重要。學(xué)習(xí)如果不質(zhì)疑，就像沒有水和氧氣的生命一樣，不可能有勃勃生機(jī)的，而且遲早會(huì)枯竭死亡。因此教師在教學(xué)中要做一個(gè)善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的良師！這就是我上這節(jié)課最大的收獲！五、借助“鬧”字，講述故事。本篇課文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能將這個(gè)故事講生動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上，播放動(dòng)畫片哪吒鬧海的片斷，這樣這個(gè)故事在學(xué)生的頭腦中更加豐富、生動(dòng)起來。然后讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經(jīng)過，并試用自己的話來講講。再同桌試講，相互指正。最后指名讓學(xué)生上臺(tái)講述，可以讓學(xué)生邊講邊配上合適的動(dòng)作，師生作出評(píng)價(jià)。習(xí)作3教學(xué)反思 進(jìn)入三年級(jí)，開始真正習(xí)作課教學(xué)了，已經(jīng)上了兩個(gè)單元的作文課，我發(fā)現(xiàn)教起來確實(shí)需要有些困難，兒童作文，需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程，雖然學(xué)生口頭語言已有了相當(dāng)?shù)姆e累，但要他們用準(zhǔn)確的書面語言表達(dá)自己的意思，畢竟還有較大的難度。我認(rèn)為還是應(yīng)從模仿起步，它能在理解和表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。教材將“習(xí)作例文”單獨(dú)編入習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，格調(diào)清新，使學(xué)生讀了倍感親切。 如“習(xí)作3”先讓學(xué)生觀察一幅畫：遠(yuǎn)處有山，天上有朵朵白云，近處一片樹林，一條小河從樹林里流出來，岸上有草有花：然后讓學(xué)生添上幾種自己喜歡的小動(dòng)物，并為整幅圖涂上顏色。學(xué)生看到了有自己參加繪制的這幅美麗的圖畫，尤其看到有自己添加的可愛的小動(dòng)物，心里一定很高興：這時(shí)要求學(xué)生把這幅畫寫下來，學(xué)生一定是很感興趣、有話可說的。習(xí)作3的例文“幾條小魚在河里快活地游著。它們有時(shí)停下來，有時(shí)在水里轉(zhuǎn)圈圈。游著游著，小魚好像發(fā)現(xiàn)了敵人似的，迅速鉆到深水里不見了?！倍潭痰娜湓挘尯⒆觽冎涝趺礃訉懞永锏男◆~。孩子們的模仿能力還是很強(qiáng)的，我讓他們根據(jù)習(xí)作要求完成圖畫，很多孩子還是很自然的想到了小鳥、小兔、小鹿等一些常見的小動(dòng)物，在描寫時(shí)都模仿著所給例文的敘述方法來寫，開始，我覺得有些抄襲的感覺，希望他們能寫出不一樣的情景，可是轉(zhuǎn)念一想，我是不是要求過高了，孩子們只要對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)有了興趣，就會(huì)樂此不疲。對(duì)于剛剛從寫話階段過渡到習(xí)作階段的中年級(jí)學(xué)生來說，他們最需要培養(yǎng)的就是對(duì)習(xí)作的興趣，相反