漫步書?？鞓?lè)起航-小學(xué)低年級(jí)學(xué)生啟蒙閱讀的實(shí)踐與思考(終稿).doc

漫步書海 快樂(lè)起航小學(xué)低年級(jí)學(xué)生啟蒙閱讀的實(shí)踐與思考【內(nèi)容摘要】低年級(jí)孩子處于課外閱讀啟蒙的重要階段，能否引導(dǎo)孩子養(yǎng)成自發(fā)、積極、正確地進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，將影響孩子的整個(gè)閱讀人生。本文就針對(duì)如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣和習(xí)慣，結(jié)合多年的實(shí)踐，提出了自己的主張與策略：營(yíng)造氛圍，給孩子一片溫馨的港灣；推薦書目，給孩子一個(gè)明確的航向；誘發(fā)期待，給孩子一座閱讀的航標(biāo)；分享評(píng)價(jià)，給孩子一份不竭的動(dòng)力通過(guò)多種有效策略，讓孩子漫步書海，快樂(lè)起航。【關(guān)鍵詞】啟蒙 悅讀 素養(yǎng) 策略語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的閱讀有著明確規(guī)定：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣對(duì)于課外閱讀，則規(guī)定了5萬(wàn)字的最低閱讀總量。聯(lián)合國(guó)教科文組織也研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在一、二年級(jí)，中年級(jí)之后就會(huì)相對(duì)困難。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右就進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。因此，引導(dǎo)兒童自發(fā)、積極、正確地進(jìn)行課外閱讀，是擺在我們面前的重要課題，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在一波接一波的書香浪潮中，課外閱讀走進(jìn)了我們的教學(xué)。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)增設(shè)了圖書角，老師的作業(yè)布置中出現(xiàn)了看課外書，新華書店里買書的家長(zhǎng)也越來(lái)越多，這些都讓人感覺課外閱讀正走向火熱中。但深入調(diào)查，我們卻發(fā)現(xiàn)真正喜歡課外閱讀的孩子并不多，很多孩子是迫于老師或家長(zhǎng)的權(quán)威而無(wú)奈地捧起課外書的。我們的孩子，還沒(méi)有真正喜歡上閱讀，我們的老師對(duì)如何指導(dǎo)孩子們閱讀，還沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)牟呗裕@樣的課外閱讀現(xiàn)狀與啟蒙階段的閱讀重要性是完全相悖的。對(duì)小學(xué)生的課外閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視起來(lái)？我們認(rèn)為：培養(yǎng)興趣最重要！“興趣是孩子最好的老師”，“沒(méi)有興趣就沒(méi)有一切”。因此，低年級(jí)啟蒙閱讀，應(yīng)該是真正意義上的“悅讀”，讓閱讀，從孩子們跨入校門的那一刻開始，便始終相伴。那么，如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，如何讓他們掌握一定的閱讀技巧，形成一定的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而極早引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)紛繁而又豐富多彩的閱讀世界？下面，結(jié)合這些年的教學(xué)實(shí)踐談幾條基本的策略：一營(yíng)造悅讀氛圍，給孩子一片溫馨的港灣怎樣的環(huán)境培養(yǎng)出怎樣的孩子，“孟母三遷”用實(shí)事向我們證明了這一點(diǎn)環(huán)境影響人。同樣，環(huán)境也影響著孩子閱讀興趣的滋生。童真、童趣、童心、童愛的閱讀環(huán)境，能夠以其生動(dòng)活潑的形式、充滿人文氣息的內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生的思想教育寓于可感知的情景中，從而造成一種意境，滋潤(rùn)孩子的心田，熏陶孩子的心靈。那如何營(yíng)造一個(gè)人文環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望呢？1讓墻壁飄溢書香創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，能更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。如在教室后面的墻報(bào)上，在教室四周的墻壁和窗玻璃上寫上醒目的讀書口號(hào)：“感受文字之美，盡享讀書之樂(lè)”；“與經(jīng)典同行，為生命閱讀”；“最是書香能致遠(yuǎn),讀書之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮”；“腹有詩(shī)書氣自華”。墻壁上還可以掛上一些精美的卡通人物。布置富有新意的學(xué)習(xí)園地，命名為“小荷尖尖”，展示學(xué)生的讀書心得、優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)秀的采蜜本、讀書手抄報(bào)，張貼閱讀之星的照片等等。努力讓教室的墻壁也溢滿濃濃的書香味。2讓圖書充盈校園蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一所學(xué)?？梢允裁匆矝](méi)有，但只要有圖書館，就可以稱之為學(xué)校。我們可以把相對(duì)封閉的圖書館創(chuàng)意成開放的書吧，讓圖書館收起嚴(yán)肅的面容，親近孩子。墻壁上，“理想的書籍是智慧的鑰匙列夫托爾斯泰”等富有感召力的名人名言，書架上擺放的是經(jīng)典的讀物，書架旁是可以席地而坐的讀書臺(tái)。孩子們?cè)谶@樣的書吧里閱讀，沉浸其中，這是何等的享受。還可以開發(fā)更大的空間，校園的走廊處，開放式書架次第陳列，使學(xué)生可以隨時(shí)隨處取閱，享受閱讀的快樂(lè)。更精彩紛呈的是班級(jí)小書吧，由孩子們給自己的小書吧起好聽的名字“狗尾巴草”、“丫丫書吧”、“三味書屋”小書吧的藏書由孩子自愿捐借。并設(shè)立圖書交換站，定期開展“好書換著看” 班與班流通活動(dòng)。這樣，給學(xué)生一個(gè)“圖書室就在身邊”的感覺，讓圖書充盈校園的每一個(gè)角落。3讓活動(dòng)吸引學(xué)生活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的好方法好途徑。豐富多彩的活動(dòng)，可以點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，時(shí)時(shí)喚起學(xué)生創(chuàng)造與想象的靈性，奏響學(xué)生心中詩(shī)文的琴弦。在培養(yǎng)閱讀興趣的活動(dòng)中，我們注重爭(zhēng)取每一天里可利用的每一段時(shí)間，抓住校內(nèi)外可供開發(fā)的每一份資源，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。比如開辟讀書專欄：晨讀課開設(shè)“相約美文”，背誦古詩(shī)文及一些經(jīng)典散文等等，語(yǔ)文課前5分鐘，進(jìn)行“好歌天天見”，把三字經(jīng)、唐詩(shī)三百首等的詩(shī)詞編成歌曲進(jìn)行吟唱。再如，跟高年級(jí)開展手拉手活動(dòng)。在“童話節(jié)”主題閱讀活動(dòng)中，由學(xué)生代表組成的“童話故事團(tuán)”每天輪流到一、二年級(jí)各班講童話故事。各種活動(dòng)有效地激發(fā)著學(xué)生對(duì)閱讀更濃厚而持久的興趣。二推薦悅讀書目，給孩子一個(gè)努力的航向麻木的閱讀如同無(wú)頭蒼蠅，在茫茫書海迷失方向。低年級(jí)兒童由于年齡較小，分辨是非能力差，他們對(duì)課外讀物的擇別很大程度上來(lái)自老師、家長(zhǎng)和同伴的影響。讀好書能造就人，讀不適合的書不僅浪費(fèi)時(shí)間，還有可能喪失閱讀興趣，甚至?xí)绊懞⒆拥慕】党砷L(zhǎng)。因此正如蘇霍姆林斯基所言：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。處于課外閱讀啟蒙階段的孩子適合讀哪些書？王林博士給予我們明確的方向應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“兒童本位，興趣優(yōu)先”的原則。1.讓繪本成為孩子最愛當(dāng)生命從童年開始之時(shí)，個(gè)體的視覺發(fā)展和藝術(shù)感受也就從兒童開始了。面對(duì)色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是那樣明亮，對(duì)圖畫的反應(yīng)是出奇的靈敏，他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充滿渴求。這，就是兒童從視覺到心靈的圖畫需求?？梢哉f(shuō)，繪本在兒童的心靈成長(zhǎng)中，起著無(wú)可替代的作用。因此，將繪本引入我們的課堂，讓繪本這一特殊的文學(xué)樣式，以適切的方式，走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們讀寫文本的有機(jī)組成部分，成為訓(xùn)練孩子們讀圖能力的有效載體。這是時(shí)代的理性選擇和兒童心靈成長(zhǎng)的必然。再者，低年級(jí)孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，他們對(duì)圖畫的喜歡遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于文字，特別是閱讀初期，受拼讀能力和識(shí)字量等影響，他們的閱讀很大程度上得借助圖畫來(lái)理解，因此圖文并茂、畫面精美的彩繪本比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合孩子早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。像可愛的鼠小弟、爺爺一定有辦法等優(yōu)秀的繪本，孩子們能通過(guò)直觀化的繪本內(nèi)容，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，無(wú)形中開拓想象空間，提高孩子的審美能力，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文閱讀能力，并促使他們積極地向文字閱讀過(guò)渡。2.讓童話伴隨整個(gè)童年低年級(jí)學(xué)生想象力非常豐富，而經(jīng)典的童話故事都以貼近孩子生活實(shí)際的題材為內(nèi)容，以接近孩子口吻的語(yǔ)言來(lái)敘述，又極富想象的張力。因此，童話故事是孩子們最喜歡的一種文學(xué)形式，也是他們認(rèn)識(shí)世界的門戶。在學(xué)生具備了一定的文字閱讀能力時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦短篇注音讀物，如白雪公主、小紅帽等，這些故事雖然學(xué)生早已經(jīng)耳熟能詳，但是，以文字的方式呈現(xiàn)在他們面前，讓他們自己通過(guò)拼音通過(guò)文字自行閱讀，走進(jìn)故事走進(jìn)文本觸摸文字，這對(duì)剛剛接觸課外閱讀的小讀者來(lái)說(shuō)會(huì)有一番別樣的滋味，會(huì)使他們特別有成就感。而且，他們會(huì)在故事的跌宕起伏中獲得對(duì)真善美的把握和領(lǐng)悟。因此對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，再也沒(méi)有比童話故事更吸引人的了。3.從課堂走向廣袤世界緊緊抓住課堂教學(xué)的單位時(shí)間，精心整合教材內(nèi)容，以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀心理，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中乘勢(shì)插入資源，課內(nèi)課外互相滲透，不同角度的幾個(gè)信息在結(jié)合教學(xué)中形成合力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如在學(xué)習(xí)了李白的古詩(shī)望廬山瀑布后，選擇適合一、二年級(jí)學(xué)生閱讀的李白詩(shī)歌，如靜夜詩(shī)、古朗月行、贈(zèng)汪倫、早發(fā)白帝城、望天門山等讓學(xué)生誦讀。教師要積極利用教材資源，為學(xué)生提供信息渠道，向?qū)W生推薦各類好書，還要善于鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課內(nèi)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，從而提高課外閱讀的效率。作為教師，我們要為學(xué)生精心推薦讀物，幫助他們選擇精致的文化點(diǎn)心。讓適合低段學(xué)生的優(yōu)秀讀物扣開孩子們課外閱讀的心扉，讓他們?cè)陂喿x起步階段漫步書海，興趣盎然。三誘發(fā)悅讀期待，給孩子一座閱讀的航標(biāo)低年級(jí)孩子閱讀興趣的激發(fā)單靠物化環(huán)境的熏陶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多班級(jí)圖書角堆放了很多課外書，但老師卻納悶為什么很少有孩子去翻閱，就是因?yàn)楣庥形锘h(huán)境，而忽視了人文環(huán)境。孩子往往精力旺盛，好動(dòng)、好玩，這些都是他們的天性，讓他們毫無(wú)興趣地捧一本書呆坐著，這不太可能，因此我們要做的是引導(dǎo)他們對(duì)這些書產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生翻的欲望，激發(fā)他們的閱讀期待。 1師生美麗共讀愛聽故事、喜歡模仿、學(xué)得快是低年級(jí)孩子的特性，因此“聽老師大聲閱讀”不失為一種好方法，特別是閱讀啟蒙初期。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子識(shí)字量少，有意注意時(shí)間短，自己看書很容易疲勞，選擇孩子們感興趣的故事，借助老師聲情并茂的朗讀，將孩子們帶入或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)的情感世界里，并盡量利用空白讓他們邊聽邊猜想，將他們置于心有所盼、興致昂然的閱讀期待中，效果肯定不同一般。當(dāng)然讓孩子們翻起書來(lái)喜歡上看書，那是我們的最終目的，也是我們的啟蒙職責(zé)。但很多老師都把希望寄托在家長(zhǎng)的身上，希望通過(guò)親子閱讀等達(dá)到閱讀啟蒙的目的。當(dāng)然親子閱讀也是一種好辦法，對(duì)低年級(jí)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)起著重要的作用，但卻也受到了很多限制，家長(zhǎng)的文化水平、家庭背景等因素?zé)o法確保每位孩子都能擁有親子閱讀的好環(huán)境。而“親生閱讀”卻不同，只要我們老師能每天安排二十分鐘師生共讀，那么在老師和同伴的陪伴下，在濃濃的閱讀氛圍中，每一位孩子都能享受到“親生閱讀”的快樂(lè)，自然而然地走進(jìn)閱讀，走進(jìn)故事，感受書香。2巧用故事懸念小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，他們最容易產(chǎn)生的就是對(duì)事物的直接興趣，所以在激發(fā)閱讀時(shí)，還得講究一定的方法和策略。故事人人都愛聽，尤其是從小就著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽到老師說(shuō)要講故事，一定迫不及待地想一聽為快。教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書中人物，內(nèi)容梗概或精彩片斷，當(dāng)老師聲情并茂地把孩子們帶入懸念百出的故事世界時(shí)，便嘎然而止：欲知詳情，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，爭(zhēng)相閱讀。例如在閱讀動(dòng)物童話故事老虎過(guò)生日時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：在美麗而神秘的森林王國(guó)里，生活著一群可愛的小動(dòng)物，有聰明活潑的小猴子、乖巧可愛的兔子、威猛兇霸的老虎等等，在森林里，每天都發(fā)生著許多有趣的故事。今天又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？哦，原來(lái)是老虎大王要過(guò)生日了。你瞧，森林里多熱鬧呀，許多小動(dòng)物都趕來(lái)了。他們給老虎大王帶來(lái)了精心準(zhǔn)備的禮物。瞧瞧，小白兔捧著又大又紅的蘿卜來(lái)到了老虎跟前，可就在這時(shí)，老虎卻發(fā)怒了，它齜著牙向小白兔撲去，這是怎么回事？小白兔的命運(yùn)將會(huì)如何？請(qǐng)小朋友們看老虎過(guò)生日。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的興趣被激發(fā)了。3教給一定方法要領(lǐng)和方法雖然不能直接演變成技術(shù)和技能，但瞎摸索可能更難入門。教給低年級(jí)的孩子如何去閱讀整本書，如何和同伴交流自己閱讀的書，怎么合作，怎么聆聽，怎么回應(yīng)，怎么批判，也就是怎么去“騎車”。有位老師的小熊溫尼菩導(dǎo)讀引趣課就是在游玩的過(guò)程中，將閱讀策略融入其間，通過(guò)“猜猜猜，有趣故事我來(lái)猜”；“讀讀讀，精彩情節(jié)我來(lái)讀”；“說(shuō)說(shuō)說(shuō)，真心話兒我來(lái)說(shuō)”這三種方式去閱讀，還精心截選了“小豬被洪水圍困”這個(gè)故事，以此為“拐杖”，引導(dǎo)孩子怎么去讀。這三種方式就像游戲規(guī)則，好玩也好用，不管哪一本書，我們都可以用這樣的方法去閱讀，從封面到目錄，從整本到章節(jié)，從情節(jié)到語(yǔ)言，將一節(jié)課的學(xué)習(xí)延伸至一生的閱讀。四、開展悅讀評(píng)價(jià)，給孩子一份持久的動(dòng)力一時(shí)一日甚至于一段時(shí)間的閱讀，并不難，難的是養(yǎng)成一個(gè)讀書的習(xí)慣。我們的課外閱讀啟蒙就要達(dá)到養(yǎng)成孩子閱讀習(xí)慣的目的，這就需要堅(jiān)持，誰(shuí)堅(jiān)持了誰(shuí)就勝利了。這就要求我們重視內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。讓孩子們分享悅讀快樂(lè)，開展多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們養(yǎng)成良好的閱讀興趣，給孩子一份閱讀的動(dòng)力。1為每一個(gè)孩子建立閱讀存折閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它是學(xué)生個(gè)人、家長(zhǎng)、老師共同努力的結(jié)果。我們更應(yīng)該關(guān)注的是過(guò)程本身，而不是結(jié)果。因此，只要學(xué)生正在讀，我們就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。如我們班制作了 “閱讀存折”，就像在商場(chǎng)里購(gòu)買貨物一樣，多買多積分，少買少積分。讀完100 頁(yè)，可積分1分。要求學(xué)生們每天針對(duì)自己的閱讀情況如實(shí)填寫。閱讀內(nèi)容一欄要求學(xué)生把當(dāng)天所看書目的名稱以及所看的頁(yè)數(shù)填寫出來(lái)。閱讀時(shí)間根據(jù)學(xué)生們及家長(zhǎng)們的意見，規(guī)定每天課外閱讀40分鐘左右。學(xué)生們每天針對(duì)自己的閱讀收獲、閱讀態(tài)度、閱讀時(shí)間以及與家長(zhǎng)的交流情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，并在自我評(píng)價(jià)一欄中填寫出來(lái)。而家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一欄中填寫的是：家長(zhǎng)與孩子的讀書交流情況，所觀察到的孩子的閱讀態(tài)度、閱讀時(shí)間以及對(duì)孩子在讀書方面的期望，對(duì)教師的建議。教師每周根據(jù)孩子們的閱讀存折的填寫情況，對(duì)學(xué)生們的閱讀作出一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣就使得每位家長(zhǎng)及時(shí)地了解到了自己孩子的閱讀情況，以便更好的督促孩子閱讀。一個(gè)月后，當(dāng)累計(jì)到全班最高分時(shí)，就可評(píng)為“閱讀之星”。這樣，可鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入到閱讀的過(guò)程中來(lái)。通過(guò)“閱讀積分卡”，使學(xué)生獲得成功。成功又使學(xué)生信心十足，以更大的熱情投入到閱讀中。2、組織班級(jí)讀書會(huì)分享悅讀快樂(lè)悅讀著，快樂(lè)著。作為老師，我們要精心組織讀書交流，讓孩子們和老師一起在分享中過(guò)一種真正的“悅讀”生活。班級(jí)讀書會(huì)，就是一種比較好的方式。班級(jí)讀書會(huì)，顧名思義，就是以班級(jí)為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下，在語(yǔ)文課堂上開展的閱讀活動(dòng)。它不同于一般意義上的課外閱讀，而是由老師指定（或師生共同確定）一本書，利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀，然后在班上進(jìn)行討論。因此，班級(jí)讀書會(huì)包括了選書閱讀討論這樣一個(gè)完整過(guò)程。在班級(jí)讀書會(huì)的課堂上，學(xué)生的閱讀材料不再是一篇篇的課文，而是整本的書籍和作品；在班級(jí)讀書會(huì)的課堂上，教師一般不進(jìn)行字、詞、句的單向教學(xué)，而是通過(guò)和學(xué)生平等的討論，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣；在班級(jí)讀書會(huì)的課堂上，師生既可以對(duì)某一段、章進(jìn)行深入研讀，也可以就整本書中的人物形象、作者觀點(diǎn)進(jìn)行討論?？傊嗉?jí)讀書會(huì)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，更加體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，如更加注重學(xué)生的主體，強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。在嘗試中，我們借鑒了江蘇新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，將班級(jí)讀書會(huì)分為“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“主題交流課”等課型。導(dǎo)讀課旨在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；推進(jìn)課旨在引發(fā)學(xué)生與文本深入對(duì)話；主題交流課旨在師生分享讀書快樂(lè)，升華讀書認(rèn)識(shí)。這種班級(jí)讀書會(huì)，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，在教學(xué)內(nèi)容上，讀書會(huì)更開放一些；在教學(xué)組織上，讀書會(huì)更真實(shí)松散些；在閱讀策略上,班級(jí)讀書會(huì)更重視實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)。開展悅讀分享，讓我們的孩子們從此走上美麗的悅讀旅程。3讓閱讀熱情綿綿不絕地旺下去其實(shí)只要孩子起步了，也就離成功不遠(yuǎn)了，我們要做的是定期給他們動(dòng)力，時(shí)不時(shí)地