略談小學(xué)語文教材中提示語的運(yùn)用.doc

也談小學(xué)語文教材中提示語的運(yùn)用 摘要新教材編排的文中提示語在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)造性閱讀能力方面具有重要的教學(xué)價(jià)值。教師在備課中正確理解提示語，教學(xué)中巧妙運(yùn)用提示語，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。 關(guān)鍵詞 運(yùn)用提示語激發(fā)興趣 自主探究 拓寬思維語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。如何在教學(xué)中實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念呢？這是需要我們共同思考的問題。新教材中導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的改進(jìn)是一大亮點(diǎn)，許多提示語插入在文前、文中和文后，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了新課程的基本理念。近年來我在運(yùn)用文中提示語促進(jìn)語文教學(xué)方面，做了一些實(shí)踐和思考，取得了一定的成效。一、正確理解提示語語文課堂要想用好教材中的提示語，首先取決于教師對(duì)提示語的理解。只有了解了提示語的編寫意圖，才能為自己使用教材和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。我在認(rèn)真研究文中提示語之后，羅列出以下幾類：1、提示在語言樣式的典范處。例如，“風(fēng)娃娃，我知道人們?yōu)槭裁簇?zé)怪你?！保L(fēng)娃娃）“我也想到過別人沒有想到的事?！保ㄏ雱e人沒想到的）這類提示語以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述在某些方面有心得和發(fā)現(xiàn)，話雖少，但很有感召力。2、提示在重點(diǎn)內(nèi)容的理解處。例如，“課文中三處提到了萬年牢，這中間有什么聯(lián)系呢？（萬年牢）像這類提示語能有效引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。3、提示在生動(dòng)情景的描述處。例如，“我仿佛看見了雨后春筍的畫面?！保ㄠl(xiāng)下人家）這樣的提示語能引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，拓寬思維。4、提示在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變處。例如，“我為什么著急悲傷，又為什么高興快樂呢？”（和時(shí)間賽跑）“為什么“我”會(huì)這樣推測(cè)呢？”（蜜蜂）這類提示語引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。5、提示在學(xué)習(xí)方法的積累處。例如，“聯(lián)系上下文，我讀懂了迫在眉睫的意思?！?（她是我的朋友）“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，我讀懂了這句話?！保ㄒ粋€(gè)中國孩子的呼聲）這類提示語引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。新教材不僅在精讀課文內(nèi)容和略讀課文內(nèi)容中插入了大量的提示語，還在語文園地中也插入了提示語，這里就不一一贅述了。有了對(duì)提示語的正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)中有效運(yùn)用提示語也水到渠成。二、巧妙運(yùn)用提示語認(rèn)真閱讀提示語后，就能發(fā)現(xiàn)提示語對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行語文閱讀活動(dòng)和閱讀重難點(diǎn)方面所起的提示導(dǎo)向作用。至于在課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用好提示語，讓它對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)揮最大的作用，我想這是需要我們共同思考和探究的課題。如果我們平時(shí)在教學(xué)中能巧妙地運(yùn)用提示語，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。（一）運(yùn)用提示語，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 新教材的實(shí)施更加注重教給學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法和養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。 “學(xué)習(xí)提示”作為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等交流的對(duì)話者，是架設(shè)在學(xué)生與文本之間的對(duì)話交流的橋梁，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的良好示范。教師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)學(xué)生充分利用好它們，主動(dòng)與它們交朋友，用它們指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。1、激發(fā)興趣、自主閱讀人教版實(shí)驗(yàn)教材各個(gè)欄目的編排設(shè)計(jì)，無處不體現(xiàn)著“以人為本，以學(xué)生為主體”的課改理念。文中的提示語提出了學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探究，不斷積累學(xué)習(xí)語文的方法。這種全新的教材呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了教材的親和力，使教材成為了學(xué)生喜愛的學(xué)本，為教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。例如， 秋天的圖畫一課中的提示語生動(dòng)活潑、富有感染力和導(dǎo)向性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)秋天美景的憧憬。小伙伴親切的話語，引導(dǎo)學(xué)生注意保持和大自然的聯(lián)系、課內(nèi)和課外的結(jié)合。提示語中的語言都是以伙伴的口吻與學(xué)生平等交流，教材這樣處理使學(xué)生樂于讀。下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的具體安排：首先是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，借助插圖或資料初步了解秋天的圖畫指的是什么，“畫面”上有哪些美麗的景致。接著由學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的資料，談?wù)勄锾斓拇笞匀挥心男┳兓Ｗ詈笸卣?、延伸。提示語中“我想畫秋天的果園。我想撿幾片落葉做書簽。把咱們的作品帶來，辦個(gè)展覽吧！” 等親切的話語讓孩子們興趣盎然，激勵(lì)著他們課后繼續(xù)觀察生活、觀察自然，主動(dòng)地積累語言、運(yùn)用語言，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，巧妙地把學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的殿堂。2、讀中思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑愛因斯坦說過“提出問題往往要比解決一個(gè)問題更為重要?！睂W(xué)生在閱讀實(shí)踐中如能學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為有利。因此，在閱讀教學(xué)中我常常運(yùn)用學(xué)習(xí)伙伴的問題提示來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如一面五星紅旗一課中的提示語“這時(shí)我可能會(huì)想什么呢？”在教學(xué)中首先引領(lǐng)學(xué)生入情入境地體會(huì)任務(wù)的情感。比如面包店老板前后態(tài)度的變化以及變化的原因，我為什么寧愿挨餓也不用國旗交換面包？再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的插圖和提示語“我楞了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗，這時(shí)，我可能在想些什么？” 生1：我怎能拿五星紅旗換面包呢？那是我們祖國的象征呀！生2：我有了面包能活下來，但我不能拿五星紅旗換面包。生3：我就是餓死也不拿五星紅旗換面包學(xué)習(xí)伙伴的話引領(lǐng)著孩子們聯(lián)系上文思考人物豐富的心理活動(dòng)。這樣的提示語引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，邊讀書邊思考。漸漸地，學(xué)生的問題意識(shí)就增強(qiáng)了，良好的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也隨之奠定。3、憑借提示、促進(jìn)理解閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，所以我們應(yīng)當(dāng)充分重視提示語的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把“學(xué)習(xí)伙伴”中的“我”當(dāng)成自我，跟隨它的腳步，去學(xué)習(xí)，去想象，去思考，去發(fā)現(xiàn)。這樣讓學(xué)生在文中提示語的召喚下，真正實(shí)現(xiàn)自己探究發(fā)現(xiàn)，解決問題的目的，從而有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的不斷深入，達(dá)到理解課文的目的。例如,畫家和牧童一課中有兩句提示語“大畫家戴嵩多虛心哪！”“牧童敢向大畫家提出意見，也很了不起。” 憑借這兩句提示語的指向，學(xué)生能更加準(zhǔn)確地體會(huì)到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。為此，我是這樣組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的：先讓學(xué)生對(duì)比、感悟人物品質(zhì)。接著學(xué)生看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯(cuò)的。如果你是戴嵩你會(huì)感到怎樣？可他卻是怎么說，怎么做的呢？想象當(dāng)時(shí)的情況，人們聽了會(huì)說些什么？學(xué)了課文，聯(lián)系你的體會(huì)，你想對(duì)誰說什么？（生：我想對(duì)戴嵩說：“真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱贊的；有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購買。您又是那樣謙虛，一個(gè)大畫家還虛心向一個(gè)牧童請(qǐng)教?！蔽蚁雽?duì)牧童說：“你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會(huì)觀察，斗牛的情形你記得清清楚楚。”）在這一教學(xué)活動(dòng)中憑借提示語的提示作用，學(xué)生很容易就感悟到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解。4、積累方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) “閱讀提示語”更大的意義在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如怎樣理解詞語，怎樣體會(huì)句子等，尤其應(yīng)該注意“一邊讀一邊想”的學(xué)習(xí)方法。例如，太陽這篇課文中有處提示語是“我知道這樣比較的好處。”根據(jù)這一提示語的指向，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中，既要體會(huì)比較法對(duì)說明事物的好處，又可學(xué)會(huì)比較法的作用，為此，我是這樣組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的：首先指名學(xué)生讀第2、3自然段。接著提問：“看看這兩個(gè)自然段用什么寫法說明太陽很大、很熱的？寫太陽很大時(shí)，把太陽和什么作比較？寫太陽很熱時(shí)，為什么用鋼鐵作比較？”然后歸納：“這一小段不僅用了列數(shù)字說明的方法，表現(xiàn)太陽很大、很遠(yuǎn)，還用一百三十萬個(gè)地球才抵得上一個(gè)太陽作比較，進(jìn)一步說明太陽很大，就更加具體、鮮明了。鋼鐵是堅(jiān)硬的金屬，碰到太陽表面六千度的溫度，竟變成汽。這就把太陽很熱的特點(diǎn)，形象具體地告訴了我們?！庇纱丝梢?，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用提示語能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了探究，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使整個(gè)語文課堂煥發(fā)了活力，孩子們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。從而也使課改中所提倡的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”得到了真正的體現(xiàn)和落實(shí)。在教學(xué)中我深深體會(huì)到“閱讀提示語”真的很有用；用好“閱讀提示語”真的很有價(jià)值。（二）運(yùn)用提示語，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，沒有想象就不會(huì)有創(chuàng)新?！倍鴷r(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，需要的就是具有創(chuàng)新精神的人才，可見從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就是現(xiàn)代教育改革的一大課題。而人教版實(shí)驗(yàn)教材在這方面展現(xiàn)了創(chuàng)新的風(fēng)貌。它立足于小學(xué)生想象力豐富，善于奇思妙想這一特點(diǎn)，編排了一些激發(fā)學(xué)生想象力的提示語，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。1、激發(fā)想象、發(fā)展思維課堂上我們借助新教材中的提示語，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生入情入境地放飛著自己的心靈，任思緒飛揚(yáng)，讓創(chuàng)新涌動(dòng)。例如，月球之謎課文開頭有一處提示語“人們都會(huì)有哪些遐想呢？”利用這一提示語，我在導(dǎo)入課文時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象和探究的興趣。具體過程如下：多媒體出示（明鏡懸掛在高高夜空的情境圖。）接著問學(xué)生看到這么美麗的情景，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些優(yōu)美的詞句、古詩？學(xué)生自由誦讀，整合信息。如：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。月來滿地水，云起一天山。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。峽深明月夜，江靜碧云天。問學(xué)生這皎潔的月光曾引起了人們多少美好的遐想？學(xué)生思維很活躍，有的說“人們想象出嫦蛾奔月的動(dòng)人故事”；有的說“月亮上有吳剛、桂樹和玉兔”；有的說“天上住著月亮女神”還如稱象一文在課尾處提示：“我再想想，還有沒有更好的辦法呢？在課堂教學(xué)中運(yùn)用這類提示語能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維。 2、填補(bǔ)空白、大膽創(chuàng)新 教材中有許多帶有省略號(hào)提示語，是為了給學(xué)生留出想象的空間，填補(bǔ)思維的空白，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)，大膽創(chuàng)新。例如，一個(gè)小村莊的故事在課尾處的提示語：“我想對(duì)小村莊的人們說”對(duì)于這一提示語的運(yùn)用，我是這樣把它穿插在語文教學(xué)之中的：在學(xué)生充分感知愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的重要性后，問學(xué)生：“你們想對(duì)小村莊的人們說些什么？生1：如果我們不珍惜自然，自然會(huì)對(duì)人類進(jìn)行殘酷的懲罰。生2：我們?nèi)巳硕家Ｗo(hù)環(huán)境，否則后果不堪設(shè)想。生3：無知的人們??！是你們毀了這美好的一切，今后請(qǐng)不要犯同樣的錯(cuò)誤。生4：你們今后要多植樹造林，要熱愛大自然師小結(jié)：讓我們共同呼吁讓獵槍不再響起，讓森林依舊茂密，讓污染不再發(fā)生，讓河流常年清澈，讓我們和所有的動(dòng)物、植物做好朋友，讓我們的生活更加美好！ 在教學(xué)中運(yùn)用這類提示語，讓學(xué)生想一想，說一說，讓孩子自己來填補(bǔ)書本中的空白，既有助于鞏固對(duì)文本的理解又有利于思維的創(chuàng)新。三、適度擴(kuò)展提示語在教學(xué)中，我們不僅要運(yùn)用好文中提示語，還要以提示語為基礎(chǔ)，適度適量地?cái)U(kuò)展延伸提示語，這樣可以有助于提升理解層次，提升人文內(nèi)涵和價(jià)值，最終培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。擴(kuò)展文中“提示語”，關(guān)鍵是要正確理解所教課文中設(shè)置提示語的意圖，充分認(rèn)識(shí)提示語對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，使之在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破難點(diǎn)中切實(shí)發(fā)揮作用。例如教學(xué)女媧補(bǔ)天一課，文中結(jié)尾的提示語是“女媧真了不起。”這句提示語雖然只有寥寥數(shù)語，但含義很深刻，這是對(duì)女媧那種為人類的幸福生活不惜奉獻(xiàn)一切的贊美，體現(xiàn)了人類對(duì)英雄的敬仰，也體現(xiàn)了人類的主流價(jià)值觀。對(duì)這句話簡(jiǎn)單地讀是不夠的，為了提升文本的人文價(jià)值，可以問學(xué)生：女媧了不起的是她身上有一種怎樣的精神？你還知道古今中外哪些跟女媧類似的人，你想對(duì)他們說什么？此時(shí)，教師還可以鏈接希臘神話中的英雄“普羅米修斯”盜火種，為人類帶來光明；中國的開國元?jiǎng)住懊珴蓶|、周恩來、朱德”等為了改變中國的命運(yùn)，追求真理，做出的貢獻(xiàn)和犧牲的事例讓學(xué)生讀一讀。教師根據(jù)提示語內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展，著眼于