幼兒園教育五大領(lǐng)域核心價值及其意義.doc

第一部分 關(guān)于教學(xué)活動的評價一、領(lǐng)域核心價值是否突顯既然老師所組織的是某領(lǐng)域的教學(xué)活動，那么，該活動就應(yīng)該將所屬領(lǐng)域所承載的核心價值加以突顯出來。現(xiàn)在我們經(jīng)?？吹降氖怯械睦蠋熕M織是表明某領(lǐng)域的活動，但又沒有將領(lǐng)域的核心價值突顯出來，讓聽課者摸不著頭腦，有的老師會辯解說是在領(lǐng)域活動中進行滲透式的綜合活動，所以領(lǐng)域的邊界比較模糊，確實很難明確給所組織的教學(xué)活動界定具體應(yīng)屬于哪個領(lǐng)域。如果確實基于這種考慮來組織這樣的活動，那就不應(yīng)該將這個活動標(biāo)識為某領(lǐng)域活動，而應(yīng)該命名為“整合活動”。老師所辯解的“在領(lǐng)域活動中進行滲透式的綜合活動”，這個觀點是正確的，但前提是要分清主次關(guān)系，應(yīng)先保證本領(lǐng)域核心目標(biāo)的實現(xiàn)，再去考慮完成本領(lǐng)域活動所能完成的領(lǐng)域間的滲透整合任務(wù)。領(lǐng)域核心價值突顯的具體體現(xiàn)在：活動目標(biāo)的制訂（不同領(lǐng)域活動在促進幼兒身心發(fā)展方面的價值是不一樣，體現(xiàn)在領(lǐng)域目標(biāo)的表述上也不相同）；活動內(nèi)容的選擇（活動內(nèi)容與本領(lǐng)域的相關(guān)度，是一致的還是有偏差）；活動環(huán)節(jié)的設(shè)計（有無突顯本領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主要方法，比如科學(xué)活動的主動探究、語言活動的口語表達(dá)、數(shù)學(xué)活動的操作發(fā)現(xiàn)等，以及屬于本領(lǐng)域活動學(xué)習(xí)時間在整個活動過程中所占的比重）。那么，各領(lǐng)域活動的核心價值又是什么呢？講到“核心”就應(yīng)清楚“核心”一詞應(yīng)該是帶有獨特性與排他性，領(lǐng)域活動的核心價值應(yīng)該是指這個領(lǐng)域活動中獨有的最為突顯的重要的價值。健康領(lǐng)域的核心價值就是增強體質(zhì)，也就是說健康領(lǐng)域活動內(nèi)容本身或許還包括其他的子領(lǐng)域活動內(nèi)容，如幼兒心理健康教育等，但總的來說，“以身體活動為手段的教育”（體育，physical education），不僅僅是健康領(lǐng)域教育的重要內(nèi)容，更是健康領(lǐng)域教育的重要方式與手段。而要達(dá)到增強幼兒體質(zhì)，就要看教師所組織的體育活動的運動量（體育活動的生理負(fù)荷，指在體育活動中幼兒從事運動動作練習(xí)的量和強度對機體的刺激程度所受到的）是否達(dá)到鍛煉的效果。幼兒在體育活動中的生理負(fù)荷的測定方法有教育觀察法、自我感覺法（幼兒自述自我主觀感受，包括疲勞感、肌肉酸痛感、心悸、胸痛、惡心等感覺）和生理測定法（通過一次活動多次測定幼兒的心率。了解和掌握一次活動的心率變化情況，判斷生理負(fù)荷安排是否恰當(dāng)）。在平時主張采用比較實用的教育觀察法，則教師在組織體育活動時通過觀察幼兒的外部表現(xiàn)，從幼兒的膚色、呼吸、汗量、完成動作的質(zhì)量、注意力等方面判斷生理負(fù)荷的大小。而體育活動要實現(xiàn)“鍛煉身體，提高體質(zhì)”這一核心價值，教師在活動設(shè)計與組織時要著重注意的問題是，應(yīng)根據(jù)幼兒活動時的生理機能變化規(guī)律，注意處理好活動的強度與活動的時間關(guān)系，即教師所設(shè)計的幼兒體育活動本身應(yīng)是低強度，活動量不宜太大，活動時間也不宜太長，但又要達(dá)到必要的鍛煉效果。鑒此，在客觀上要求教師所設(shè)計和組織的體育活動應(yīng)盡量減少幼兒等待的時間，盡量通過提高活動密度，即活動的節(jié)奏較緊湊，有適當(dāng)?shù)倪\動負(fù)荷，并且盡可能是全身的運動，以達(dá)到鍛煉的效果。案例1：某大班體育活動練習(xí)投擲沙包，該教師在活動場地上分別設(shè)有三條不同顏色的投擲線，要求幼兒練習(xí)投擲時要注意用肩上揮臂投擲的方法進行投擲，同時要注意觀察自己沙包落下的位置。每個幼兒投擲三次，要求幼兒對每一次的投擲結(jié)果都要作記錄，即沙包落在哪一條投擲線上，就要在相應(yīng)顏色的板上做個記號。幼兒練習(xí)投擲并按教師要求做好記錄后，該教師引導(dǎo)幼兒對投擲結(jié)果進行統(tǒng)計并做適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。統(tǒng)計小結(jié)后，該活動轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)體育游戲“打大灰狼”從案例描述中可知，該教師之所以在幼兒投擲沙包活動中插入記錄的這一環(huán)節(jié)，其設(shè)計意圖就是想體現(xiàn)整合教育觀念。但若就該活動領(lǐng)域的特點來看，教師在組織幼兒體育活動時，應(yīng)根據(jù)幼兒活動時的生理機能變化規(guī)律，注意處理好活動的強度與活動的時間關(guān)系，即教師所設(shè)計的幼兒體育活動本身應(yīng)是低強度，活動量不宜太大，活動時間也不宜太長，但又要達(dá)到必要的鍛煉效果。鑒此，在客觀上要求教師所設(shè)計和組織的體育活動應(yīng)盡量減少幼兒等待的時間，盡量通過提高活動密度，以達(dá)到鍛煉的效果。而在該活動中教師在組織幼兒進行練習(xí)的同時，還要求幼兒每投擲一次就要跑到放記錄紙的地方去記錄投擲的結(jié)果，從現(xiàn)場觀摩中可以發(fā)現(xiàn)，有許多幼兒其實是要在有限的練習(xí)時間里抽出大量的時間去做記錄活動，以致幼兒不僅因此而失去了原本可以用來進行練習(xí)的機會，而且也會因活動的節(jié)奏過慢和活動的密度不夠，導(dǎo)致幼兒沒有達(dá)到鍛煉身體和增強身體機能的預(yù)期效果，這樣的“整合”設(shè)計就難免有拼湊之嫌，本活動內(nèi)容本身是否適宜開展這樣的整合式教育活動，這是在內(nèi)容分析中應(yīng)該深思的問題。幼兒教師在活動內(nèi)容分析中，如何有效地把握好體現(xiàn)整體教育觀念，使活動整合化呢？首先，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到當(dāng)前幼兒教師在幼兒園課程實施中落實整合教育觀念存在著三大誤區(qū)，一是“喧賓奪主”式整合，即為滲透所謂的整合教育觀念，不僅導(dǎo)致原有活動領(lǐng)域的核心目標(biāo)無法很好達(dá)成，而且，致使整個活動流程因之而顯得不夠順暢，上例即是。二是“畫蛇添足”式整合，即本來整個活動已完成得很順暢而完整，因為了體現(xiàn)時興的整合教育觀念，而常在活動的結(jié)束環(huán)節(jié)處狗尾續(xù)貂般設(shè)計另外一個活動環(huán)節(jié)，頓使整個活動因此而大煞風(fēng)景。三是“十全大補”式整合，即在一個活動中企圖盡可能涉及到各個領(lǐng)域，因平均用力而致使活動重點不夠突出，導(dǎo)致每個活動環(huán)節(jié)均有蜻蜓點水之嫌，沒有一個活動環(huán)節(jié)能讓幼兒獲得較深刻的學(xué)習(xí)體驗。上述誤區(qū)的存在，概言之就是拼湊式整合的具體體現(xiàn)形式而已。就目前而言，幼兒教師要在某一具體活動設(shè)計中落實整合教育觀念，筆者主張，應(yīng)該走“滲透式”整合之路，即不同類型、不同性質(zhì)的活動在保持相對系統(tǒng)性的基礎(chǔ)之上作有機的聯(lián)系，使活動達(dá)到“錦上添花”之效果。其次，幼兒教師應(yīng)立足于整合教育觀念下進行的內(nèi)容分析，并掌握相應(yīng)的分析技巧。在實踐中采用“內(nèi)拓式”的內(nèi)容分析方法，即立足于活動內(nèi)容本身所具有的整合教育價值，采用一種由內(nèi)及外進行拓展方式。由這樣的分析方法而建構(gòu)的整合式教育活動，由于其所整合的要素是活動內(nèi)容本身所具有，是屬于一種內(nèi)源式整合，因而會顯得較為自然。相反的，很多幼兒教師所采用的則是“外添式”內(nèi)容分析方法，即將認(rèn)為應(yīng)該整合的內(nèi)容由外往內(nèi)不斷添加。顯然的，這種“外添式”方法必然會導(dǎo)致最終所開展的所謂的整合活動走向上述的拼湊式整合現(xiàn)象。語言領(lǐng)域的核心價值就是語用能力的培養(yǎng)（口語表達(dá)能力的發(fā)展），因而，教師在設(shè)計與組織語言領(lǐng)域活動要注重讓幼兒在活動中有充分表達(dá)的機會。對于語言活動，除了極少活動類型為文學(xué)作品的欣賞活動，該活動的內(nèi)容性質(zhì)與目標(biāo)要求決定了幼兒在活動中是以傾聽為主。衡量語言活動效果的一個很重要的指標(biāo)就是有沒有盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)利于他們表達(dá)的情境，以及創(chuàng)造表達(dá)的機會。社會領(lǐng)域的核心價值是規(guī)則意識與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。社會領(lǐng)域教育主要是滲透于一日活動之中，如果是教學(xué)活動應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗，不僅要解決“知”，更要關(guān)注“情”與“行”，要情“真”行“實”，有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，有模式作范例，體驗與遷移自然而不造作。科學(xué)領(lǐng)域的核心價值是主動探究與思維發(fā)展，教師在活動設(shè)計與組織中就要創(chuàng)設(shè)利于幼兒主動探究的問題情境，以及保證比較充分的探索時間和探索自由。離開了幼兒的自主探究，幼兒的探究欲望的激發(fā)，探究方法的獲得就無從談起。數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維源于動作，因而，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法便是操作發(fā)現(xiàn)。我們幼兒教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍比較缺乏，對數(shù)學(xué)教育是促進幼兒思維發(fā)展，而思維發(fā)展具有“問題性”特征（即思維是在解決問題中發(fā)展的）等認(rèn)識不夠到位，將數(shù)學(xué)活動簡化為數(shù)學(xué)知識的獲得，簡化成數(shù)學(xué)識記，即記憶力的發(fā)展，而不是思維力的發(fā)展。藝術(shù)領(lǐng)域的核心價值應(yīng)該是審美與創(chuàng)造（即感受美和表現(xiàn)美）。關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的核心價值有人主張是“審美與快樂”，我覺得這是值得商榷的學(xué)術(shù)觀點。應(yīng)該說，快樂是整個童年的底色，是所有“領(lǐng)域活動”乃至幼兒在園所有活動應(yīng)追求的價值取向，將“共性”當(dāng)做“個性”來處理，這顯然是對“核心”一詞的內(nèi)涵沒有理解透，也可能是對藝術(shù)的本質(zhì)沒有理解到位。關(guān)于藝術(shù)的本質(zhì)，生命哲學(xué)主要代表人物齊美爾的話語可能有助于我們理解，齊美爾（有的翻譯成“西梅爾”）是這樣說的，“生命過程是不斷保持生命自身，不斷壯大、發(fā)展生命自身的過程。但是生命的含義不僅僅于此，它不僅創(chuàng)造更多的生命來時時更新自己，而且從自身創(chuàng)造出非生命的東西，這些東西又具有他們自己的規(guī)律和意義。”（劉放桐，等新編現(xiàn)代西方哲學(xué)M北京：人民出版社，2000128），我們翻開指南的目錄，在藝術(shù)領(lǐng)域下明顯就分為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個子領(lǐng)域。在內(nèi)文對藝術(shù)的界定，也是這樣說的，“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式?！睕]有說藝術(shù)是兒童表達(dá)快樂的獨特方式。明白了各領(lǐng)域活動的核心價值取向的意義可以概括為兩大方面：一是對觀課者明確了各領(lǐng)域活動“觀課”的基本方向；二是對執(zhí)教者把握了各領(lǐng)域活動開展的基本走向。對觀課者而言，確認(rèn)了各領(lǐng)域活動的核心價值取向，也就把握了各領(lǐng)域活動“觀課-評課”的方向。如果我們把“領(lǐng)域活動”的核心價值取向視為該領(lǐng)域活動的底色，那當(dāng)下你所“觀”之活動，就應(yīng)該是在這個“底色”上“上色”，也只有在這個“底色”上“上色”，這個活動也才能是“出色”的，也才能彰顯出該領(lǐng)域的本色。有的活動為什么貌似很生動，但有時會讓人“觀-評”起來，好像缺乏了什么？或者說嚴(yán)格意義上，這個活動好像是只完成了一半，沒有達(dá)到它該完成的任務(wù)的道理就在此，也就是沒有在它固有的底色“上色”。對執(zhí)教者而言，因為有了核心價值的存在，就有利于他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在具體活動展開過程中能夠超越文本的思考，站在比較高的位置與比較準(zhǔn)確的視角來因應(yīng)幼兒的興趣，把握好活動的基本走向。比如：某老師在科學(xué)區(qū)加入了新的教具“龍卷漩渦”，她在一個塑料瓶內(nèi)裝八分滿水，再利用一個特制扣環(huán)“神奇妙接器”，和另一個空塑料瓶連接起來，當(dāng)水從上端的塑料瓶流向下方的塑料瓶時，會產(chǎn)生像龍卷風(fēng)形式的漩渦，該老師相信孩子一定會被此現(xiàn)象吸引，可以藉機引發(fā)孩子們的討論。在開放學(xué)習(xí)區(qū)的時候，有兩位小朋友一起操作“龍卷漩渦”，但是老師卻發(fā)現(xiàn)她們并不是在觀察水中的漩渦，而是隔著塑料瓶的水互看對方，甲對乙說：“你的眼睛變大了?！币覍渍f“我看到你的牙齒了?！眱蓚€人開心地在討論隔著水所看到的彼此的臉部。該老師在一旁傾聽孩子的對話，過了一段時間之后，并加入她們的討論。在此案例中，該老師雖然對新加入科學(xué)區(qū)的教具有預(yù)設(shè)期待，但在實際觀察了幼兒操作情形之后，并沒有打斷兩個孩子的討論，要求孩子一定要注意看漩渦，反而順著孩子正在感興趣的話題加入討論，問她們發(fā)現(xiàn)了什么。該老師能調(diào)整自己原先的期待，進而從孩子的興趣出發(fā)，雖然當(dāng)下孩子的討論與漩渦無關(guān)，但是在整個過程中，孩子已經(jīng)自然地在接觸科學(xué)，展現(xiàn)研究事物的觀察力了。再如：美工區(qū)的材料非常容易吸引孩子前來探索，只要在桌上放一大塊面團或是陶土、黏土，孩子很快就會發(fā)現(xiàn)，而且迫不及待地開始拍一拍、敲一敲、捏一捏、搓一搓，他們隨心所欲地捏塑這塊黏土，把它想像成各式各樣的東西，多么富有想像力和創(chuàng)造力啊！但是在實踐中不難發(fā)現(xiàn)這樣的情景：在某陶藝?yán)蠋熢谟變簣@教導(dǎo)全體小班孩子捏出事先設(shè)定好的主題：“大象”，結(jié)果一會兒這個孩子說我不會，一會兒那個孩子說我捏不出來，最后就在老師一一欣賞每個孩子的作品時，順便運用巧手神不知鬼不覺地幫忙大家，課程結(jié)束時，總算人人都有一只相去