抓住學(xué)生的心,提高課堂教學(xué)效率.doc

抓住學(xué)生的心，提高課堂教學(xué)效率抓住學(xué)生的心，提高課堂教學(xué)效率 淺談高一信息技術(shù)課堂教學(xué)改革【摘要】 課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中指出：“高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型?！币瓿蛇@種轉(zhuǎn)型，除了廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫歷史中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是每一位信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究課程特色的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。那么，信息技術(shù)課堂如何根據(jù)當(dāng)前課程改革提出的要求進(jìn)行一種比較理想的課堂教學(xué)？怎樣才能抓住學(xué)生的心、抓住學(xué)生的興趣，不讓他們把我們趕下課堂？這是值得我們思考的問題，本文就是從如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系、科學(xué)把握教材的“技術(shù)深度”、有效地實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍四個(gè)方面進(jìn)行如何提高課堂教學(xué)效率的研究?！娟P(guān)鍵字】 技術(shù)深度 內(nèi)容體系 評(píng)價(jià) 課堂教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)雖然我國(guó)已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)對(duì)一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重，對(duì)于信息技術(shù)這門只有第三類考生才可能要參加高考的科目來說，大多數(shù)人都不愿投入太多的精力和時(shí)間。所以，作為信息技術(shù)教師最難過的事情，莫過于聽到學(xué)生說“我是要考本科的，干嘛要我們那么努力的學(xué)？”、或者在自己講課時(shí)，突然聽到學(xué)生冒出一句“老師，你不要講了，放開來讓我們自己操作吧！”，這是件可悲的事。那么，在大前提不能改變的前提下，該如何去抓住學(xué)生的心，讓盡可能多的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)，并學(xué)有所獲呢？總結(jié)自己一年的教學(xué)改革實(shí)踐，我覺得做到以下幾點(diǎn)非常重要：一、 如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系按照新課程的思想，各科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師教學(xué)和評(píng)價(jià)、考試的依據(jù)，教科書只是具體體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理論的文本。所以，教師還是需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際在課程體系上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，超越具體教材，進(jìn)行科學(xué)、切題、卓有成效的二次創(chuàng)造。首先，信息技術(shù)課程是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和開放的，它允許并倡導(dǎo)師生對(duì)給定的內(nèi)容有其自身的理解、從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷地轉(zhuǎn)化為“適合自己的課程”，所以，我覺得教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，重新組織教學(xué)內(nèi)容。如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊是以信息的獲取、加工、管理、發(fā)布、交流為主線進(jìn)行內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的描述?？墒?，我覺得教材中的體系與課程中的體系并不一致。如果按照常規(guī)教學(xué)，一連串名詞解釋下來，學(xué)生早就厭煩了。后面再教圖片處理、數(shù)據(jù)處理、搜索、下載、網(wǎng)頁制作，對(duì)于已有基礎(chǔ)的學(xué)生早會(huì)操作，根本不想聽，就是喜歡上網(wǎng)、玩游戲，而沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，一下子看著那么多的內(nèi)容，怎么也掌握不了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們對(duì)這種課自然會(huì)出現(xiàn)反感情緒。所以對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)這本書，我決定學(xué)習(xí)浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)李永前老師的做法，從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，尋找一個(gè)比較適合的教學(xué)體系，用一條線把整本書貫穿起來。我主要是以主題活動(dòng)為主線，圍繞幾個(gè)主題活動(dòng)（如：“我眼中的龍泉一中”、“國(guó)球乒乓”等）重組教材，讓學(xué)生圍繞這些主題或自選主題去搜集材料（雜志、報(bào)紙、采訪、自己拍攝、影視媒體、因特網(wǎng)等）、選擇合適的工具（圖片處理工具、視頻編輯工具、數(shù)據(jù)處理工具、文字處理工具）加工自己收集到的素材、選擇一種工具把這些素材整合成一個(gè)成品，最后進(jìn)行作品的發(fā)布、交流。教師在這一學(xué)習(xí)過程中不斷給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和修正學(xué)生，使其能順利完成各階段的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)主題的制作過程中，不知不覺地就掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，并在各自的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高。其次，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?！岸嗝襟w技術(shù)應(yīng)用”模塊中的flash模塊，書上的例子大多都是采用小球作為對(duì)象進(jìn)行技術(shù)的講解。我想我們的學(xué)生選擇多媒體，就是沖著它的趣味性，還有就是想通過教學(xué)做出一個(gè)有意義的成品，只有滿足了這兩點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)的時(shí)候才不會(huì)感到抽象、乏味，而且可以從自己不斷完成的實(shí)際作品中體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣?？墒牵绻凑战滩纳系慕虒W(xué)內(nèi)容，往往是技術(shù)學(xué)了一大堆，面對(duì)的仍是小球，flash成品還是沒有看到。我們現(xiàn)在面對(duì)的是未成年的學(xué)生，他們興趣的穩(wěn)定性和持續(xù)性，還沒有達(dá)到對(duì)一個(gè)枯燥話題有很長(zhǎng)的堅(jiān)持程度，需要不斷的激發(fā)，否則會(huì)影響教學(xué)效果。因此，我們所采用的例子要盡可能地美麗實(shí)用，通過一節(jié)課或多節(jié)課的學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓學(xué)生得到一個(gè)實(shí)實(shí)在在的flash作品。在省級(jí)新課程培訓(xùn)時(shí)，曾聽過一節(jié)信息技術(shù)的觀摩課，謝理琦老師就對(duì)這一塊把握的很好。他從廣告公司招聘人員，公司要求各應(yīng)聘人員制作一幅雷霆之師的作品入手，先給學(xué)生一幅草圖，然后通過一節(jié)課的教學(xué)做出富有創(chuàng)意的成品。他的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由單一對(duì)象到多重對(duì)象、由草圖到成品的完善過程，體現(xiàn)在四個(gè)層次的飛躍上：在“一墻之隔”中實(shí)現(xiàn)草圖到成品的飛躍；在“理想之火”中實(shí)現(xiàn)單一運(yùn)動(dòng)到組合運(yùn)動(dòng)的飛躍；在“課堂實(shí)驗(yàn)”中實(shí)現(xiàn)單層到多層的飛躍；在“學(xué)業(yè)初成”中實(shí)現(xiàn)單個(gè)元件到成批元件的飛躍。并且把新知識(shí)的學(xué)習(xí)分散到三個(gè)地方上落實(shí):在“拜師學(xué)藝”中學(xué)習(xí)元件；在“磨刀時(shí)刻”中學(xué)習(xí)元件的成批使用；在“振翅欲飛”中學(xué)習(xí)Alpha通道。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生是快樂的、有興趣的！對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)的需求，已經(jīng)來自學(xué)生自身為了解決新問題的迫切希望，是把新知識(shí)的傳授從“老師要教”轉(zhuǎn)換成“學(xué)生要學(xué)”。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高教學(xué)效率，乃至對(duì)構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系都有重要的意義。最后，還可以根據(jù)技術(shù)發(fā)展的特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣?。以李永前?duì)“數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)”模塊的處理為例：“數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)”模塊具有理論難、操作簡(jiǎn)單、教學(xué)機(jī)械、無所謂有趣無趣的特點(diǎn)。上機(jī)實(shí)踐課，如果單純的就學(xué)習(xí)書本上的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能進(jìn)行驗(yàn)證式的學(xué)習(xí)，對(duì)這種學(xué)習(xí)學(xué)生自然無成就感可言。所以，他加入了利用ASP輸入、顯示數(shù)據(jù)庫記錄的內(nèi)容，增加實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，查詢則要求學(xué)生給出針對(duì)個(gè)性化數(shù)據(jù)庫有實(shí)用價(jià)值的查詢，產(chǎn)生有意義的查詢后，再簡(jiǎn)單了解對(duì)應(yīng)的SQL語句。同時(shí)，他也考慮了學(xué)生實(shí)際水平，由于網(wǎng)頁制作和ASP編程超范圍，因此，提供網(wǎng)頁和ASP模板。二、科學(xué)把握教材的“技術(shù)深度”作為技術(shù)領(lǐng)域的組成部分之一，信息技術(shù)教育當(dāng)然更多的是一種“技術(shù)”層面上的教育。相比于更多地運(yùn)用大眾化信息技術(shù)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊而言，“算法與程序設(shè)計(jì)”等五個(gè)選修模塊自然技術(shù)上較深。如我剛拿到算法與程序設(shè)計(jì)這本書時(shí)，就覺得難以把握，教師比較難“教”，學(xué)生比較難“學(xué)”。這時(shí)，如何對(duì)這本書做出“技術(shù)深度”的定位就直接影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和實(shí)施效果的好壞。學(xué)生的發(fā)展存在一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步成熟的客觀規(guī)律，這就要求教師要：（一） 注重內(nèi)容難度、深度和廣度的取舍以“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊舉例，在教室里進(jìn)行了幾節(jié)課的教學(xué)后，帶學(xué)生到機(jī)房上機(jī)操作，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題實(shí)在太多了：拼寫錯(cuò)誤，把“text”寫成“test”、把“true”寫成“ture”；打字太慢等，而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的困難，根本就不是我們課時(shí)有限的信息技術(shù)課可以改變的。所以，問題就出來了，算法與程序設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是在于重視算法、讀懂流程圖，還是在于程序設(shè)計(jì)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們決定強(qiáng)調(diào)“理解”算法，而非“設(shè)計(jì)”算法。事先給學(xué)生一個(gè)不完整的程序，把核心部分空出來，通過講解，讓學(xué)生通過分析流程圖，完成整個(gè)程序的調(diào)試。我們現(xiàn)在要做的是如何向?qū)W生講清“本算法是怎樣的一回事情”、“如何讓學(xué)生能樂意、輕松地接受你對(duì)算法的理解”、“如何激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，盡自己的人格魅力讓學(xué)生感興趣。而對(duì)于具體問題算法的設(shè)計(jì)，則留待他們以后真正用的到的時(shí)候去學(xué)習(xí)。自己也有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)老師教的再多，可是工作之后，真正記得的又是多少呢？現(xiàn)在主要要教他們的是掌握如何學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣、熱情。學(xué)生想要知道的知識(shí)盡量滿足，學(xué)生討厭的知識(shí)，盡量少講。我們的目標(biāo)不是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，而是培養(yǎng)能應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的人員，把信息技術(shù)作為公民必備的素養(yǎng)。（二） 從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在技術(shù)深度上要符合學(xué)生的認(rèn)知水平最重要的一點(diǎn)就是在例子的選取上，要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)該貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，尋找能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣的例子，而且例子所涉及的問題本身應(yīng)較為簡(jiǎn)單，易理解，如密碼顯示問題、雞兔同籠問題、韓信點(diǎn)兵問題、棋盤上的麥粒問題等。通過解剖這些既有趣味性、又能激發(fā)學(xué)生興趣又較為簡(jiǎn)單的一系列實(shí)際例子，經(jīng)過具體的演示、講解、調(diào)試、分析，破除編程的神秘感，讓學(xué)生在明白“用VB實(shí)現(xiàn)算法的整個(gè)過程”中輕松入門。再如，在上變量的類型定義時(shí)，通過兩個(gè)數(shù)的加法，有變量類型定義和沒定義前后的差別，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)變量類型選取的重要性，這比教師直接列出條條杠杠效果好的多。（三） 在教學(xué)中應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法新課程開放的理念為我們提供了更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，信息技術(shù)課程的特點(diǎn)也使其教學(xué)資源非常豐富，教學(xué)方法、教學(xué)模式多種多樣，而一種恰當(dāng)教學(xué)方法的選擇，可以有效地降“低”技術(shù)難度，并能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如進(jìn)行算法一課的教學(xué)時(shí)，從韓信點(diǎn)兵這個(gè)故事入手，明白人是如何去解決問題的，然后去引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算機(jī)解決問題的過程，在數(shù)學(xué)課已有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解算法，學(xué)會(huì)用不同的方法描述算法，體驗(yàn)算法的復(fù)雜性和多樣性。層層引入、層層推導(dǎo)，讓學(xué)生不知不覺中明白了算法究竟是怎么一回事，并且明白算法的重要性。三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍高中年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)目的越來越明確。因此，學(xué)習(xí)信息技術(shù)氛圍的形成，除了課程硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，關(guān)鍵在于學(xué)生身邊信息技術(shù)的應(yīng)用范圍和程度。要讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到掌握信息技術(shù)的必要性。聯(lián)合國(guó)關(guān)于文盲有一個(gè)定義：第一種是不識(shí)字的人；第二種是不能識(shí)別現(xiàn)代社會(huì)符號(hào)的人；第三種是不會(huì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與管理的人。我們應(yīng)該利用好現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備，努力營(yíng)造一個(gè)濃厚的信息氛圍，讓學(xué)生感受到掌握信息技術(shù)是自己學(xué)習(xí)、生活的必備技能，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的強(qiáng)烈愿望。例如，在上數(shù)據(jù)的管理這節(jié)時(shí)，一定要密切聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生身邊最常見到的成績(jī)查詢、學(xué)生檔案、通訊錄入手，教師可以把學(xué)生的考試成績(jī)存儲(chǔ)在服務(wù)器或計(jì)算機(jī)內(nèi)，讓學(xué)生按照本人的學(xué)號(hào)自己上機(jī)查詢，由此去認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的操作，而且這樣子既滿足了一部分不愿公開自己成績(jī)的學(xué)生的要求，又讓學(xué)生感受到不會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行查詢所帶來的壓力，事半功倍。四、 有效地實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)具有激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用。新課程評(píng)價(jià)提倡對(duì)學(xué)生給予積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以欣賞的眼光看待學(xué)生，評(píng)價(jià)的根本目的是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程，適當(dāng)選擇和靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生在信息技術(shù)操作或運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，全面評(píng)估學(xué)生，隨時(shí)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。一種好的評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂教學(xué)會(huì)起到“事半功倍”的作用。在評(píng)價(jià)上我覺得最重要的一條原則是：讓學(xué)生有成就感并且鼓勵(lì)創(chuàng)造。如在網(wǎng)頁制作這一章節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：要求學(xué)生利用網(wǎng)頁制作工具，自選主題，制作一個(gè)具有自己特色的網(wǎng)站作品，要求有規(guī)劃圖、有素材庫、網(wǎng)頁中應(yīng)該圖文并茂、主題突出、鏈接正確、至少有五個(gè)頁面。有一位同學(xué)從規(guī)劃到素材收集都做的很好，可是，由于操作較慢等原因，最后沒能做成成品，只做了一張主頁面，有些圖片也沒有用圖片處理軟件處理好。可是，在進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，我還是把她的作品拿出來了，而且并沒有單純地就作品好壞下一個(gè)結(jié)論，而是依據(jù)作品把學(xué)生的操作過程、規(guī)劃思想、解決問題的思路以及通過作品反映出來的學(xué)生的思維品質(zhì)、個(gè)性及潛在的能力做了全面的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)；也可以組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。如溫嶺中學(xué)的一位老師就把評(píng)價(jià)這一塊做的很好，他用VB做了一個(gè)專門的作品評(píng)價(jià)系統(tǒng)：學(xué)生做好作品后，可以通過該系統(tǒng)上傳到教師機(jī)上，然后教師定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)，以8個(gè)作品為一個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)處理分?jǐn)?shù)，列出名次。最后，教師通過該系統(tǒng)對(duì)各個(gè)小組的第一名進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)系統(tǒng)還有一個(gè)亮點(diǎn)：學(xué)生可以進(jìn)行“打工”，積滿一定分?jǐn)?shù)，就可以實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)的愿望，我覺得這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)的作用。正如一位教育局長(zhǎng)所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方