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抓住學生的心，提高課堂教學效率抓住學生的心，提高課堂教學效率 淺談高一信息技術課堂教學改革【摘要】 課程標準在實施建議中指出：“高中信息技術課程的教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型?！币瓿蛇@種轉(zhuǎn)型，除了廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術課程短暫歷史中積累的教學經(jīng)驗，更重要的是每一位信息技術教師在認真研究課程特色的基礎上，加強理論學習，結合教學實際，探索行之有效的教學方法和教學模式。那么，信息技術課堂如何根據(jù)當前課程改革提出的要求進行一種比較理想的課堂教學？怎樣才能抓住學生的心、抓住學生的興趣，不讓他們把我們趕下課堂？這是值得我們思考的問題，本文就是從如何根據(jù)課程標準的規(guī)定建構教學內(nèi)容體系、科學把握教材的“技術深度”、有效地實施信息技術教學的評價、創(chuàng)設應用信息技術的氛圍四個方面進行如何提高課堂教學效率的研究?！娟P鍵字】 技術深度 內(nèi)容體系 評價 課堂教學 課程標準雖然我國已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，對于信息技術這門只有第三類考生才可能要參加高考的科目來說，大多數(shù)人都不愿投入太多的精力和時間。所以，作為信息技術教師最難過的事情，莫過于聽到學生說“我是要考本科的，干嘛要我們那么努力的學？”、或者在自己講課時，突然聽到學生冒出一句“老師，你不要講了，放開來讓我們自己操作吧！”，這是件可悲的事。那么，在大前提不能改變的前提下，該如何去抓住學生的心，讓盡可能多的學生能主動地學，并學有所獲呢？總結自己一年的教學改革實踐，我覺得做到以下幾點非常重要：一、 如何根據(jù)課程標準的規(guī)定，重新建構教學內(nèi)容體系按照新課程的思想，各科課程標準是教材編寫、教師教學和評價、考試的依據(jù)，教科書只是具體體現(xiàn)課程標準理論的文本。所以，教師還是需要根據(jù)教學實際在課程體系上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，超越具體教材，進行科學、切題、卓有成效的二次創(chuàng)造。首先，信息技術課程是動態(tài)的、發(fā)展的和開放的，它允許并倡導師生對給定的內(nèi)容有其自身的理解、從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革和創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷地轉(zhuǎn)化為“適合自己的課程”，所以，我覺得教師可以根據(jù)教學實際的需要，重新組織教學內(nèi)容。如“信息技術基礎”模塊是以信息的獲取、加工、管理、發(fā)布、交流為主線進行內(nèi)容標準的描述。可是，我覺得教材中的體系與課程中的體系并不一致。如果按照常規(guī)教學，一連串名詞解釋下來，學生早就厭煩了。后面再教圖片處理、數(shù)據(jù)處理、搜索、下載、網(wǎng)頁制作，對于已有基礎的學生早會操作，根本不想聽，就是喜歡上網(wǎng)、玩游戲，而沒有基礎的學生，一下子看著那么多的內(nèi)容，怎么也掌握不了，長此以往，學生們對這種課自然會出現(xiàn)反感情緒。所以對于信息技術基礎這本書，我決定學習浙江師范大學附屬中學李永前老師的做法，從內(nèi)容標準和學生的學情出發(fā)，尋找一個比較適合的教學體系，用一條線把整本書貫穿起來。我主要是以主題活動為主線，圍繞幾個主題活動（如：“我眼中的龍泉一中”、“國球乒乓”等）重組教材，讓學生圍繞這些主題或自選主題去搜集材料（雜志、報紙、采訪、自己拍攝、影視媒體、因特網(wǎng)等）、選擇合適的工具（圖片處理工具、視頻編輯工具、數(shù)據(jù)處理工具、文字處理工具）加工自己收集到的素材、選擇一種工具把這些素材整合成一個成品，最后進行作品的發(fā)布、交流。教師在這一學習過程中不斷給出學習評價，引導和修正學生，使其能順利完成各階段的任務。學生在學習主題的制作過程中，不知不覺地就掌握了信息技術的基礎知識和基本操作技能，并在各自的基礎上有了不同程度的提高。其次，可以根據(jù)學生認知規(guī)律，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)調(diào)整教學內(nèi)容?！岸嗝襟w技術應用”模塊中的flash模塊，書上的例子大多都是采用小球作為對象進行技術的講解。我想我們的學生選擇多媒體，就是沖著它的趣味性，還有就是想通過教學做出一個有意義的成品，只有滿足了這兩點，他們學習的時候才不會感到抽象、乏味，而且可以從自己不斷完成的實際作品中體驗到成功的快樂，激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣。可是，如果按照教材上的教學內(nèi)容，往往是技術學了一大堆，面對的仍是小球，flash成品還是沒有看到。我們現(xiàn)在面對的是未成年的學生，他們興趣的穩(wěn)定性和持續(xù)性，還沒有達到對一個枯燥話題有很長的堅持程度，需要不斷的激發(fā)，否則會影響教學效果。因此，我們所采用的例子要盡可能地美麗實用，通過一節(jié)課或多節(jié)課的學習就應該讓學生得到一個實實在在的flash作品。在省級新課程培訓時，曾聽過一節(jié)信息技術的觀摩課，謝理琦老師就對這一塊把握的很好。他從廣告公司招聘人員，公司要求各應聘人員制作一幅雷霆之師的作品入手，先給學生一幅草圖，然后通過一節(jié)課的教學做出富有創(chuàng)意的成品。他的教學設計體現(xiàn)由簡到繁、由單一對象到多重對象、由草圖到成品的完善過程，體現(xiàn)在四個層次的飛躍上：在“一墻之隔”中實現(xiàn)草圖到成品的飛躍；在“理想之火”中實現(xiàn)單一運動到組合運動的飛躍；在“課堂實驗”中實現(xiàn)單層到多層的飛躍；在“學業(yè)初成”中實現(xiàn)單個元件到成批元件的飛躍。并且把新知識的學習分散到三個地方上落實:在“拜師學藝”中學習元件；在“磨刀時刻”中學習元件的成批使用；在“振翅欲飛”中學習Alpha通道。在這樣的課堂教學中，學生是快樂的、有興趣的！對于新知識、新技術的需求，已經(jīng)來自學生自身為了解決新問題的迫切希望，是把新知識的傳授從“老師要教”轉(zhuǎn)換成“學生要學”。從而達到激發(fā)學生學習主動性、提高教學效率，乃至對構建師生之間的和諧關系都有重要的意義。最后，還可以根據(jù)技術發(fā)展的特征，對教學內(nèi)容做適當?shù)耐卣?。以李永前對“?shù)據(jù)庫管理技術”模塊的處理為例：“數(shù)據(jù)庫管理技術”模塊具有理論難、操作簡單、教學機械、無所謂有趣無趣的特點。上機實踐課，如果單純的就學習書本上的幾個知識點，學生只能進行驗證式的學習，對這種學習學生自然無成就感可言。所以，他加入了利用ASP輸入、顯示數(shù)據(jù)庫記錄的內(nèi)容，增加實用性，提高學生的學習興趣和成就感，查詢則要求學生給出針對個性化數(shù)據(jù)庫有實用價值的查詢，產(chǎn)生有意義的查詢后，再簡單了解對應的SQL語句。同時，他也考慮了學生實際水平，由于網(wǎng)頁制作和ASP編程超范圍，因此，提供網(wǎng)頁和ASP模板。二、科學把握教材的“技術深度”作為技術領域的組成部分之一，信息技術教育當然更多的是一種“技術”層面上的教育。相比于更多地運用大眾化信息技術的“信息技術基礎”模塊而言，“算法與程序設計”等五個選修模塊自然技術上較深。如我剛拿到算法與程序設計這本書時，就覺得難以把握，教師比較難“教”，學生比較難“學”。這時，如何對這本書做出“技術深度”的定位就直接影響到課程目標的實現(xiàn)和實施效果的好壞。學生的發(fā)展存在一個循序漸進、逐步成熟的客觀規(guī)律，這就要求教師要：（一） 注重內(nèi)容難度、深度和廣度的取舍以“算法與程序設計”模塊舉例，在教室里進行了幾節(jié)課的教學后，帶學生到機房上機操作，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)學生的問題實在太多了：拼寫錯誤，把“text”寫成“test”、把“true”寫成“ture”；打字太慢等，而這種學習習慣的困難，根本就不是我們課時有限的信息技術課可以改變的。所以，問題就出來了，算法與程序設計的重點是在于重視算法、讀懂流程圖，還是在于程序設計。通過一段時間的實踐，我們決定強調(diào)“理解”算法，而非“設計”算法。事先給學生一個不完整的程序，把核心部分空出來，通過講解，讓學生通過分析流程圖，完成整個程序的調(diào)試。我們現(xiàn)在要做的是如何向?qū)W生講清“本算法是怎樣的一回事情”、“如何讓學生能樂意、輕松地接受你對算法的理解”、“如何激發(fā)并維持學生的學習興趣”，盡自己的人格魅力讓學生感興趣。而對于具體問題算法的設計，則留待他們以后真正用的到的時候去學習。自己也有經(jīng)驗，當時老師教的再多，可是工作之后，真正記得的又是多少呢？現(xiàn)在主要要教他們的是掌握如何學習的方法和培養(yǎng)他們學習的興趣、熱情。學生想要知道的知識盡量滿足，學生討厭的知識，盡量少講。我們的目標不是培養(yǎng)計算機專業(yè)人員，而是培養(yǎng)能應用信息技術解決問題的人員，把信息技術作為公民必備的素養(yǎng)。（二） 從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，在技術深度上要符合學生的認知水平最重要的一點就是在例子的選取上，要精心設計，應該貼近學生的日常學習和生活實際，符合學生的認知實際，尋找能激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣的例子，而且例子所涉及的問題本身應較為簡單，易理解，如密碼顯示問題、雞兔同籠問題、韓信點兵問題、棋盤上的麥粒問題等。通過解剖這些既有趣味性、又能激發(fā)學生興趣又較為簡單的一系列實際例子，經(jīng)過具體的演示、講解、調(diào)試、分析，破除編程的神秘感，讓學生在明白“用VB實現(xiàn)算法的整個過程”中輕松入門。再如，在上變量的類型定義時，通過兩個數(shù)的加法，有變量類型定義和沒定義前后的差別，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)變量類型選取的重要性，這比教師直接列出條條杠杠效果好的多。（三） 在教學中應該采用恰當?shù)慕虒W方法新課程開放的理念為我們提供了更多的創(chuàng)造機會，信息技術課程的特點也使其教學資源非常豐富，教學方法、教學模式多種多樣，而一種恰當教學方法的選擇，可以有效地降“低”技術難度，并能大大激發(fā)學生學習的積極性。如進行算法一課的教學時，從韓信點兵這個故事入手，明白人是如何去解決問題的，然后去引導學生探究計算機解決問題的過程，在數(shù)學課已有的基礎上，進一步了解算法，學會用不同的方法描述算法，體驗算法的復雜性和多樣性。層層引入、層層推導，讓學生不知不覺中明白了算法究竟是怎么一回事，并且明白算法的重要性。三、創(chuàng)設應用信息技術的氛圍高中年級的學生隨著年齡的增長，學習目的越來越明確。因此，學習信息技術氛圍的形成，除了課程硬性規(guī)定的學習任務外，關鍵在于學生身邊信息技術的應用范圍和程度。要讓學生切切實實地感受到掌握信息技術的必要性。聯(lián)合國關于文盲有一個定義：第一種是不識字的人；第二種是不能識別現(xiàn)代社會符號的人；第三種是不會利用計算機進行學習、交流與管理的人。我們應該利用好現(xiàn)有的計算機設備，努力營造一個濃厚的信息氛圍，讓學生感受到掌握信息技術是自己學習、生活的必備技能，產(chǎn)生學習信息技術的強烈愿望。例如，在上數(shù)據(jù)的管理這節(jié)時，一定要密切聯(lián)系實際，從學生身邊最常見到的成績查詢、學生檔案、通訊錄入手，教師可以把學生的考試成績存儲在服務器或計算機內(nèi)，讓學生按照本人的學號自己上機查詢，由此去認識數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的操作，而且這樣子既滿足了一部分不愿公開自己成績的學生的要求，又讓學生感受到不會使用計算機進行查詢所帶來的壓力，事半功倍。四、 有效地實施信息技術教學的評價評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，對教學具有激勵、診斷和促進作用。新課程評價提倡對學生給予積極的、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學生，評價的根本目的是為了讓學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展。教師在進行評價時，應結合具體的教學過程，適當選擇和靈活運用各種評價方式，以學生在信息技術操作或運用信息技術解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學生，隨時把握、及時引導學生的學習方向。一種好的評價方式對課堂教學會起到“事半功倍”的作用。在評價上我覺得最重要的一條原則是：讓學生有成就感并且鼓勵創(chuàng)造。如在網(wǎng)頁制作這一章節(jié)，我設計了這樣一個題目：要求學生利用網(wǎng)頁制作工具，自選主題，制作一個具有自己特色的網(wǎng)站作品，要求有規(guī)劃圖、有素材庫、網(wǎng)頁中應該圖文并茂、主題突出、鏈接正確、至少有五個頁面。有一位同學從規(guī)劃到素材收集都做的很好，可是，由于操作較慢等原因，最后沒能做成成品，只做了一張主頁面，有些圖片也沒有用圖片處理軟件處理好?？墒?，在進行作品點評時，我還是把她的作品拿出來了，而且并沒有單純地就作品好壞下一個結論，而是依據(jù)作品把學生的操作過程、規(guī)劃思想、解決問題的思路以及通過作品反映出來的學生的思維品質(zhì)、個性及潛在的能力做了全面的評價。其次，評價時，應該充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習；也可以組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。如溫嶺中學的一位老師就把評價這一塊做的很好，他用VB做了一個專門的作品評價系統(tǒng)：學生做好作品后，可以通過該系統(tǒng)上傳到教師機上，然后教師定出評價標準和評價量規(guī)，以8個作品為一個小組，實現(xiàn)學生之間的互評，系統(tǒng)會自動處理分數(shù)，列出名次。最后，教師通過該系統(tǒng)對各個小組的第一名進行點評。這個系統(tǒng)還有一個亮點：學生可以進行“打工”，積滿一定分數(shù)，就可以實現(xiàn)上網(wǎng)的愿望，我覺得這對學生的學習具有激勵的作用。正如一位教育局長所感嘆的：“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方