數(shù)學(xué)北師大版5年級(jí)上《看課外書(shū)時(shí)間》教案.doc

教學(xué)課題：看課外書(shū)時(shí)間教案背景：1、面向?qū)W生：農(nóng)村小學(xué)五年級(jí) 2、教材版本：北師大版五年級(jí)上冊(cè)3、學(xué)科：數(shù)學(xué)4、課時(shí)：第1課時(shí)5、學(xué)生課前復(fù)習(xí)：小數(shù)化為十進(jìn)分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)能力：理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的必要性；能正確地將簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)化為有限小數(shù)；能正確地將有限小數(shù)化為分?jǐn)?shù)。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。、過(guò)程方法：自主、合作、探究。、情感態(tài)度：向?qū)W生滲透事物之間可以相互轉(zhuǎn)化的思想，養(yǎng)成遇到問(wèn)題積極動(dòng)腦思考想辦法解決的好習(xí)慣。教材分析：教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)關(guān)鍵：在合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)最佳的轉(zhuǎn)化方法。學(xué)情分析： 1、學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)比較大小，小數(shù)與小數(shù)比較大小都已掌握。 2、解決“林林和明明誰(shuí)用的時(shí)間多？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維一時(shí)間可能打不開(kāi)，教師要參與小組討論中，因勢(shì)利導(dǎo)得出解決問(wèn)題的不同方法。 3、對(duì)于十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，學(xué)生可能已經(jīng)模糊，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要與以鞏固。教法設(shè)計(jì)：講授法、談話法、操作法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入找朋友（并說(shuō)出你的根據(jù)）1425 0.1 3100 0.03 同學(xué)們真了不起，很快就幫他們找到了朋友，今天老師也要向大家介紹四位新朋友。出示姓 名林 林明 明淘 氣小 麗每天大約所用時(shí)間/時(shí)0.4 0.15 這是咱們四位新朋友每天看課外書(shū)的時(shí)間表。（板書(shū)課題）二、進(jìn)行新課（一）提出問(wèn)題、觀察這些數(shù)據(jù)，你能提出那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？ （學(xué)生先說(shuō)已知條件，再提問(wèn)題）2、剛才同學(xué)們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，老師從中選擇了幾個(gè)請(qǐng)大家解答。 出示: (1) 林林和淘氣誰(shuí)用的時(shí)間多？（學(xué)生口答）(2) 明明和小麗誰(shuí)用的時(shí)間多？（學(xué)生筆答）(3) 林林和明明誰(shuí)用的時(shí)間多？（學(xué)生不會(huì)） 啟發(fā)學(xué)生思考：這道題難在什么地方？引導(dǎo)學(xué)生得出：前兩道題是小數(shù)和小數(shù)比較，分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)比較，而這道題是小數(shù)與分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。（二） 解決問(wèn)題1、 請(qǐng)大家以小組為單位研究解決這個(gè)問(wèn)題。（可利用老師給大家準(zhǔn)備好的材料，也可以自己動(dòng)腦筋想辦法解決，小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)把你們小組同學(xué)的想法整理好并寫(xiě)在記錄卡上）。2、 學(xué)生小組討論，教師參與各小組的討論，做好引導(dǎo)并掌握各組情況。3、 匯報(bào)。 要求:(1)同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)，有問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)。 (2)如果你們小組的方法已經(jīng)匯報(bào)過(guò)了，就不用再重復(fù)了。4、師生交流。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有想到的辦法,教師予以引導(dǎo)。（三）總結(jié)方法1、剛才，大家想出了這么多的辦法來(lái)解決問(wèn)題，你認(rèn)為哪種方法更好一些？為什么？ （學(xué)生暢談）2、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：比較分?jǐn)?shù)與小數(shù)的大小，運(yùn)用把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)最簡(jiǎn)單，而把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)這種方法在分?jǐn)?shù)小數(shù)加減運(yùn)算中也很有用。所以應(yīng)深入研究把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，并運(yùn)用這兩種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。出示：淘氣和小麗誰(shuí)用的時(shí)間多？ （學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)）3、教師板書(shū)并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)化分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法。4、教師板書(shū)小數(shù)化分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法，學(xué)生理解記憶。 （四）運(yùn)用方法 1、把下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù),并說(shuō)出你的轉(zhuǎn)化過(guò)程. 2、把下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù),并說(shuō)出你的轉(zhuǎn)化過(guò)程. 0.5 0.75 0.125 3、如圖,在上面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù),在下面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)男?shù) ( ) ( ) 0 0.2 ( ) ( ) 0.8 1學(xué)生口答后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn):a、分?jǐn)?shù)與小數(shù)是一一對(duì)應(yīng)的。b、有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)能化成無(wú)限小數(shù)。師：什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，什么樣的分?jǐn)?shù)能化成無(wú)限小數(shù)？這是有規(guī)律可循的。如果有興趣的同學(xué)課后可以去探究一下，老師提示大家應(yīng)該把研究的重點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)的分母上。、 姓名金峰婷婷文超云秋每天看電視大約所用時(shí)間/時(shí)1.30.9請(qǐng)你把他們每天看電視大約所用時(shí)間按從大到小的順序排列出來(lái)。學(xué)生可能采用兩種方法解答，教師都應(yīng)給于肯定，但就這道題而言，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)更簡(jiǎn)單一些。教師還根據(jù)這道題向?qū)W生滲透每天看電視的時(shí)間不能太長(zhǎng)，不然的話將會(huì)影響你的身體健康的教育。、芳芳不小心把作業(yè)本中的一些數(shù)字弄臟了.比 0. 大 比0.4小這些數(shù)字可能是什么?（學(xué)生動(dòng)筆解答）我能摘下這頂帽子嗎?6、1.8m 0.5m 三、課堂總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？ （生總結(jié)） 最后，教師送給大家一句話：想積累知識(shí),獲得能力的必由之路。板書(shū)設(shè)計(jì)看課外書(shū)時(shí)間小數(shù)化分?jǐn)?shù) 分?jǐn)?shù)化小數(shù)0.4= = =14=0.250.15= = =3 5 =0.6方法：先把小數(shù)化成十進(jìn)分?jǐn)?shù)，再約分 。 用分?jǐn)?shù)的分子除以分母。教學(xué)反思：教師要善于在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材中的情境。書(shū)中統(tǒng)計(jì)表只有林林、明明兩個(gè)人每天看課外書(shū)的時(shí)間，而我在設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表時(shí)，則又增加了淘氣、小麗。這一小改動(dòng)，卻使學(xué)生提出的問(wèn)題更豐富，涵蓋的情況也更復(fù)雜：有分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間比較的問(wèn)題“明明和小麗誰(shuí)每天看書(shū)時(shí)間多？”；有小數(shù)與小數(shù)之間比較的問(wèn)題“林林和淘氣誰(shuí)每天看書(shū)時(shí)間多？”；當(dāng)然還有本節(jié)課需要重點(diǎn)研究的小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間比較的問(wèn)題“林林和明明誰(shuí)每天看書(shū)時(shí)間多？”“小麗和淘氣誰(shuí)每天看書(shū)時(shí)間多？”待前兩個(gè)以前學(xué)過(guò)的問(wèn)題快速解決后，這時(shí)教師指著第三個(gè)問(wèn)題，再問(wèn)：