初中語文課堂中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).doc

初中語文課堂中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)近年來,初中學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。然而,師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授接受”的模式內(nèi),“滿堂灌”仍然充斥課堂,高投入低產(chǎn)出仍然是中學(xué)語文教學(xué)屢見不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們,學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,對提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。努力探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑,將有利于促進(jìn)當(dāng)前的初中語文教學(xué)改革。 一、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵 1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念 初中語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下,以目標(biāo)為依據(jù),充分參與學(xué)習(xí)過程,主動探究,自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。 課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心為基礎(chǔ)的,是與教師為中心的課堂教學(xué)相區(qū)別的,以教師為中心的傳統(tǒng)語文教學(xué)把學(xué)生看成被動接受知識的客體,在教學(xué)活動中,教師是主演,學(xué)生是配角,甚至是觀眾,教師與學(xué)生“我講你聽”,“我呼你應(yīng)”,“我考你答”,這種做法,嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動發(fā)展,無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道,課堂教學(xué)過程是一個(gè)雙邊的活動過程,教與學(xué)是一對矛盾,其中的主要矛盾是學(xué)生的學(xué)習(xí)。人本主義教學(xué)觀告訴我們,學(xué)生是一個(gè)活生生的人,他們有獨(dú)立的人格,是有主觀能動性的個(gè)體,每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能,教育要以學(xué)生的發(fā)展為本,突出學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動學(xué)生的主動性,促進(jìn)學(xué)生不斷探索,主動發(fā)展。課堂教學(xué)的效益體現(xiàn),不在于教師教了多少,而在于學(xué)生學(xué)了多少,而學(xué)生學(xué)到多少,取決于他們對課堂教學(xué)參與的主動性,在于他們積極思維的程度,只有讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),充分地思考,教師的努力才能取得效果。 2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征 語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中,能夠積極投入,對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),能自主實(shí)踐,主動探索,創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 首先,學(xué)生自主學(xué)習(xí)更能夠提高課堂教學(xué)效率。過去,我們認(rèn)為,教師講得越細(xì),學(xué)生就學(xué)得越容易,課堂教學(xué)效率就會更高,然而,“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。(古希臘普魯塔戈語)”學(xué)生被動地聽課,會養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣,不愿主動地學(xué)習(xí),教學(xué)質(zhì)量就不會提高,其實(shí),語文課本中大部分知識學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能夠解決,老師的講,反而耽誤時(shí)間。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極性,加強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感,就會更好地挖掘?qū)W生的潛能,提高學(xué)習(xí)效率。其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,傳統(tǒng)的教學(xué)是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,學(xué)生無須動腦筋就可以獲得現(xiàn)成的知識,而學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過自學(xué)獲得知識,自主思考的范圍大,力度大,不懂的地方教師加以點(diǎn)撥,但不能取代學(xué)生的自學(xué),因此,能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 3、自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展意義 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅郎格朗說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人。”據(jù)國外統(tǒng)計(jì),一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)到的知識,只占他一生應(yīng)用知識的20%。所以,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生不斷地去獲取新知識,使自己所學(xué)的知識產(chǎn)生廣泛的遷移,起著“舉一反三”的作用,學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力,無論知識周期如何縮短,科學(xué)技術(shù)的洪流如何迅速奔騰,仍能運(yùn)用自學(xué)能力迎頭趕上,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,就是交給學(xué)生獨(dú)立地打開知識寶庫的金鑰匙。 二、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式 為使學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展,我們從實(shí)踐中提煉了“語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)基本模式: 明確目標(biāo) 自學(xué)討論 啟發(fā)誘導(dǎo) 應(yīng)用評價(jià) 這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是:把教學(xué)過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程,在這一過程中,學(xué)生始終處在主體地位,教師是課堂教學(xué)的組織者,激發(fā)者和引導(dǎo)者。 1、明確目標(biāo)。在這個(gè)課堂教學(xué)模式中,教師首先向?qū)W生明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),教師在制訂目標(biāo)時(shí),要充分了解教材,了解學(xué)生的年齡特征,心理特點(diǎn),知識和技能水平,并了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,制訂出與學(xué)生的實(shí)際要求和諧一致的教學(xué)目標(biāo),并且要具體明確,通俗易懂,便于學(xué)生理解。 2、自學(xué)討論。出示教學(xué)目標(biāo)后,要圍繞目標(biāo),提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題,創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境,讓學(xué)生自學(xué),通過自學(xué),學(xué)生對問題有了自己的見解,但理解的程度不同,這時(shí)可組織學(xué)生討論,交流個(gè)人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 3、啟發(fā)誘導(dǎo)。在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中,教師要針對學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問題加以藝術(shù)啟發(fā)誘導(dǎo),幫助學(xué)生走出困境。 啟發(fā)式教學(xué)雖然歷史悠久,是教育界始終推崇的教學(xué)方法,但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,有些教師對“啟發(fā)式教學(xué)”的精髓理解不透,把握不好,常常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識和做法,如把“問答法”當(dāng)成“啟發(fā)式”,所以一上課就連珠炮似的向?qū)W生問個(gè)不停?！笆遣皇茄?”、“對不對呀?”、“好不好?”等等,提出的問題難度太小,思考的含量太少,學(xué)生有問必答,熱熱鬧鬧,這實(shí)際上還是注入式的變種。 孔子日:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！敝祆鋵⒖鬃拥摹皯嶃痹斫忉尀椤皯嵳?心求通而未得之意,悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意,發(fā),謂達(dá)其辭?！币馑际菍W(xué)生不到想求明白而不得的時(shí)候,不去開導(dǎo)他,不到想說卻說不出的時(shí)候不去啟發(fā)他。教師的作用是“助產(chǎn)士”和“催化劑”,扮演的角色是“促進(jìn)者”。啟發(fā)誘導(dǎo)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。 4、應(yīng)用評價(jià)。在經(jīng)過明確目標(biāo)、自學(xué)討論、啟發(fā)誘導(dǎo)三個(gè)階段后,學(xué)生在教師的組織、激發(fā)、指導(dǎo)下,對問題有了基本的認(rèn)識和理解,此時(shí),教師要把預(yù)先設(shè)置好的練習(xí)交給學(xué)生,運(yùn)用多種形式,如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,提高課堂效率。 練習(xí)結(jié)束后,接著便是達(dá)標(biāo)測試,教師通過投影、小黑板或預(yù)先打印好的測試題發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立完成測試題。一定要緊扣教學(xué)目標(biāo),做到準(zhǔn)確、科學(xué)、合理,對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時(shí)矯正,做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。 三、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),如果學(xué)生進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),其學(xué)習(xí)活動的效益就會成倍增長,所以,我們經(jīng)常教育學(xué)生要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,那么怎樣讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢? 1、創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài) 前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)說,對讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)有積極的意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”,即學(xué)生有可能達(dá)到的較高的發(fā)展水平,處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境,最有利于學(xué)生生成主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是因?yàn)?處于最近發(fā)展區(qū)水平的教學(xué),學(xué)生具有能夠掌握的可能性,但這種可能性要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性又必須全身心地投入。在這一過程中,心智活動必然高速運(yùn)轉(zhuǎn),各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發(fā)展。同時(shí),成功的喜悅又必增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)熱情。這就為學(xué)習(xí)奠定了必不可少的非智力因素基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)材料難度大,學(xué)生將其視若天書,不知教師所云為何物,或者教學(xué)速度過快,快得使學(xué)生沒法跟上,學(xué)生就進(jìn)不了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),反之,如果學(xué)習(xí)材料的難度過低,或者教學(xué)的速度過慢,學(xué)生也不能進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 2、讓學(xué)生意識到進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性 讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),還要使學(xué)生明晰地意識到進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性,當(dāng)學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)時(shí),不應(yīng)該僅僅單純地學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn),教師要告訴學(xué)生這一知識點(diǎn)的作用,意義,它在整個(gè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用,如果嫻熟地掌握了它會有什么好處,如果不能嫻熟地掌握它,將會產(chǎn)生什么樣的不利影響,趨利避害是人的本性,當(dāng)利害關(guān)系非常明確地?cái)[在學(xué)生面前的時(shí)候,相信學(xué)生一定會作出正確的選擇。 3、通過有效地預(yù)