語文人教版七年級上冊我的老師.doc

魏巍我的老師教學設計阿城三中魏波【教材簡析】本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛、感激之情，表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛學生、熱愛教育事業(yè)的美好品德。這篇課文共15個自然段，作者是循著回憶依戀思念“我的蔡老師”這條感情線索來抒寫的，全文可以分為三個部分。我的老師共記敘了七件事，前五件事寫得概括，后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現(xiàn)老師愛學生，學生愛老師的中心，這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內(nèi)心里對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學生的愛。第六件事詳寫，對孩子來說，不知父親死活，又遭同學奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵，使“我”感受到溫暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊?！倍攲懙谄呒隆皦糁袑煛?，使孩子對老師的愛達到更高的境界。這七件小事，從課內(nèi)寫到課外，從校內(nèi)寫到校外，從平時寫到假期，從學習寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內(nèi)容絕無雷同之感。而在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構文，材料選擇很是典型?！窘虒W目標】知識與技能：1、 學會本課12個生字。2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、 學習在語境中推斷詞語的深刻含義的方法，體會語言平實而蘊含豐富感情的特點過程與方法：1、學習課文中敘事寫人的方法：在敘事時，融進濃烈的感情，在敘事過程中，又畫龍點睛地表達自己的見解，熔敘事、議論、抒情于一爐，多種方式并用的抒情是本文的一大寫作特點。2、圍繞中心選取典型材料，展現(xiàn)蔡蕓芝老師美好的心靈。情感、態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，依循“回憶依戀思念”的感情線索，體味師生之間的美好情誼。培養(yǎng)學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德?！窘虒W重難點】教學重點：1、學習課文中敘事寫人的方法：在敘事時，融進濃烈的感情，在敘事過程中，又畫龍點睛地表達自己的見解，熔敘事、議論、抒情于一爐，多種方式并用的抒情是本文的一大寫作特點。2、圍繞中心選取典型材料，展現(xiàn)蔡蕓芝老師美好的心靈。教學難點：理解課文內(nèi)容，依循“回憶依戀思念”的感情線索，體味師生之間的美好情誼?！菊n時安排】1課時教學 一、導入新課同學們，今天我的初中語文老師也在現(xiàn)場聽我的課，24年前，老師教我這一課的情景歷歷在目。宛如穿越，她的一言一行無不對我產(chǎn)生深遠的影響，今天我們學習一篇懷念恩師的散文。四十年后魏巍深情回憶:是蔡老師讓他們領略了兒時的童趣；是蔡老師讓他們明白人與人是相互平等的、是需要感情溝通的；更是蔡老師讓他們品味了文學作品中的無限風光，懂得了什么是真正意義上的美。這一切的一切深深地烙在了他的心中，并作為種子埋在了他幼小的心靈深處，他的文學之路便是由此開始。讓我們一起走進這位可敬的老師。二、介紹作者、解題魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，走上了革命道路。他一直生活在戰(zhàn)士之中，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集誰是最可愛的人、長篇小說東方等。我的老師一文是作者于1956年9月29日為教師報所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人?！袄蠋煛笔亲髡咝W時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。三、掌握字詞，理清課文脈絡1、 自由讀課文。要求：讀準字音，認清字形，難讀的地方反復讀2、 再讀課文，理清層次。簡要回答下列各題：（1）本文共記敘了幾位人物？其中主要人物是誰本文寫了我的老師蔡蕓芝、我的母親、我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師（2）本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？這樣安排有什么好處？共記敘了七件事：蔡老師假裝發(fā)怒；課外教我們跳舞；帶我們觀察蜜蜂；教我們讀詩；我們對老師的依戀；正確處理“我”與同學間的糾紛；睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深四、深入文本，走進主人公，分析蔡老師的性格特征。1、蔡老師教的是什么學科？從文中哪些地方可以找到證明？學生快速讀書，指名學生回答。教師歸納：蔡教師是教語文（當時稱國文）學科的。文中有這幾處地方可以說明：（1）“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”。（2）“讓我們觀察蜜蜂”。（3）“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”?。?）“我用石板一迎”（注：“石板”，是舊時私塾和50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為“粉板”。用石片或木板制成）。2、蔡老師給你留下了怎樣的印象，請大家用簡明的語言概括出蔡老師的性格特點。指名學生回答。教師概括：蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、熱愛學生的好老師。3、課文重點寫她的什么品質(zhì)?(熱愛孩子。)4、為從不同角度突出這一品質(zhì)，作者選取了哪五件事例?你能給每個事例設置一個小標題嗎?(假打真愛教跳舞觀察蜜蜂教讀詩歌排除糾紛。)5、品讀課文，選擇一件你感受最深的事說一說從那些詞句能體會到老師對孩子的熱愛。學生討論交流，教師點撥，相機指導重點詞句的理解和朗讀。6、這五件事都和文中的“我”有關系，你能分別說出“我”的感受嗎?(老師愛我們；老師豐富我們的課外生活；老師擴大我們的知識面；老師對我愛好文學有很大影響；老師關愛我們的心靈。)7、有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢學生充分討論。教師歸納：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”（我們）銘記在心，難以忘懷。五。走進作者心靈，理清作者感情線索。1、默讀課文，找出了表達作者感情的部分的句子。2、同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅從這些詞語，能否體現(xiàn)作者對老師的一往深情？為什么呢？學生充分討論、爭辯。教師歸納：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環(huán)境，離開具體的描述語句，就無從體現(xiàn)作者對老師的熱愛、懷念之情。3、貫穿全文的一條感情線索是什么？你能否列舉數(shù)例，加以說明？啟發(fā)學生討論發(fā)言，教師適時點撥。本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對老師的一往深情。例如，作者所憶述的第一件事，老師對我的“假慍真愛”?！皟H僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態(tài)；“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關系：老師愛我們，我們愛老師。因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”。蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”。慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”。輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事。“不知道”、“值不值得”提它。解決同學間的糾紛，對蔡老師來說是微不足道的。但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫(yī)治學生心靈的創(chuàng)傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎？4、課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂？如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由？學生討論，教師小結：這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現(xiàn)了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升?？梢姡涡虬才攀遣豢梢噪S便調(diào)換的。六、拓展延伸，寫作訓練1、教師：非常真摯而感人的師生情誼，成為文學作品的一個永恒的話題。假如作者在寫這篇文章以后得知了蔡老師的音迅，而他此時已在文學方面取得了較大的成績，準備給蔡老師寫一張明信片，你能代魏巍寫嗎？明信片都比較短，要特別注意內(nèi)容的精要，而蔡老師和“我”已多年不見了，我在文學上已頗有建樹，所以明信片應包含這樣一些基本內(nèi)容：1通過具體的情節(jié)或細節(jié)喚起老師對自己的回憶；2得體地表達自己對老師的思念和感激之情；3表達對老師的祝福。60字左右。2、學生寫作，然后交流。具體寫法不求一律，有創(chuàng)意的要肯定鼓勵。3、教師小結：在剛才同學的交流中，我聽出了兩點：一是同學們已基本掌握了用具體的情節(jié)或細節(jié)來表現(xiàn)老師，表達自己的真情實感；二是同學們對老師的感情還是很深的。我相信，在今后的學習生活中，我們的老師會愛我們的學生如自己的孩子，我們的學生會愛他們的老師如自己的父母。七、布置作業(yè)從這堂課的學習中，我們看到了蔡老師的一顆摯愛學生的美好心靈，體會到了作者對老師的依戀、思念之情，學到了要圍繞中心選取材料、安排詳略的寫法，也再一次的接受了“尊師”這一傳統(tǒng)美德的熏陶。課后請同學模仿本文寫一篇文章：以“以心發(fā)現(xiàn)心，以愛博得愛”為題，精心選材，注意詳略安排，介紹一位你的老師，字數(shù)500字左右?！景鍟O計】13我的老師回憶、我喜愛、蔡老師依戀、思念我的老師（課堂實錄）魏巍阿城三中魏波課堂導入：同學們，今天我的初中語文老師也在現(xiàn)場聽我的課，24年前，老師教我這一課的情景歷歷在目。宛如穿越，她的一言一行無不對我產(chǎn)生深遠的影響，今天我們學習一篇懷念恩師的散文。四十年后魏巍深情回憶:是蔡老師讓他們領略了兒時的童趣；是蔡老師讓他們明白人與人是相互平等的、是需要感情溝通的；更是蔡老師讓他們品味了文學作品中的無限風光，懂得了什么是真正意義上的美。這一切的一切深深地烙在了他的心中，并作為種子埋在了他幼小的心靈深處，他的文學之路便是由此開始。讓我們一起走進這位可敬的老師。今天我們就來學習這篇課文。老師朗讀這篇課文（配樂朗誦，不看課文，全身心投入，適當帶有肢體動作。）。（掌聲）師：，在聽我朗讀后，請大家說說你們的感受。生：聽讀生：（完畢，幾秒鐘的寂靜后報以熱烈的掌聲。）師：請同學們談談你們現(xiàn)在的感受，大家自告奮勇站起來說，好嗎？生：老師的朗誦真是太感人了。師：謝謝你的夸獎，我說的是你們對課文的感受。生：蔡老師真是一位溫柔、慈愛、偉大的老師。生：我們也有一位這樣的老師就好了。師：很慚愧，作為你們的老師，我做得還不夠，我會努力的。其他人繼續(xù)說。生：文章表達了作者對老師的真摯的感情。生：文章沒有華麗的詞匯，但依然很感人。生：我想問一下，蔡老師是男的還是女的？生：（紛紛）女的生：那文中為什么稱她“先生”？師：問得好！有人知道嗎？生：（沉默）師：先生在這里是一種尊稱，人們對德高望重、才學出眾的女性稱“先生”表示一種尊敬。作者這樣稱呼蔡老師，正表達了對蔡老師的生：尊敬，愛戴師：剛才大家談了對文章的初步感受，下面我來闡述一下我對課文的整體的簡要的看法。（邊抑揚頓挫得闡述，屏幕上同時打出相應的內(nèi)容，形成一個課文的網(wǎng)狀圖）我的老師這篇課文，是一篇敘事寫人的散文，作者以兒童的眼光和心理深情地回憶了小學時候的女教師蔡云芝先生。在文中，作者詳略分明地依次回憶了蔡老師假裝發(fā)怒、教我們跳舞、帶領我們觀蜂吃蜜、教我們讀詩、我們看蔡老師寫字、蔡老師排除我和同學間的糾紛、我夢中尋找蔡老師這七件事。可以說，這七件事從不同側(cè)面展現(xiàn)了蔡老師的不同的性格和不同的品質(zhì)，讓我們看到了一個溫柔、慈愛、美麗近乎完美的老師的形象。這七件事看似散亂，有課內(nèi)的，有課外的，有校內(nèi)的，有校外的，有平時的，有假期的，但因每一件事都飽含作者回憶、依戀、思念之情，貫穿了這一感情線索，這七件事就構成了一個完整不可分割的整體。敘事中，作者時而動作描寫，師生的言行舉止清晰可見；時而心理描寫，當年兒童的心理真切可感；時而直抒胸臆，熾熱的感情使人動容。文章就是這樣記敘、描寫、抒情、議論相結合，和諧自然，從而增強了作品的感人效果。作者娓娓道來，仿佛又回到了那個時代，又回到了蔡老師的身邊，語言質(zhì)樸無華，但老師的品格，孩童的特點，師生間的情意，卻充分表現(xiàn)于字里行間?？梢哉f，這篇文章敘事雖多，卻沒有累贅之感；感情強烈，卻沒有造作之嫌；語言質(zhì)樸，卻沒有平淡之意。師：好了，剛才我闡述了我對這篇文章的整體的簡要的看法，我想大家此時對文章的認識理解又加深了一層，或許，還有一些地方不夠理解，存有疑問，下面就請大家各抒己見，再談你的感受，或者提出你的疑問，我們大家共同來討論解決。生：（交流討論）師：請有想法有疑問的同學暢所欲言。生：課文一開始就說“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。”可見作者對蔡老師的印象之深感情之深。生：課文的第二小節(jié)里，“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來 ，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”這里的“從來”和“有一次”是否矛盾？生：不矛盾。從來不打罵是蔡老師一貫的作風，這僅有的一次也是假打，這就更顯出蔡老師不打罵學生。師：怎么看出是假打呢？生：“她的教鞭好像要落下來”，“好像”一詞就說明是假的。生：教鞭是“輕輕地敲在石板邊上”，可見不是真打，否則就是重重的了。生：蔡老師打完后“她也笑了”，可見她只是嚇唬嚇唬而已。生：更顯出蔡老師的慈愛、和藹。師：大家分析得真不錯，既然大家分析得如此透徹，我就請兩位同學來模擬一下當時的情景，愿意嗎？生：（大聲）愿意師：哪兩位自告奮勇地到講臺上來表演？生：（紛紛舉手）我來，我?guī)煟何揖驼埿爝_來扮演文中的“我”，請程凱悅來扮演蔡老師。生：笑師：程凱悅，你不能太嚴肅哦，否則，大家對你這個老師有意見了。（給道具）大家也不是只看，看后，我要請你們來評判的。生：臺上兩位表演，其他觀看。表演完畢，大家自發(fā)給予掌聲，同時笑聲一片。師：讓大家免費看了一出表演，現(xiàn)在請你們來評判一下。生：程凱悅有點緊張，笑得不自然。生：“教鞭好像要落下來”的“好像”沒表現(xiàn)出來。生：其實，他們兩個挺勇敢的。師：我們表演的目的不是一定要象，畢竟大家不是演員，我們的目的是讓大家通過表演去體會去感受。請大家繼續(xù)談感受或者提疑問吧。生：還是在第二小節(jié)，“我用兒童的狡猾的眼光察覺。”“狡猾”是形容壞人的，這兒形容我，合適嗎？生：這里是說“我”聰明、機靈，能夠看出老師的心理。師：這叫“貶詞褒用”。其他同學，繼續(xù)。生：第九小節(jié)開頭，既然說“不知道值不值得提它”，干嗎還要寫呢？生：后面已經(jīng)說了，“在那時卻占據(jù)我的心靈”。生：本文是以兒童的眼光和心理寫的，“值不值得”是作者寫作本文時的感受。師：說得很好，繼續(xù)。生：十五小節(jié)，“可惜我沒上完初小，就轉(zhuǎn)到縣立五小上學去了?！睆男W校轉(zhuǎn)到高等的學校，應該感到幸運，為什么說“可惜”？生：他可惜的是離開蔡老師，表現(xiàn)了對蔡老師的熱愛、依戀之情。師：大家問得好，分析得也好。也許還有一些同學的疑問未得到圓滿的解決，不要緊，課后我們有的是時間作進一步的深入地探討。師：文章是需要去讀的，有感情的文章更是需要反復朗讀去體會的。下面請同學們有感情地讀出你最欣賞的語句，并作簡要的分析，你為什么欣賞它，讀得好的，大家自發(fā)的給予掌聲。大家先自己讀，醞釀一下感情吧。生：自由朗讀，體會。師：有誰愿意在這里展示一下自己的朗讀水平？生：我讀第二小節(jié)，“我用兒童的狡猾的眼光察覺。善于觀察這一點啊。”（掌聲）這一句是心理描寫，表現(xiàn)了師生間心意相通，感情融洽。師：還有誰來？生：第六小節(jié)，“一個老師排除。多么偉大的人啊?！保ㄕ坡暎┻@里既是抒情又是議論，表達了強烈的愛師之情，還有感激之情。師：真棒！還有嗎？生：我讀第十小節(jié)的，“蔡老師，我不知道你。多么的依戀！”（掌聲）這里直抒胸臆，改用第二人稱，感情更為強烈，好像在和蔡老師面對面交流一樣。師：很好，我還想聽你們朗讀、分析。生：十四小節(jié)，“我是多么想念我的蔡老師??！。我能再見一見我的蔡老師呢？”（掌聲）這里也是抒情和議論相結合，表現(xiàn)了強烈的思念之情。師：同學們真是感情豐富，讓我們大家都深受感染。作家以最美的語言傾訴了對老師的崇敬、愛戴和感激之情，音樂家以最美的歌聲表達了對老師的贊美、謳歌和頌揚之情，大家看一下我們一開始所聽歌曲的歌詞。（打出歌詞）我想，同學們也一定對老師有自己的感情和看法，就請你們以你自己認為最美的語言來表達一下對老師的心聲，也讓今天聽課的老師聽聽大家的心聲。請大家思考并寫下來，不在字數(shù)多少，只要一份真情。生：思考，書寫。師：寫好了吧，哪位同學首先對這么多老師表達一下你對他們的真情？生：遲疑師：也許你的文字不是很精彩，但只要是你的真實感受就是最動人的。生：老師，你是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；老師，你是階梯，委屈了自己，提高了別人。師：很好嗎！還有嗎？我和在座的老師還想多聽幾句贊美的話語呢。生：笑。生：今日學生滿堂，明日桃李芬芳。物質(zhì)貧乏不在乎，精神滿足最幸福。師：好，還有嗎？生：老師，你是天使，帶領我們走向光明；你是母親，給予我們無限關愛；你是父親，給予我們有力鼓勵。生：我想用一句歌詞：長大后我希望成為你。師：能否說說你和你的老師之間的故事呢？生：我小學的語文老師是我的班主任，那時都是我舅舅帶我，班主任像媽媽一樣的關心我，并和我說：“學習很重要，沒有知識是不能在社會立足的。”師：我讀懂了嚴厲也是一種愛。師：巍巍直接抒發(fā)情感的還有哪些地方？生：對老師的難忘，依戀和思念的情感。詩意表達：同學們，師愛就像一股涓涓溪流流淌在我們身邊。請你用手中的筆用詩的形式改寫文章的一小節(jié)或自己創(chuàng)作寫一小節(jié)贊頌老師。試試看吧！示例：輕揚的教鞭幻成知