合作學(xué)習(xí)中應(yīng)關(guān)注教師的角色與作用.doc

合作學(xué)習(xí)中應(yīng)關(guān)注教師的角色與作用 三廠鎮(zhèn)中心小學(xué) 周明龍 一、教師是合作學(xué)習(xí)的直接策劃者和組織者。 我們知道，班級(jí)授課制是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的主要組織形式，這種組織形式把教師置于主導(dǎo)地位，教師無形中成了學(xué)生心目中的權(quán)威，成了最高的仲裁者。但是，在合作學(xué)習(xí)中，教師已不再是知識(shí)的唯一權(quán)威，而更多的是成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，是學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、共同探索中的積極參與者。無疑，教師的這一角色變化，促使學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師就是他們當(dāng)中的一員，這樣學(xué)生就會(huì)把真實(shí)的想法和存在的困難主動(dòng)地與教師交流，共同探討解決問題的辦法，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。同時(shí)，這種角色變化也要求教師必須要從“唯我論”中走出來，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師作為合作學(xué)習(xí)的直接策劃者和組織者主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面： 1教師是合作學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)師。在合作學(xué)習(xí)中，教師必須要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、分組策略、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與評(píng)估等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前就能對(duì)問題有一定的獨(dú)立思考。只有這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自己提出問題、分析問題、解決問題，從而在合作過程中有所爭論、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總體上的設(shè)計(jì)，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要體現(xiàn)形式。 2教師是合作學(xué)習(xí)的主要組織者。 教師作為合作學(xué)習(xí)的直接組織者，還主要表現(xiàn)在教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要和有效的組織和調(diào)控上。在合作學(xué)習(xí)之前，教師雖然對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但要使合作學(xué)習(xí)始終真正富有成效，僅僅依靠這種事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是因?yàn)椋處煙o論事先設(shè)計(jì)得如何周密和細(xì)致，在實(shí)際開展合作學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)遇到意想不到的事情，隨時(shí)都會(huì)有意外問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織和凋控是至關(guān)重要的。 在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須要仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。例如：(1)學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心、及時(shí)地向?qū)W生說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。(2)及時(shí)制止小組合作學(xué)習(xí)過程中的話語霸權(quán)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的參與面。努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會(huì)均等。因?yàn)?，在?dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中，盡管在理論上大多數(shù)都采取了異質(zhì)分組策略，有利于組員之間的交流和合作，但在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，小組長和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者常常占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要么一聲不響地聽別人說，要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情。成績優(yōu)秀者的意見成了小組成員意見的主流，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯。針對(duì)上述種種問題，教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取有效措施，才能保證合作學(xué)習(xí)真正富有成效。(3)在面對(duì)具有不同意見的問題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，要在聽取其他小組合作成員論點(diǎn)論據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來分析問題、解決問題。(4)當(dāng)小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以糾正；或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道為什么，而不是給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上能夠更深刻地理解為什么要這樣，為什么不那樣。(5)當(dāng)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。(6)有的小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢查他們是否按照要求完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以讓他們幫助其他組完成任務(wù)或在不影響他人的前提下，開展一些其他活動(dòng)。 除了上述問題外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中還會(huì)遇到各種各樣的問題，盡管這些問題出現(xiàn)的原因和方式都不會(huì)相同，但教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)這些可能出現(xiàn)的問題必須進(jìn)行事先預(yù)測(cè)，并在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，加強(qiáng)必要的組織和調(diào)控，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的效果。 3教師是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的主要制定者和引導(dǎo)者 要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須要建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的主要目的就是要不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)規(guī)范。毫無疑問，教師是這種評(píng)價(jià)機(jī)制的主要制定者和具體操作的引導(dǎo)者。這一評(píng)價(jià)機(jī)制涉及合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、合作小組集體評(píng)價(jià)與合作小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)等若干方面的內(nèi)容。教師可以通過這一評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展，可以不斷矯正合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種偏差。通過這一形式，教師往往可以很有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 二、教師是合作學(xué)習(xí)的直接參與者和主要執(zhí)行者。 合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該以民主平等為基礎(chǔ)，教師應(yīng)把自己當(dāng)成是學(xué)生主體中的普通一員，與他們誠懇對(duì)話，和他們交流感情，同他們合作學(xué)習(xí)，從而縮短師生間的距離，建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。事實(shí)上，只有在民主平等的關(guān)系中才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的參與、充分的合作和互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的一大前提。在此前提下，合作學(xué)習(xí)中的主要行為表現(xiàn)：傾聽、交流、協(xié)作、分享在教師身上也應(yīng)有充分的體現(xiàn)，因此，教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問和同伴三種角色，是合作學(xué)習(xí)的直接參與者和主要執(zhí)行者。 在合作學(xué)習(xí)過程中，教師在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)里所表現(xiàn)出來的教學(xué)行為依然存在，不過其行為的基礎(chǔ)已經(jīng)發(fā)生了重要的變化，教師的角色也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)生已不再僅僅是配合教師完成教案的被動(dòng)角色，教師的主要職能也從原來單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)一種和諧、適宜的合作學(xué)習(xí)情境，教育過程成為了一種“人際合作關(guān)系過程”。教師和學(xué)生每一個(gè)人都是課堂教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)體。教學(xué)活動(dòng)能否取得高質(zhì)量的成效，主要取決于師生之間的密切配合與合作。 另外，各學(xué)科教師之間也可以合作開發(fā)教學(xué)軟件，以合作的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)業(yè)成績。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立自主地、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能迅速、健康地成長起來。 三、教師是合作學(xué)習(xí)的主要協(xié)調(diào)者。 在合作學(xué)習(xí)的理念下，教師的教已不再是簡單地寫出常規(guī)的教案，去組織學(xué)生按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要求教師以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，對(duì)自己所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新理解和重新認(rèn)識(shí)，把原本固定的、沒有感情色彩的書本知識(shí)變成生機(jī)勃勃、富有生命力的知識(shí)體系；同時(shí)，教師還可以根據(jù)課堂上師生互動(dòng)中表現(xiàn)出來的真實(shí)情況重組知識(shí)傳遞的方式，改變以往那種千方百計(jì)地把學(xué)生的思考、提問納入自己原先設(shè)計(jì)好的框架中的定勢(shì)，靈活地實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)，而不是按“死”的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求去運(yùn)作。因此，課堂上可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出一些教師事先不曾考慮到的問題、發(fā)表不同于教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)答案的情況，這就要求教師要學(xué)會(huì)在課堂上認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師的教學(xué)不只是要教給學(xué)生知識(shí)，更是要讓學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)過程。學(xué)生掌握了一種類型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就可以自己去學(xué)習(xí)同類的知識(shí)，就可以自己去掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，就可以學(xué)會(huì)獨(dú)立策劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以，在合作學(xué)習(xí)中，教師作為課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者的角色顯得尤為重要。 四、教師是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的直接責(zé)任人。 學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。發(fā)展不僅僅是學(xué)生知識(shí)的積累，更重要的也是學(xué)生潛能的發(fā)展與實(shí)際本領(lǐng)的展現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)展既體現(xiàn)了主體變化的過程，又體現(xiàn)了主體變化的結(jié)果。 美國教育家杜威認(rèn)為，“兒童生來就具有某些興趣才能，教育就是促進(jìn)兒童的這種與生懼來的本能的生長?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生在合作與交流中思維的火花不斷進(jìn)發(fā)，其潛能也得到了發(fā)揮。這就要求教師的角色必須要從以往的知識(shí)的講授者、精神的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。教師要在合作學(xué)習(xí)中把求知的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種民主的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)他們積極思考，勇于創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在備課時(shí)更多地考慮怎樣講得到位，講得明白，怎樣講學(xué)生才能聽撞。合作學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，教師備課時(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使學(xué)生學(xué)得更多更好，更會(huì)學(xué)，更愿學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)應(yīng)從以往的立足于教轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的立足于學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)從比較注重