三顧茅廬 第二課時(shí).docx

【教材分析】 三顧茅廬是根據(jù)我國(guó)古典小說(shuō)三國(guó)演義中“司馬微再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改編而來(lái)。課文主要描寫(xiě)劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)邀出山輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文章按照事情發(fā)展順序介紹故事，拜訪前（起因）、拜訪時(shí)（經(jīng)過(guò)）、拜訪后（結(jié)果），脈絡(luò)清晰。 文本語(yǔ)言最大的特點(diǎn)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出。對(duì)諸葛亮住處的景色描寫(xiě)，對(duì)張飛個(gè)性化語(yǔ)言的描述以及草堂前等候劉備的動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)細(xì)致，字里行間窺見(jiàn)人物的內(nèi)心和秉性，適合引導(dǎo)學(xué)生品悟和學(xué)習(xí)。帶學(xué)生品悟文本“寫(xiě)了什么”，引導(dǎo)學(xué)生感受“為什么這樣寫(xiě)”，提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用力。 結(jié)合男女生特點(diǎn)，本課重在激發(fā)女生閱讀歷史故事的興趣，男生重在推進(jìn)閱讀歷史故事的深度。處理好“興趣”和“深度”，成為本次課文不可忽略的一個(gè)問(wèn)題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)學(xué)習(xí)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，通過(guò)抓“蜿蜒起伏、恭恭敬敬、茅塞頓開(kāi)”等詞語(yǔ)，體會(huì)人物形象，感受文章環(huán)境烘托、人物語(yǔ)言動(dòng)作等多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)的秘妙。3.通過(guò)編創(chuàng)劇本，進(jìn)一步感知人物形象，提升學(xué)生善于表達(dá)、流利表達(dá)能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)抓“蜿蜒起伏、恭恭敬敬、茅塞頓開(kāi)”等詞語(yǔ)，體會(huì)人物形象，感受文章環(huán)境烘托、人物語(yǔ)言動(dòng)作等多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)的秘妙?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)編創(chuàng)劇本，進(jìn)一步感知人物形象，提升學(xué)生善于表達(dá)、流利表達(dá)能力。【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備】1.學(xué)習(xí)完公儀休拒收禮物，明晰課本劇的格式和要素，學(xué)生有表演創(chuàng)編的欲望。2.PPT課件【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，把課文讀正確、流利，理清課文脈絡(luò)，感知課文主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)人物形象。第二課時(shí)：深入文本，通過(guò)“抓詞語(yǔ)、想內(nèi)心、塑形象”等方法，感悟人物形象，體會(huì)表達(dá)秘妙。第三課時(shí)：學(xué)習(xí)編創(chuàng)劇本，積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。第二課時(shí)一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，回顧課文梗概。1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)輔助 蜿蜒起伏半晌 恭恭敬敬策略 茅塞頓開(kāi)2.出示詞語(yǔ)，同桌互改3.結(jié)合詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文大概講了一件什么事情。 【設(shè)計(jì)意圖】中年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生概括文章大意的能力。此處通過(guò)拜訪前、等候時(shí)、相見(jiàn)后三類(lèi)詞語(yǔ)幫助學(xué)生回顧課文梗概，增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力和文章概括能力。二、悟語(yǔ)言拜訪前的初印象1.自由讀1-2自然段，走近劉備。說(shuō)到三顧茅廬，核心人物就是劉備。自由讀讀1、2節(jié)，說(shuō)說(shuō)劉備給你留下的初步印象是什么？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，圈化核心詞語(yǔ)，試著寫(xiě)上自己的感受。2.學(xué)生交流。重點(diǎn)抓人物語(yǔ)言來(lái)體會(huì)劉備頗有耐心，誠(chéng)心誠(chéng)意。張飛的魯莽率直。出示對(duì)話：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了!”說(shuō)感受，練習(xí)有感情地朗讀。從“嚷”“捆”感受張飛的魯莽和直率；從“生氣”“一點(diǎn)兒”讀出劉備的穩(wěn)重大方、尊重人才、誠(chéng)心誠(chéng)意，大將風(fēng)范。適時(shí)點(diǎn)撥人物語(yǔ)言的直接描寫(xiě)對(duì)人物形象的塑造有重要的作用。語(yǔ)言符合身份。 【設(shè)計(jì)意圖】從“語(yǔ)言”感悟人物形象，走入人物內(nèi)心。讓學(xué)生初步感知人物形象的塑造用“語(yǔ)言”來(lái)直接表達(dá)。為下文動(dòng)作描寫(xiě)的體現(xiàn)埋下伏筆。 三、品動(dòng)作等候時(shí)的深形象。1.默讀第三自然段，走進(jìn)劉備。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)言由心聲。語(yǔ)言表現(xiàn)一個(gè)人真實(shí)的秉性，通常除了用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物特性，我們還會(huì)選擇什么方式來(lái)體現(xiàn)？（動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)）自己讀讀第三自然段，你覺(jué)得作者表現(xiàn)劉備是怎樣寫(xiě)的？畫(huà)出關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)自己閱讀感受。2.交流互動(dòng)。（1）找動(dòng)詞，說(shuō)感受離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。相機(jī)抓“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走進(jìn)去，恭恭敬敬地站”體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。（2）借助動(dòng)詞，場(chǎng)景還原。從一連串的動(dòng)作我們讀懂了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，深入想這些詞語(yǔ)，通過(guò)動(dòng)作還原場(chǎng)景，想象人物的語(yǔ)言，走進(jìn)劉備，感受他的形象。想下馬步行前的劉備（想神情）：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備早已_,但他_，他上前輕輕敲門(mén)。想草堂前恭候的劉備（創(chuàng)語(yǔ)言）：出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備對(duì)童子說(shuō)_,轉(zhuǎn)身對(duì)關(guān)羽張飛說(shuō)：_，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。（3）再讀課文，感悟人物形象。離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。（抓“半晌”和“一個(gè)時(shí)辰”體會(huì)這樣等待的時(shí)間之久。） 【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。通過(guò)“抓動(dòng)詞，還原場(chǎng)景想神情、創(chuàng)語(yǔ)言”等方法讓學(xué)生走進(jìn)劉備人物形象，感知表現(xiàn)人物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。 四、想形象相見(jiàn)后的歡愉 我們一直關(guān)注了一個(gè)形象劉備，文中多出著墨，讓我們切身感受他的尊重人才、求賢若渴，渴望成就統(tǒng)一祖國(guó)大業(yè)的雄心壯志，還有另一個(gè)重要的人物，似乎遲遲未肯出場(chǎng)，自己讀讀課文，找找能讓你感受到他形象的句子畫(huà)下來(lái)。(1)諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。說(shuō)說(shuō)茅塞頓開(kāi)的意思。結(jié)合生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思。說(shuō)說(shuō)比喻句的用處，通過(guò)寫(xiě)劉備的心理感受，襯托諸葛亮形象。相機(jī)板書(shū):雄才大略板書(shū)：襯托。解釋“襯托”非正面的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)比、類(lèi)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果的方法。再找文中襯托諸葛形象的句子。（2）景色襯托。他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。指導(dǎo)理解句子，朗讀句子。體會(huì)美感，這樣的美麗你想到什么？諸葛亮深入仙美境地，對(duì)天下形勢(shì)卻了如指掌，感受到什么？（3）人物襯托。劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊!”指導(dǎo)理解和朗讀。理解“如魚(yú)得水”，相機(jī)出示相關(guān)背景，諸葛亮出山后，協(xié)助劉備做了哪些重要的事件？ 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)“襯托”引出諸葛亮人物形象，巧妙地講文章的寫(xiě)法滲透閱讀教學(xué)中。課標(biāo)提出：語(yǔ)言文字的運(yùn)用要有效無(wú)痕地滲透到閱讀教學(xué)中，不能為了教運(yùn)用而運(yùn)用，讓學(xué)生在品悟諸葛亮“雄才大略”這個(gè)特性的同時(shí)感知“襯托”手法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟水到渠成。 五、外拓展名著故事品人物作業(yè)布置：1.分層布置閱讀三國(guó)演義相關(guān)故事，召開(kāi)三國(guó)故