農(nóng)村分層分班教學(xué)調(diào)研報告.doc

題 目：農(nóng)村分層分班教學(xué)調(diào)研報告學(xué) 院：數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院專 業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)年 級：2009級姓 名： 李運指導(dǎo)教師： 王寬明（講師）完成時間：2013年04月18日 農(nóng)村分層分班教學(xué)調(diào)研報告 李運 實習(xí)這段時間我一直在觀察和思考所在學(xué)校兩種截然不同的現(xiàn)象，究其原因我個人認(rèn)為主要是因為分層分班教學(xué)造成的。分層分班將學(xué)生分成三六九等，造成教育不公平。先來看我在學(xué)校觀察和與同學(xué)交流時他們所在實習(xí)學(xué)校的一些分層分班教學(xué)現(xiàn)狀。1 .快、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活快班學(xué)生上課大都認(rèn)真聽講，可以完成教師布置的作業(yè)，課下也會回顧復(fù)習(xí)。慢班的大部分學(xué)生上課不是在做小動作、講話就是在睡覺，聽課的頂多有十幾個，教師布置的作業(yè)大都是靠抄襲就是班里成績差不多的也是這樣。課下也是漫無目的的不知道做什么。僅學(xué)習(xí)成績而言快班學(xué)生的各科的平均分較慢班學(xué)生的平均分高至少二十分。一開始分班的時候只是看總分但是在分別進入快慢班學(xué)習(xí)之后，在快班成績不好的一科在快班學(xué)習(xí)的壓力之下有所提高，在慢班學(xué)習(xí)的學(xué)生成績好的一科在慢班的松懈的學(xué)習(xí)環(huán)境中不如開始。時間久了學(xué)校的學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化，快班的成績很好，慢班的成績很差。曾有慢班的教師講過就是經(jīng)過幾個月不上課慢班的成績還是那樣不會有多少波動。進入快班的大部分學(xué)生在課余時間有很好的安排，他們會選擇一定的時間來復(fù)習(xí)做作業(yè)，會選擇一定的時間做自己喜歡的事情比如看課外書、做體育運動等等。他們有很好的時間觀念。對于在慢班學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的課余時間很閑散。有好多學(xué)生反映說課下不知道干什么，上課多數(shù)聽不懂，復(fù)習(xí)功課不會做，也不知道自己喜歡什么。很多學(xué)生在空余的時間學(xué)會了很多不好的嗜好，抽煙、喝酒、打牌、打架、談戀愛等等。應(yīng)該好好讀書的年紀(jì)就這樣被一些懶散的閑聊和不好的嗜好浪費掉了。他們沒有很好的時間觀念，上課會經(jīng)常遲到。不要說看書了，他們連自己喜歡的科目都不想去學(xué)。慢班學(xué)生在上晚自習(xí)快班慢班上課聽課人數(shù)占總數(shù)9012上課講話人數(shù)占總數(shù)237上課玩手機人數(shù)占總數(shù)132全班抽煙人數(shù)比130課下自主完成作業(yè)比9510課下自主復(fù)習(xí)人數(shù)比995考試及格率9611課下無所事事人數(shù)比070談戀愛人數(shù)比250 快慢班學(xué)生生活、學(xué)習(xí)比較2.快慢班學(xué)生的心理狀態(tài) 快班學(xué)生大都因為成績的原因在做事時會有一份自信，他們有勇氣去做不管成功失敗。他們有處于好班的優(yōu)越感，有很強的競爭意識。他們大多有一個美好的理想，有好好學(xué)習(xí)的動力。但是他們有一些驕傲自大，學(xué)習(xí)壓力、競爭壓力大，使得學(xué)生得不到全面的發(fā)展。但是差班的學(xué)生很大程度的打擊了低層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大的傷害了低層次學(xué)生集體的自尊心，使得低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)達不到分層教學(xué)的目標(biāo)。他們經(jīng)常因為不能夠達到教師家長的期望而受埋怨、責(zé)罵。他們在家長教師面前有很強的自卑感，學(xué)習(xí)成績不理想，又學(xué)不會，從而產(chǎn)生厭學(xué)，讓他們有一種破罐子破摔的心態(tài)。他們大多沒有什么理想，對社會上的誘惑沒有很好地抵抗力，逆反心理很重，對同學(xué)之間的友誼存在著懷疑，出現(xiàn)了早戀，并且對于早戀無所顧忌。他們有很強的自尊心很怕別人一不小心傷害了自己。最終慢班學(xué)生的成績一團糟。據(jù)了解，等到了初三畢業(yè)時慢班學(xué)生面對中考產(chǎn)生很深的厭學(xué)情緒，有很多學(xué)生甚至早早的結(jié)束了自己的學(xué)習(xí)生涯，整天在街上閑逛也打發(fā)時間。 3.快慢班教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)在分班時教師資源就分配的不均等，教學(xué)質(zhì)量好的教師就分到快班，不是很好的就分到慢班。那么分到快班的教師因為教的是好學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)態(tài)度就有了動力，教學(xué)態(tài)度就已很認(rèn)真。好班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、鉆研能力很強，為了應(yīng)對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題，好班的教師就有了提高自己能力的需求，從而產(chǎn)生壓力，有壓力才會有進步?？彀嗟慕處煹慕虒W(xué)質(zhì)量會越來越好。然而介于差班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，差班的教師就是有提高的自身能力的想法也被學(xué)生磨去了自己最初的想法，教學(xué)慢慢的成了只要自己問心無愧就好的謀生工作，形成了散漫的教學(xué)態(tài)度。這種教學(xué)態(tài)度的教學(xué)質(zhì)量會越來越差。教師對于快班、慢班的教學(xué)態(tài)度有很大區(qū)別，有教兩個班的教師通常是把慢班當(dāng)成了教快班的試驗品。分層分班不利于素質(zhì)教育的推行，不利于德智體美人才的培養(yǎng)，不利于全民素質(zhì)的提高，不利于教師團隊的平等合作。低層次學(xué)生的心理受到極大傷害、學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低、理想缺失。這些都給低層次學(xué)生的全面發(fā)展帶來了很大的障礙。同時高層次的學(xué)生因為分在快班老師家長的要求高、期望高、競爭大、壓力大等原因更多的注重的學(xué)習(xí)成績，而忽視了其他方面的提高?？偟膩碚f分層分班對學(xué)生的全面發(fā)展起到了不好的作用。 造成這兩種截然不同學(xué)習(xí)生活現(xiàn)象，我們應(yīng)該深深的對農(nóng)村教育進行反思。這不僅僅影響的一個年級兩個年級，而是一代年輕人的發(fā)展。青年強則國強，國家的強盛靠的不僅僅是一小撮成績好而其他方面不發(fā)展的年輕人。究其原因分層分班到底給學(xué)校帶來了哪些好處呢，我的總結(jié)如下：1.分層分班是分層教學(xué)的一種形式 分層分班是根據(jù)學(xué)生成績分成A、B、C、D多個不同的層次來進行展開分班。分層分班可以做到對不同層次的學(xué)生進行不同層次的備課和講授，也可以做到對不同層次的學(xué)生就行分層設(shè)置作業(yè)和分層評價。這使得教師的分層教學(xué)變得簡單。但是分層分班教學(xué)只是分層教學(xué)的一種教學(xué)形式。分層分班2.分層分班是高考指揮棒下的產(chǎn)物目前高考、中考的成績的是對一個學(xué)校教育管理好壞評價的一項重要指標(biāo)。學(xué)校為了交出好的答卷，往往會選擇分層分班的方式實施教學(xué)管理。分層分班會使好的學(xué)生集體學(xué)習(xí)，競爭壓力大，大家會更加努力的學(xué)習(xí)文化課程。同時高層次班級教師資源的分配也更加有優(yōu)勢，也使本身成績就好的學(xué)生更近一步提高。往往學(xué)校還把獎項更多的給成績好的班級，激發(fā)學(xué)生不斷努力的積極性。這樣使得快班學(xué)生的成績越來越好中、高考成績很好，慢班成績即使不好也不會特別差。分層分班使學(xué)校不會因為慢班成績的影響卻因為快班成績的優(yōu)勢取得好的聲譽，同時也能讓學(xué)校吸收更多優(yōu)秀學(xué)生。分層分班是中、高考指揮棒下少不了的產(chǎn)物?？彀嗦嗌龑W(xué)率99%20%好學(xué)校60%1%學(xué)?？偟纳龑W(xué)率66% 學(xué)校升學(xué)情況對于分層分班的弊端我的幾點建議： 1.進行均衡分班均衡分班是指教學(xué)設(shè)備、教師配備、學(xué)生實現(xiàn)均衡化分班。具體做法是將學(xué)生按照德、智、體、美均衡化分成幾個班級，然后把教師科學(xué)搭配，抽簽選擇所教班級。學(xué)生是均衡分班的最大受益者，均衡分班實現(xiàn)了教師等軟硬件分配的均衡。均衡分班首先在教學(xué)條件上實現(xiàn)了均衡化。在同一個學(xué)校不存在哪個班級設(shè)備好，哪個班級設(shè)備差的現(xiàn)象。同時均衡分班使教師的分配均衡化。均衡分班的教師分配是科學(xué)搭配隨機分配的，不存在哪個班的教師全是優(yōu)秀教師，哪個班的教師全是普通教師。再次均衡分班也使教學(xué)資源均衡化。對于年級的測評考試，應(yīng)該是多數(shù)教師討論出來的結(jié)果，不會出現(xiàn)有些資料在哪個班個別出現(xiàn)的現(xiàn)象。均衡分班是均衡教育的第一步。均衡分班消除了班級間的歧視，各班學(xué)生之間平等交流，消除學(xué)生之間溝通的心理障礙。均衡分班保證了每個學(xué)生受教育的平等，同時也保證了各班之間的公平競爭，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進各班學(xué)生的團結(jié)互助。均衡分班學(xué)生的心理得到平衡，更能夠客觀的去看待事物看待問題。在初高中榜樣的力量是巨大的，他們會帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性鼓勵他們在各方面進步，有好的榮辱觀，以榜樣為標(biāo)準(zhǔn)努力改變自己，有利于學(xué)生心理能夠正常健康發(fā)展。均衡分班每個班的起點相同，各班同學(xué)之間沒有歧視、沒有自卑，學(xué)習(xí)好的同學(xué)不會有特別大的學(xué)習(xí)壓力，從而有更多的想法和時間會用在學(xué)習(xí)之外的其他方面，有利于他們其他各方面能力的提高，也使他們能夠更好地把握學(xué)習(xí)和興趣的之間的關(guān)系。均等的學(xué)習(xí)機會會讓學(xué)習(xí)平時不太好的學(xué)生因為自己的努力看到自己的進步，增加自豪感，也不會因為自己成績不好而自暴自棄。同時也讓成績不好的學(xué)生看到自己除學(xué)習(xí)之外的優(yōu)點，使其有更好的發(fā)展。均衡分班使每個學(xué)生都有自己的目標(biāo)和理想，讓他們在各方面有不同的能力提高，從而有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 2.合作交流 新形勢下的教育改革要求以學(xué)生為中心，教學(xué)重點以培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識。合作交流教學(xué)以“合作思想”為靈魂，強調(diào)學(xué)生的合作意識和社交技能。交流合作是學(xué)生、教師之間通過自主探索將自己的思想和其他人交換，以彌補自己思想的不足來獲取知識的教學(xué)模式。在均衡分班的班級里將學(xué)生分成若干小組，制定合作制度等。合作交流教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有意識的合理的搭配合作伙伴，創(chuàng)造合作機會，加強學(xué)生的合作交流意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和獨立思考能力，讓學(xué)生獲得合作成功的情感體驗，從而增強了學(xué)生的自信心。通過小組合作使得優(yōu)差生之間的關(guān)系變得榮辱與共，息息相關(guān)，使得優(yōu)差生在學(xué)習(xí)的過程中因為幫助與被幫助的活動得到不同程度的能力提高。3.在班級內(nèi)實施分層教學(xué) 新課標(biāo)提出“以人為本”，要求關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的個體差異進行學(xué)生分層，對不同層次的學(xué)生進行分層備課、分層提問、作業(yè)分層、分層指導(dǎo)、分層評價。分層教學(xué)可以找到學(xué)生個體差異和教學(xué)的最佳結(jié)合點，從而尊重每個學(xué)生的經(jīng)驗和情感，理解每個學(xué)生不同能力傾向，允許學(xué)生有不同的方式來學(xué)習(xí)知識，允許學(xué)生有學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)時間，有利于補償學(xué)生的個體差異。