農(nóng)村分層分班教學調(diào)研報告.doc

題 目：農(nóng)村分層分班教學調(diào)研報告學 院：數(shù)學與計算機科學學院專 業(yè)：數(shù)學與應用數(shù)學年 級：2009級姓 名： 李運指導教師： 王寬明（講師）完成時間：2013年04月18日 農(nóng)村分層分班教學調(diào)研報告 李運 實習這段時間我一直在觀察和思考所在學校兩種截然不同的現(xiàn)象，究其原因我個人認為主要是因為分層分班教學造成的。分層分班將學生分成三六九等，造成教育不公平。先來看我在學校觀察和與同學交流時他們所在實習學校的一些分層分班教學現(xiàn)狀。1 .快、慢班學生的學習和生活快班學生上課大都認真聽講，可以完成教師布置的作業(yè)，課下也會回顧復習。慢班的大部分學生上課不是在做小動作、講話就是在睡覺，聽課的頂多有十幾個，教師布置的作業(yè)大都是靠抄襲就是班里成績差不多的也是這樣。課下也是漫無目的的不知道做什么。僅學習成績而言快班學生的各科的平均分較慢班學生的平均分高至少二十分。一開始分班的時候只是看總分但是在分別進入快慢班學習之后，在快班成績不好的一科在快班學習的壓力之下有所提高，在慢班學習的學生成績好的一科在慢班的松懈的學習環(huán)境中不如開始。時間久了學校的學生出現(xiàn)了兩極分化，快班的成績很好，慢班的成績很差。曾有慢班的教師講過就是經(jīng)過幾個月不上課慢班的成績還是那樣不會有多少波動。進入快班的大部分學生在課余時間有很好的安排，他們會選擇一定的時間來復習做作業(yè)，會選擇一定的時間做自己喜歡的事情比如看課外書、做體育運動等等。他們有很好的時間觀念。對于在慢班學習的學生，他們的課余時間很閑散。有好多學生反映說課下不知道干什么，上課多數(shù)聽不懂，復習功課不會做，也不知道自己喜歡什么。很多學生在空余的時間學會了很多不好的嗜好，抽煙、喝酒、打牌、打架、談戀愛等等。應該好好讀書的年紀就這樣被一些懶散的閑聊和不好的嗜好浪費掉了。他們沒有很好的時間觀念，上課會經(jīng)常遲到。不要說看書了，他們連自己喜歡的科目都不想去學。慢班學生在上晚自習快班慢班上課聽課人數(shù)占總數(shù)9012上課講話人數(shù)占總數(shù)237上課玩手機人數(shù)占總數(shù)132全班抽煙人數(shù)比130課下自主完成作業(yè)比9510課下自主復習人數(shù)比995考試及格率9611課下無所事事人數(shù)比070談戀愛人數(shù)比250 快慢班學生生活、學習比較2.快慢班學生的心理狀態(tài) 快班學生大都因為成績的原因在做事時會有一份自信，他們有勇氣去做不管成功失敗。他們有處于好班的優(yōu)越感，有很強的競爭意識。他們大多有一個美好的理想，有好好學習的動力。但是他們有一些驕傲自大，學習壓力、競爭壓力大，使得學生得不到全面的發(fā)展。但是差班的學生很大程度的打擊了低層次學生學習的積極性，極大的傷害了低層次學生集體的自尊心，使得低層次學生的學習達不到分層教學的目標。他們經(jīng)常因為不能夠達到教師家長的期望而受埋怨、責罵。他們在家長教師面前有很強的自卑感，學習成績不理想，又學不會，從而產(chǎn)生厭學，讓他們有一種破罐子破摔的心態(tài)。他們大多沒有什么理想，對社會上的誘惑沒有很好地抵抗力，逆反心理很重，對同學之間的友誼存在著懷疑，出現(xiàn)了早戀，并且對于早戀無所顧忌。他們有很強的自尊心很怕別人一不小心傷害了自己。最終慢班學生的成績一團糟。據(jù)了解，等到了初三畢業(yè)時慢班學生面對中考產(chǎn)生很深的厭學情緒，有很多學生甚至早早的結(jié)束了自己的學習生涯，整天在街上閑逛也打發(fā)時間。 3.快慢班教師的教學態(tài)度和教學素質(zhì)在分班時教師資源就分配的不均等，教學質(zhì)量好的教師就分到快班，不是很好的就分到慢班。那么分到快班的教師因為教的是好學生有很好的學習態(tài)度就有了動力，教學態(tài)度就已很認真。好班學生的學習能力、鉆研能力很強，為了應對學生的各種學習問題，好班的教師就有了提高自己能力的需求，從而產(chǎn)生壓力，有壓力才會有進步。快班的教師的教學質(zhì)量會越來越好。然而介于差班學生的學習能力和學習狀況，差班的教師就是有提高的自身能力的想法也被學生磨去了自己最初的想法，教學慢慢的成了只要自己問心無愧就好的謀生工作，形成了散漫的教學態(tài)度。這種教學態(tài)度的教學質(zhì)量會越來越差。教師對于快班、慢班的教學態(tài)度有很大區(qū)別，有教兩個班的教師通常是把慢班當成了教快班的試驗品。分層分班不利于素質(zhì)教育的推行，不利于德智體美人才的培養(yǎng)，不利于全民素質(zhì)的提高，不利于教師團隊的平等合作。低層次學生的心理受到極大傷害、學習的積極性逐漸降低、理想缺失。這些都給低層次學生的全面發(fā)展帶來了很大的障礙。同時高層次的學生因為分在快班老師家長的要求高、期望高、競爭大、壓力大等原因更多的注重的學習成績，而忽視了其他方面的提高。總的來說分層分班對學生的全面發(fā)展起到了不好的作用。 造成這兩種截然不同學習生活現(xiàn)象，我們應該深深的對農(nóng)村教育進行反思。這不僅僅影響的一個年級兩個年級，而是一代年輕人的發(fā)展。青年強則國強，國家的強盛靠的不僅僅是一小撮成績好而其他方面不發(fā)展的年輕人。究其原因分層分班到底給學校帶來了哪些好處呢，我的總結(jié)如下：1.分層分班是分層教學的一種形式 分層分班是根據(jù)學生成績分成A、B、C、D多個不同的層次來進行展開分班。分層分班可以做到對不同層次的學生進行不同層次的備課和講授，也可以做到對不同層次的學生就行分層設(shè)置作業(yè)和分層評價。這使得教師的分層教學變得簡單。但是分層分班教學只是分層教學的一種教學形式。分層分班2.分層分班是高考指揮棒下的產(chǎn)物目前高考、中考的成績的是對一個學校教育管理好壞評價的一項重要指標。學校為了交出好的答卷，往往會選擇分層分班的方式實施教學管理。分層分班會使好的學生集體學習，競爭壓力大，大家會更加努力的學習文化課程。同時高層次班級教師資源的分配也更加有優(yōu)勢，也使本身成績就好的學生更近一步提高。往往學校還把獎項更多的給成績好的班級，激發(fā)學生不斷努力的積極性。這樣使得快班學生的成績越來越好中、高考成績很好，慢班成績即使不好也不會特別差。分層分班使學校不會因為慢班成績的影響卻因為快班成績的優(yōu)勢取得好的聲譽，同時也能讓學校吸收更多優(yōu)秀學生。分層分班是中、高考指揮棒下少不了的產(chǎn)物?？彀嗦嗌龑W率99%20%好學校60%1%學校總的升學率66% 學校升學情況對于分層分班的弊端我的幾點建議： 1.進行均衡分班均衡分班是指教學設(shè)備、教師配備、學生實現(xiàn)均衡化分班。具體做法是將學生按照德、智、體、美均衡化分成幾個班級，然后把教師科學搭配，抽簽選擇所教班級。學生是均衡分班的最大受益者，均衡分班實現(xiàn)了教師等軟硬件分配的均衡。均衡分班首先在教學條件上實現(xiàn)了均衡化。在同一個學校不存在哪個班級設(shè)備好，哪個班級設(shè)備差的現(xiàn)象。同時均衡分班使教師的分配均衡化。均衡分班的教師分配是科學搭配隨機分配的，不存在哪個班的教師全是優(yōu)秀教師，哪個班的教師全是普通教師。再次均衡分班也使教學資源均衡化。對于年級的測評考試，應該是多數(shù)教師討論出來的結(jié)果，不會出現(xiàn)有些資料在哪個班個別出現(xiàn)的現(xiàn)象。均衡分班是均衡教育的第一步。均衡分班消除了班級間的歧視，各班學生之間平等交流，消除學生之間溝通的心理障礙。均衡分班保證了每個學生受教育的平等，同時也保證了各班之間的公平競爭，極大地激發(fā)了學生學習的積極性，促進各班學生的團結(jié)互助。均衡分班學生的心理得到平衡，更能夠客觀的去看待事物看待問題。在初高中榜樣的力量是巨大的，他們會帶動其他同學的學習積極性鼓勵他們在各方面進步，有好的榮辱觀，以榜樣為標準努力改變自己，有利于學生心理能夠正常健康發(fā)展。均衡分班每個班的起點相同，各班同學之間沒有歧視、沒有自卑，學習好的同學不會有特別大的學習壓力，從而有更多的想法和時間會用在學習之外的其他方面，有利于他們其他各方面能力的提高，也使他們能夠更好地把握學習和興趣的之間的關(guān)系。均等的學習機會會讓學習平時不太好的學生因為自己的努力看到自己的進步，增加自豪感，也不會因為自己成績不好而自暴自棄。同時也讓成績不好的學生看到自己除學習之外的優(yōu)點，使其有更好的發(fā)展。均衡分班使每個學生都有自己的目標和理想，讓他們在各方面有不同的能力提高，從而有利于提高學生的整體素質(zhì)。 2.合作交流 新形勢下的教育改革要求以學生為中心，教學重點以培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新意識。合作交流教學以“合作思想”為靈魂，強調(diào)學生的合作意識和社交技能。交流合作是學生、教師之間通過自主探索將自己的思想和其他人交換，以彌補自己思想的不足來獲取知識的教學模式。在均衡分班的班級里將學生分成若干小組，制定合作制度等。合作交流教學增加了學生學習的興趣，有意識的合理的搭配合作伙伴，創(chuàng)造合作機會，加強學生的合作交流意識和能力，培養(yǎng)學生的表達能力和獨立思考能力，讓學生獲得合作成功的情感體驗，從而增強了學生的自信心。通過小組合作使得優(yōu)差生之間的關(guān)系變得榮辱與共，息息相關(guān)，使得優(yōu)差生在學習的過程中因為幫助與被幫助的活動得到不同程度的能力提高。3.在班級內(nèi)實施分層教學 新課標提出“以人為本”，要求關(guān)注每個學生的全面發(fā)展。分層教學要求教師根據(jù)學生的個體差異進行學生分層，對不同層次的學生進行分層備課、分層提問、作業(yè)分層、分層指導、分層評價。分層教學可以找到學生個體差異和教學的最佳結(jié)合點，從而尊重每個學生的經(jīng)驗和情感，理解每個學生不同能力傾向，允許學生有不同的方式來學習知識，允許學生有學習速度和學習時間，有利于補償學生的個體差異。