如何培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力.doc

如何培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力 【論文摘要】幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。孩子只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能夠和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。那么如何去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？本文擬從幾個(gè)方面作了具體的分析。【關(guān)鍵詞】 表達(dá)能力 模仿 交流 語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，這句話我們?cè)谑煜げ贿^(guò)了。語(yǔ)言，可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺(jué)，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。兒童心理的研究成果已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。這一時(shí)期的3-4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開(kāi)始定形。換句話說(shuō)，3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的最關(guān)鍵時(shí)期，但通過(guò)我與3-4歲幼兒的長(zhǎng)時(shí)間接觸后發(fā)現(xiàn)，這一年齡段的幼兒在口語(yǔ)表達(dá)方面存在著一些現(xiàn)象：3-4歲的幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不均衡：比如有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達(dá)出自己的需求，但有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，存在一些問(wèn)題：發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語(yǔ)句不完整等。針對(duì)這些現(xiàn)象，結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討，以及結(jié)合自己對(duì)兒子的教育，個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。那什么叫談話呢？如何進(jìn)行談話？簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，談話是以以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往，也就是以提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，來(lái)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。它有兩種基本形式，一種是日常生活中的談話，另外一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)。鑒于3-4歲幼兒集中注意力時(shí)間較短的特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，使用談話方法較有利于幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)輕松的談話氛圍剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當(dāng)分離，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，此時(shí)的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產(chǎn)生不愿意來(lái)幼兒園的現(xiàn)象。針對(duì)這些，作為一個(gè)幼教工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營(yíng)造一個(gè)輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語(yǔ)言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對(duì)老師，對(duì)同伴，對(duì)幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)，幼兒便產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。作為教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒的說(shuō)話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說(shuō)。在日常談話中逐漸完善幼兒的口語(yǔ)表達(dá)。 日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)的重要途徑，我們通過(guò)談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確，詞匯的掌握是否足夠。同時(shí)也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯不正確的運(yùn)用等，做到循序漸進(jìn)的發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。（1） 教師通過(guò)與單獨(dú)幼兒談話發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)在教師與單個(gè)幼兒的談話中，可以比較清晰的掌握其幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，進(jìn)而增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，有效的發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中存在的錯(cuò)誤給予糾正。下面談?wù)勎以趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題及解決方法： 1、 幼兒發(fā)音不清晰，發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)托班幼兒已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較緩慢，出現(xiàn)發(fā)音不清或只發(fā)一個(gè)單詞。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對(duì)自己不愿做的事情常說(shuō)“不” ，完整的一句話都不能很好的表達(dá)出來(lái)，作為家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，這種情況不容忽視。針對(duì)此種情況，教師在指導(dǎo)幼兒的時(shí)候，需要從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞，然后放慢語(yǔ)速，逐步要求幼兒將要表達(dá)的大意用一句話完整的表達(dá)出來(lái)。 2、代詞使用混亂代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)抽象。很多幼兒分不清“你”、“我” 、“他”的關(guān)系。如：我班的小朋友在入園初哭著要找媽媽，可他卻說(shuō)“我要找你媽媽啦！”等，針對(duì)這種情況，我單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交談中我拿出他喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)孩子學(xué)說(shuō)短句：“這是我的*”，“那是你的*”，“這是他的*”。在說(shuō)到“我”的時(shí)候，我讓幼兒拍拍自己的胸脯，在說(shuō)“你”和“他”的時(shí)候，我讓幼兒用手指指認(rèn)人，從而讓他分清了三個(gè)代詞的指代意思。 3、語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒最常見(jiàn)的語(yǔ)病。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如：有一個(gè)4 歲的幼兒對(duì)我說(shuō)“我有新筆，媽媽買(mǎi)的，昨天，老師?！边@種現(xiàn)象在托班出現(xiàn)的頻率較高，針對(duì)這樣的情況，我教幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒逐漸會(huì)講較短的完整的一句話了。（二）在幼兒與幼兒的交流中發(fā)展其口語(yǔ) 幼兒園中，同伴間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的主要途徑之一。幼兒在與同伴的交流中不受到任何限制，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到模范的作用，年齡越小的幼兒越喜歡模仿，當(dāng)同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞或者一句話時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。（三）家庭日常談話對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的影響家庭是幼兒生活的主要環(huán)境，日常生活也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中存在著豐富的詞匯，尤其對(duì)發(fā)展口語(yǔ)有著很多有利的條件。比如：在幼兒園幼兒接觸到的詞句多數(shù)都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的，而在日常生活中的一些語(yǔ)言則是常用的，并且是反復(fù)出現(xiàn)的。作為細(xì)心的家長(zhǎng)，應(yīng)善于把握住對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)的大好機(jī)會(huì)，比如說(shuō)，早上幫助幼兒穿衣服時(shí)，應(yīng)該教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時(shí)，教幼兒說(shuō)出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)與幼兒交談，向幼兒介紹所見(jiàn)到的能理解的事物，并要求幼兒跟隨家長(zhǎng)表達(dá)出來(lái)，然后引導(dǎo)幼兒自己表達(dá)出來(lái)，如此一來(lái)，這樣的交談不僅鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)，還豐富了幼兒的詞句知識(shí)。（四）做一名善于傾聽(tīng)的老師 作為老師，尤其是作為一名幼兒園的老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言，從孩子的講述中，你可以了解到 他的所思所想，然后有針對(duì)性地給予行動(dòng)上的關(guān)心和幫助，在實(shí)施行動(dòng)上的關(guān)心和幫助的過(guò)程中，教師要給予幼兒語(yǔ)言方面的幫助，與孩子交流，在交流的過(guò)程中，作為老師，要善于引導(dǎo)孩子對(duì)你講心里話的欲望,孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動(dòng)作、身體的姿勢(shì)、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。一向非常活躍的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不響了，此時(shí)我們不是不理不睬或急于哄孩子開(kāi)心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的想法說(shuō)出來(lái)。當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，老師要做一名好聽(tīng)眾，先讓他盡情地宣泄一番，不隨意打斷幼兒的話，也不要表露出不耐煩的情緒。為了表達(dá)自己對(duì)孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說(shuō)話時(shí)使用“噢” “是嗎” “后來(lái)呢”等詞語(yǔ)，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)說(shuō)下去，這樣做會(huì)讓孩子覺(jué)得老師確實(shí)在關(guān)注他，所以他才會(huì)更樂(lè)意地向老師傾訴，進(jìn)而提高他的