如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性.doc

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問的有效性是指，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)看作發(fā)展學(xué)生主動性的積極過程，為促進(jìn)學(xué)生思考而提問，為增強學(xué)生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計問題，在互動中把教學(xué)引向深入。 一、以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強問題的目的性 所提的問題要達(dá)到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達(dá)清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措，不提一些沒有任何教學(xué)意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問題的每五個問題中，有三個只需要簡單地回憶事實性內(nèi)容，一個是關(guān)于課堂管理的，只有一個是要求較高層次的思維活動。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時沒能整體把握知識結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計，而是在課堂上即興提問。這樣的問題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和教學(xué)的重點、難點，或者僅僅限于較低水平而流于形式，根本無法激起學(xué)生積極參與。 因此，教師整體把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)并設(shè)計較高水平的問題成為教師進(jìn)行有效提問的前提之一。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在全面分析教材的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維入手，設(shè)計能引起學(xué)生積極思維、努力探索的高水平的提問。例如，學(xué)生在平行四邊形面積計算等知識的學(xué)習(xí)后，三角形面積公式的推導(dǎo)應(yīng)從整體上視為一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會在轉(zhuǎn)化的思想下運用“割”、“補”的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，在此基礎(chǔ)上教師提問：如何運用推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的方法來推導(dǎo)出三角形的面積公式？這種較高水平的提問既能突出重點、難點，更能從方法與過程的角度整體掌握知識，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 二、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強問題的適應(yīng)性 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。如果某個學(xué)生對教師提出的問題都不能問答時，他就會把提問看成是對自己的一種威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學(xué)生不作思考就會答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。 因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調(diào)整問題的難度，以符合學(xué)生不同的水平。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識和基本技能方面的問題，針對發(fā)展情況逐漸提高難度；而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可問一些需要運用高水平思維活動才能解決的問題。同時，同樣一個問題內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的范圍，使之適合學(xué)生的智力和能力，從而增進(jìn)學(xué)生對知識的理解并樂于給出答案。 三、以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的情感因素 。 從心理學(xué)上分析，有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達(dá)到這一效果。因此，一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。要達(dá)到這一效果，必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。比如，教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問題：“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中，使學(xué)生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。 此外，教師對學(xué)生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學(xué)生不知不覺受到感染，從而認(rèn)真思考，踴躍回答問題；同時要給予每個學(xué)生平等參與的機會，避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視感；在學(xué)生的回答錯誤時，要耐心聽取，諄諄誘導(dǎo)，切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰。 總之，有效提問能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)