信息技術與課程整合開題報告.doc

信息技術與課程整合的實驗與研究開題報告 - 發(fā)表日期：2009年11月25日 出處：教導處 【編輯錄入：admin】 一、背景與意義1、近幾年，我校迅速發(fā)展，年輕教師急劇增加。年輕教師專業(yè)知識扎實，工作熱情高、干勁足，信息技術較為熟練，但對教學課件及網(wǎng)頁的制作尚不精通，教育教學技能尚需亟待培養(yǎng)和提高。學校的老教師教學經(jīng)驗豐富，但教學觀念陳舊，教學方法簡單，缺乏對信息技術的掌握和運用，不能適應信息時代的教學要求。2、我校經(jīng)過幾年的規(guī)范化管理，教研氛圍十分濃厚，絕大多數(shù)教師渴望專業(yè)水平能迅速提高，渴望在教學實踐中迅速成長，早日成為骨干教師。3、合肥市全面推進教師專業(yè)化發(fā)展。2007年秋季，市教育局全市推進教師專業(yè)化發(fā)展課題研究。為此課題研究營造了良好的輿論氛圍和社會環(huán)境，專家引領、課題組交流、定期督導檢查為課題研究提供了有力的技術支持。4、社會發(fā)展的需要。當今社會信息技術運用已滲透到生活、實踐的各個領域，作為傳播人類文明的教育工作者，不能掌握和運用信息技術輔助教學，顯然是不能滿足社會發(fā)展的要求，也不會有高質(zhì)量的教育教學成果。據(jù)此，我校積極參加市教師專業(yè)化發(fā)展課題研究，并承擔教師“有效技能”之子課題“信息技術與課程整合的實驗與研究”的研究工作。通過課題研究，全面轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，改善課堂教學模式，豐富教學手段，提高教學技能，在著力推進教師專業(yè)化發(fā)展的同時，大面積提高學校的整體教育教學質(zhì)量。二、研究目標1、培養(yǎng)教師有效的教學技能，提高教師信息技術與課程整合的能力，提升教師綜合業(yè)務能力。2、促進教師教育教學觀念的更新，改進和優(yōu)化教育教學方法，促進教師專業(yè)化發(fā)展。3、探索和構建信息技術與課程資源整合、促進教師專業(yè)化發(fā)展的新機制、新模式，形成培訓、管理全新的模式。4、全面提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校、教師、學生的和諧發(fā)展。三、研究內(nèi)容1、通過教師自學、校內(nèi)集中學習、外出學習、邀請教育專家舉辦培訓講座，促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提出教育信息化時代對教師有效技能的具體要求。2、組織教師開展信息技術培訓。根據(jù)老、中、青教師信息技術掌握的不同程度，制定解決問題的不同策略，分層學習，梯度推進我校老中青教師使用信息技術的能力。3、開展集體備課、電子備課，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，探索出更多行之有效的教學技能，不排除傳統(tǒng)教學技能的存在。4、開展信息技術與課程整合的實踐活動。探索借助信息技術手段，整合各種教學資源，提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐模式。5、進行教學大比武，提煉教學成果，驗證信息技術與課程整合的實效。四、研究方法與途徑本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實踐檢驗法等方法。1、 團隊學習2、 自我積累提升3、 課堂教學實踐4、 信息共享5、 鼓勵創(chuàng)新五、技術路線：課題組將遵循“優(yōu)化應用再優(yōu)化再運用，循環(huán)往復、不斷提升”的研究思路開展研究，采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實證分析及實驗研究相結合，采用調(diào)研、專題研討、案例分析和專家咨詢等方法，選擇不同學科進行個案研究，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。本課題研究將綜合運用反思法、行動研究法、案例分析法及聚類分析方法和手段。六、進度安排第一階段：預備研究階段（2007年11月-12月）1、成立課題研究領導小組和課題研究小組,將課題的研究工作納入學年整體工作計劃及學校教育科研工作計劃。成立了以校長葛守穩(wěn)為負責人、教導主任張道玉為聯(lián)系人的課題研究領導小組，使課題小組獲得強有力的支持。課題組成員的構成主要以年輕教師為主，涉及語文、數(shù)學、英語、美術等多個學科，并有信息技術教師參與，為課題的順利進行提供強大的保證。2、制訂課題研究計劃和實施方案。在前期充分學習的基礎上，對課題題目進行了詳細的研討和論證，最終確定為有效技能研究與實踐，并撰寫課題研究的具體方案，規(guī)定了課題研究的時間安排和課題研究的具體任務。3、組織課題成員集中學習有關文件，重點是課題實施方案，提高對課題重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務。4、各教研組結合本學科特色，分別制訂具有學科特色的課題研究實施方案，并利用網(wǎng)絡技術平臺，在合肥經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)教育網(wǎng)和教研網(wǎng)上及時報道活動動態(tài)，展示活動內(nèi)容和成果。第二階段：初步探索階段（2007年12月2008年11月）1、全面總結教師自身工作近年來在教育思想以及教學工作等方面的情況，重點檢查存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，以新的教育觀、新的教師觀、新的學生觀、新的教學觀為指導，分析原因，制訂改進措施，把學習、討論、反思、改進融為一體。2、研究小組參加理論學習和培訓工作，為課題的順利實施提供理論保障。3、建立教師課題研究業(yè)務檔案，記載教師參與課題研究的討論、學習、測試、練兵、競賽等方面的情況。3、組織考察外地先進經(jīng)驗、校內(nèi)校際之間分層次、多形式教學交流，學習好的教學方法和先進的教學理念，取長補短；4、結合教育理論和教學實際，針對課題聘請專家學者，搞專題講座。5、聘請本校外校等高級教師、學科帶頭人、骨干教師等定期聽課評課，進行教學研究指導。充分發(fā)揮高級教師、學科帶頭人、骨干教師的垂范作用，成為“課題研究”活動的領跑者。6、每一位教師結合自身實際，制定個人的專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃。（三年內(nèi)每人至少學習和閱讀十本書，形式以自學為主，集中學習為輔）7、以教研組備課組為單位，構建學習共同體。教師撰寫的讀書筆記、學習心得和教學反思，應通過教研組、備課組座談、定期研討等多種形式組織交流，研討學習體會，教學體會。8、認真學習有效技能與實踐的相關理論，搜集相關信息，對參與的相關教師進行培訓工作，并進行初步地嘗試。9、 課題組成員進行培訓，主要培訓內(nèi)容為課件制作，完成學科教學專題網(wǎng)站的設計制作、撰寫實踐課教學設計、制作課件。10、開展“有效技能與實踐”為主題的一日教研研討活動。11、組織全校教師參加教學業(yè)務培訓大練兵活動，采取“先訓后賽，以賽代評”的方式進行全員培訓考核，開展“三字一話”、教學設計和信息基礎等考核。并在此基礎上，參加區(qū)級“教學能手”評選活動。12、定期召開研討座談會。第三階段：中期反思交流階段（2008年11月2008年12月）1、 收集讀書筆記、學習心得等相關材料，進行資料分類整理。2、召開課題組人員會議，積極探索有效技能與語文、數(shù)學、英語和美術教學實踐的有效教學模式，構建初步理論模式（運行與管理機制、評估指標體系與標準）。3、召開研究匯報會，課題組每個成員對本階段工作的自我評價和整體評價。主要總結前三個階段的研究中存在的問題和進展的情況，確立第四階段的研究任務和工作重點，進一步確立研究方向，分解課題中的任務，將課題的研究方向縱深推進。4、撰寫階段性研究報告。第四階段：深入研究階段（2009年1月3月）1、 開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀教育博客或優(yōu)秀科研成果等評選活動。2、進行課例研究，課題組成員集思廣益、群策群力，討論如何讓實踐的有效性落到實處。3、深入調(diào)查研究，認真做好相關的調(diào)查工作，課題組對教師的技能再次進行調(diào)查，了解教師在課題研究期間的專業(yè)發(fā)展情況。4、定期召開家討論會和其他座談會?；ハ嘟涣餮芯窟M展情況，主要總結前三個階段的研究中存在的問題和進展的情況，確立第四階段的研究任務和工作重點，進一步確立研究方向，分解課題中的任務，將課題的研究向縱深推進。5、進一步修改理論模式。推出信息技術的研討課，提煉經(jīng)驗共同分享,提出問題共同探討。調(diào)整完善有效技能與各學科整合的策略和模式。收集有效技能與實踐的典型課例的教學設計、論文等文本材料，編輯成冊。如數(shù)學學科教學設計集錦語文學科教學設計集錦綜合學科教學設計集錦等。6、與教研員共同學習、探討，并積極參加總課題組的研討培訓活動。7、召開階段研究匯報會。將相關的研討結果和實踐結果進行對比、交流，把提升的經(jīng)驗升華為理論。舉行全區(qū)范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)整合課展示活動，并攝像。第五階段：總結表彰階段（2009年4月6月）1、收集相關論文、課件、教學設計等材料，進行資料分類整理。2、進行總結與反思，進一步修改理論模式。3、召開課題組人員會議，撰寫研究報告。 4、召開專家研討會，指導編輯和撰寫研究成果。5、召開最終研究成果匯報會，邀請有關專家參加。6、申請結題，接受總課題組驗收。七、具體分工聘請合肥學院張福全教授為課題專家顧問。組長：葛守穩(wěn)，負責課題組全面工作。副組長：張道玉，負責課題的論證及開題報告的撰寫，對課題的研究進行組織和落實，研究過程中的資料收集、整理以及結題報告的撰寫。我校教師全員參與該課題研究，根據(jù)教師的實際情況，將研究人員分為三組：第一組（應用創(chuàng)新組）組員：湯長航、劉瑩、孫自玲、丁凈、胡朝群、駱念春、王貴紅、王一鳴、湯敏、鄭昌琴、陳琳、何麗、賀秀娟、孫維林、張靖方、周麗紅、胡萍萍、董虎娟、周臘梅，負責研究、分析信息技術與各學科整合的一線工作；第二組（積極推進組）組員：韋章萍、劉曉娟、李華敏、陳振華、李根華、陳自付、馬永健、徐路、孫?；?、周盼盼，負責研究、分析信息技術與各學科整合的統(tǒng)計、歸納工作。第三組（循序漸進）組員：徐尚平、王明倉、孫明江、張友貴、胡年志、劉小敏。八、具體措施1、課題組每人每月寫一篇有關本課題的讀書筆記；2、課題組成員每周進行交流研究不少于一次，并做好記錄；3、課題組成員每學期至少上一節(jié)觀摩課，寫一篇案例分析，完成一篇調(diào)查研究報告，撰寫二篇以上論文；4、課題組每位成員每學期外出參觀學習、觀摩不少于一次，并做好口頭和書面信息反饋。5、課題組每學期請專家到校進行專門指導不少于二次。九、主要觀點本課題研究關注有效教學技能在實踐層面上的積極意義。首先，有效教學技能有利于提高學生的學習效率和學習能力，不僅有助于學生快速掌握知識，還有助于提高學生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。其次，有利于提高學生的非智力因素。有效教學技能有助于激發(fā)和強化學生的學習動機，有助于提高學生的自我期望值，有助于提高學生的心理健康水平。第三、有效教學技能有利于提高教師的有效教學和專業(yè)化水平。教師只有不斷提高自身的教學技能和專業(yè)化水平，有效的備課，有效的講解，有效的布置作業(yè)，有效的輔導，有效的展開師生交往，才能達到有效教學。教師在追求教學的路途上，也會成就自己。十、創(chuàng)新之處：我們的研究圍繞的是課堂教學各環(huán)節(jié)進行的，通過深入開展研究和探索，做到理論研究在實踐中完成，實踐活動在理論指導下完善。以用為本，以有效為目標，立足教育教學一線優(yōu)勢，致力于各學科實踐運用的研究。（1）激發(fā)廣大教師渴望發(fā)展的內(nèi)在精神需求，強調(diào)教師專業(yè)自主發(fā)展，強調(diào)終身學習，關注不同教師在專業(yè)上有特點的、有各自風格的、有區(qū)別的成長，絕不整齊劃一。（2）切實解決學校教育現(xiàn)存的問題、困難、及不斷出現(xiàn)的新問題新困難，以課堂實踐為基點，著力解決課堂教學中的某些問題以及主動參與教改所急需解決的問題。（3）通過教學反思架起教學理論轉(zhuǎn)化為教學策略的橋梁，開展教師讀書工程，提升教師的理論水平。（4）通過各種培訓，使教師將教育技術的知識和技能藝術的應用于教學實踐，提升教育與教育教學的有效性。 十一、研究能力課題組組長葛守穩(wěn)校長是中學高級教師，曾擔任高中和九年一貫制學校的校長，是經(jīng)開區(qū)首屆教壇新星，從教二十多年，具有很強的教育管理能力和科研能力；課題領導組其他成員分別是我校的教導主任和各科教研組長，都是多年工作在教育第一線，有著豐富的教學經(jīng)驗的教師，其中不乏市、區(qū)級教壇新星和教學能手，還有幾位有在中學從教的經(jīng)歷，對中小學教學和班級管理都有很深的了解；同時本課題組成