在數(shù)學作業(yè)中使用評語的點滴體會.doc

在數(shù)學作業(yè)中使用評語的點滴體會 數(shù)學教學中布置作業(yè)、批改作業(yè)是非常重要的環(huán)節(jié)，從作業(yè)中可以反映出我們教學上的不足和學生學習中的欠缺。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我認為批改數(shù)學作業(yè)時，有針對性的對不同層次的學生所做的作業(yè)寫上批語，不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，使學生及時獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強化學習動機，激發(fā)學習興趣。通常，數(shù)學作業(yè)的批改，人們習慣用“”“”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在比較學生學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“”和“”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。下面就在數(shù)學作業(yè)中使用評語談談我的一些做法和體會。一、 指導方法，引導學生自我改錯當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，我在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。例如：“計算下列各題，并驗算?！庇械膶W生只計算，沒驗算，我就在“驗算”二字的下面劃上波浪線，讓學生自己去看錯誤的原因。 有時我用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算順序?qū)帷?、“讀讀法則再做”等。根據(jù)指導，學生不僅找到了錯誤的原因，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。二、 拓寬思路，激活創(chuàng)新意識數(shù)學作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素，適當給予啟發(fā)，以幫助學生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。如解“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數(shù)少3.92元。買拼圖用了多少錢？”一般解法是64.963.92（64.9622.76）=26.68（元）。而有一個同學除了這種還寫了解法二：3.9222.76=26.68（元）。我在這道題邊打了大大的“”，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見解。有的題可用多種解法而學生只采用了一種，例如：將“9+9+9+9+5”寫成乘法算式，多數(shù)同學這樣寫：“94+5”我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”同學們看到這樣的批語，回去后冥思苦想，終于寫出了這樣的算式：“95-4”。這樣的評語很能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使他們敢于大膽的去想去做。三、 激勵學生，養(yǎng)成良好的學習習慣批改學生的作業(yè)還要注意對學生非智力因素的評價，我是這樣做的，對于作業(yè)做得又對又好的學生，除了打上“優(yōu)、”外，還加上各種評語進行表揚，如“你真棒！”“好極了！”“very good”等。每次全班還評出一個字寫得好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學生，打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習數(shù)學的積極性得到了很大的提高。有的學生經(jīng)常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其好處，增強其自信，再提出殷切希望，幫助他改正缺點，如：“搬開你前進的絆腳石粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”這樣，一方面不打擊自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。我從不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳阋欢ㄐ?！”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難你都能克服。”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓?！薄霸偌毿囊稽c準行！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的喜愛，感受到老師對他充滿了希望。當然，寫評語時要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿激勵性和啟發(fā)性，這樣才能取得預期效果。實踐證明，數(shù)學作業(yè)批改中使用評語，能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價