陳,淺談小學(xué)英語創(chuàng)意作業(yè)的布置藝術(shù).doc

作業(yè)也“任性”淺談小學(xué)英語創(chuàng)意作業(yè)的布置藝術(shù)【摘 要】作業(yè)是我們教學(xué)不可獲取的一部分，作業(yè)的布置與設(shè)計直接影響到學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用效果，間接體現(xiàn)了一個教師的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，可以說，作業(yè)的布置看似簡單，實則一門精深的藝術(shù)。在本文的教學(xué)探索中，我正是立足于小學(xué)英語作業(yè)的布置藝術(shù)，從“創(chuàng)意”出發(fā)，談了自己在實踐路上的幾點收獲?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；作業(yè)布置；創(chuàng)意作業(yè)一、研究的目的： 作業(yè)是我們教學(xué)不可獲取的“酌料”，它是維系課堂內(nèi)外、鏈接生活實際、聯(lián)系教師學(xué)生、實現(xiàn)知識內(nèi)化與應(yīng)用的橋梁，其必要性與重要性也就不必多言。作業(yè)的布置與設(shè)計直接影響到學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用效果，間接體現(xiàn)了一個教師的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，可以說，作業(yè)的布置看似簡單，實則一門精深的藝術(shù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，作業(yè)反倒成為了我們創(chuàng)新與改革的一個盲區(qū)，不少老師只要求學(xué)生背背單詞、讀讀課文、動動手指，作業(yè)就算完成了，作業(yè)的內(nèi)容與形式非常有限。這不僅限制了學(xué)生們綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展平臺，而且極大地抑制了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，不利于他們語言個性化的發(fā)展。正是抱著這樣的堪憂，我立足于小學(xué)英語作業(yè)的布置藝術(shù)，從“創(chuàng)意”出發(fā)，談了自己在英語作業(yè)布置實踐路上的幾點收獲。二、研究的對象和方法：三、研究的結(jié)果與分析：1、創(chuàng)意“備料”，豐富作業(yè)內(nèi)容 教師是作業(yè)設(shè)計的主體，是英語創(chuàng)意作業(yè)的總工程師，因此，我們在教學(xué)過程中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，立足班級學(xué)生的個性需求，結(jié)合生活實際的有效資源，創(chuàng)造性地“備料”，為學(xué)生們的課堂、課后作業(yè)加入更多接地氣、有選擇性、充滿趣味、體現(xiàn)童真的作業(yè)元素，是作業(yè)能否吸引眼球、激發(fā)興趣的關(guān)鍵。例如我在教學(xué)譯林版小學(xué)英語Unit5 Seasons這單元“Story time”這個版塊后，我在布置課外作業(yè)時，就采用了小組合作的作業(yè)模式，要求學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)我們當(dāng)?shù)氐奶鞖馓卣?，制作“The Seasons card”（四季卡片）。在活動前，我首先利用多媒體課件，為學(xué)生們呈現(xiàn)了一些生活照片，照片的內(nèi)容以四季景色為主，并呈現(xiàn)了一些學(xué)生們在四季中的活動照片，如春天開展植樹節(jié)活動、夏天里的花裙子、秋天里同學(xué)們忙著掃落葉、冬天北方的小伙伴們堆雪人等，通過這些充滿生活氣息的四季照片，引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生們作業(yè)實踐的熱情與靈感。通過“四季卡片”這種以小組合作為載體，以動手實踐為操作方式的作業(yè)內(nèi)容，更加容易激發(fā)小學(xué)生“做作業(yè)”的積極性。同時，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的生活實際聯(lián)系起來，更加容易激發(fā)學(xué)生們的情感體驗，不僅有效地豐富了我們的作業(yè)內(nèi)容，延伸了我們的教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生們的語言應(yīng)用制造了更加真實的語言環(huán)境。2、任務(wù)“翻轉(zhuǎn)”，活化作業(yè)形式在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，“做作業(yè)”往往被局限地等同于“寫作業(yè)”，好像動筆寫是實現(xiàn)家庭作業(yè)的獨木橋。正是因為這樣的“作業(yè)誤區(qū)”，導(dǎo)致學(xué)生們聽到作業(yè)，只能漠然地提起筆，卻提不起精神。我認(rèn)為，導(dǎo)致這個“作業(yè)誤區(qū)”根源還在于我們作業(yè)形式的“保守”，而活化作業(yè)形式，則是跨過屏障的關(guān)鍵之舉。在教學(xué)實踐中，我就非常注重作業(yè)形式的多元化，如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語3AUnit3 My friend這單元第一課時后，為了強化學(xué)生們的口語實踐，促進(jìn)學(xué)生對“Hes Hes my friend.”這個句型的實際應(yīng)用，我布置了一個“做頭飾、編對話”的小組作業(yè)。在這個作業(yè)中，學(xué)生們需以小組為單位，將語篇中的人物形象及本單元的新授字母進(jìn)行分工，做成頭飾，并利用頭飾設(shè)計互動對話，展開角色扮演。通過制作卡通頭飾的形式，將書本中的人物形象生動地搬到我們的口語對話中，使得作業(yè)從傳統(tǒng)意義上的寫中解放出來，學(xué)生們在“做”的過程中，既感受到濃厚的英語氛圍，又無形中的強化了自己對知識的理解與應(yīng)用?？梢?，在實際教學(xué)中，我們要有意識地通過探究性任務(wù)“翻轉(zhuǎn)”學(xué)生完成作業(yè)的形式，以任務(wù)激活作業(yè)，豐富學(xué)生參與到作業(yè)實踐中的方法，讓學(xué)生們以多種感官參與到我們的教學(xué)實踐中，對作業(yè)產(chǎn)生親切感、喜愛感。3、評價“變身”，提升作業(yè)效度小學(xué)生愛表現(xiàn)、愛表揚，在小學(xué)教學(xué)中，我們常說，好孩子是“夸”出來的，當(dāng)然了，這個“夸”并不是盲目的夸，而是我們充滿激勵又科學(xué)有效的發(fā)展性評價體系。在以往的英語作業(yè)中，我們往往只側(cè)重于學(xué)生是否完成作業(yè)，并沒有搭建動態(tài)的、互動的作業(yè)展示平臺以及完善的評價體系，導(dǎo)致學(xué)生們對英語作業(yè)的積極性不高，作業(yè)也流于書面。在實際教學(xué)中，我非常注重英語作業(yè)的效度，有意識地通過評價平衡作業(yè)與教學(xué)之間的平衡，以評價強化學(xué)生作業(yè)與實踐的內(nèi)在動力。如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語Project2 A party這個綜合實踐活動時，在第一課后，我布置了一個兒童節(jié)邀請函的制作（The invitation for Childrens Day），要求學(xué)生們在電話邀請的基礎(chǔ)上，利用卡紙、彩筆、拉花等動手制作一張英語邀請函，并于下次課的“duty report time”進(jìn)行展示，以“show”的形式，選出最具創(chuàng)意、最具美觀等優(yōu)秀作品，張貼于班級的“星星榜”。在這樣的小組評價與展示秀中，學(xué)生們完成作業(yè)的態(tài)度明顯不一樣了，即便是那些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，也非常樂于動手制作試試看，作業(yè)的覆蓋面與有效性明顯有了提高。四、研究的結(jié)論與建議：總之，作業(yè)是學(xué)生知識生成與內(nèi)化的動態(tài)過程，在教學(xué)中，我們應(yīng)明確作業(yè)的教學(xué)價值，充分認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計與布置的重要性，大膽創(chuàng)新，讓我