問題式教學模式小學英語課中的實踐與研究.docx

問題式教學模式小學英語課中的實踐與研究一、問題的提出 隨著我國經濟的飛速發(fā)展，教育水平也得到了很大程度上的提高，社會對人才的素質要求也越來越高，逐漸由單一型人才向全方位人才要求發(fā)展。全新的時代背景在很大程度上就意味著全新的人才需求，過去傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經不再適合這個全新的社會。學生的創(chuàng)新思維和學習的主動性成為新課程改革的重點，老師應改變過去單純以知識點授課的方式，重視學生的思考能力和解決問題的能力，提高學生對英語學習的興趣，借助問題，引導學生進行主動自發(fā)地進行學習討論，激發(fā)學生對學習的渴望，使其在學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作意識。 但在目前的實際教學中，大部分老師還是采用了過去以老師授課為主的傳統(tǒng)上課方式，僅僅圍繞知識點進行講解，學生只能被動的接受知識，對學習喪失興趣，沒有自己思考和發(fā)揮能力的空間。學生在這樣的課堂中，無法提高自己的能力也無法培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學到的只是應付考試的技巧，違背了新課程改革的主要目的。如何改變這樣的現(xiàn)狀，提高學生學習的主動性，切實推動學生的素質教育，促進學生的未來發(fā)展，提高學生提出問題解決問題的能力，給予其自由發(fā)展的空間，是當前的教育必須思考和解決的問題。二、國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究1.國外學者的研究（1）盧梭的問題教學法。教育家盧梭強調教育需要歸于自然，遵循兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，在兒童想法的基礎上讓其自由的選擇他們想要進行學習的內容，而不是由老師進行選擇。他強調應該讓學生在屬于自己的學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的能力。他認為學習的重點并不在于學習的結果授予學生的知識，而是學生在學習過程中被激發(fā)的潛能和學習的興趣，并且在學生的學生興趣完全被激發(fā)出來的時候，教他研究知識的方法。（2）馬赫穆托夫的問題教學思想。前蘇聯(lián)教學論專家馬赫莫托夫在其所寫的問題教學這一書中對問題教學體系有個一個完整的解釋和描述。他認為問題式教學是近代教育得以發(fā)展的最根本的原因，問題式教學能夠將書本上的理論知識和學生的自主活動意識完美地進行結合。通過將學習置于有意義的情境之下，讓學生通過多種多樣的學習方法來解決問題，提高自身的素質和能力，馬赫莫托夫更多的是強調學習的一種創(chuàng)造性和發(fā)散性。（3）杜威“五步教學法”。美國教育家杜威在盧梭的問題教學法的基礎上，對盧梭的問題教學法進行了更加深入的研究，并且形成了自己對問題教學法的理解和認識。它認為學習的進步都是在有困難的問題情境中得以解決的，所以杜威就提出了“從做中學”的觀點，杜威宣揚的是一種問題式情境教學模式，讓學生在具有挑戰(zhàn)的情景下提高思考的能力。杜威的“五步教學法”即疑難的情境，確認疑難的所在，提出假設，推斷假設，驗證假設。2.國內學者的研究 在我國的歷史上，問題式教學模式在孔子時代就已經開始了。孔子認為學生在學習遇到困難時，老師應該給予學生一定的指導。孔子鼓勵學生進行思考，進行質疑，包括之后的孟子也是這樣。到宋代的陸九淵更是直接指出了做學問與問題質疑之間有密不可分的關系，學習與問題是不可分割的整體。 在近現(xiàn)代的時候，問題教學模式已經開始得到了社會各界學者的重視?，F(xiàn)在學者胡適和陶行知都大力倡導學習者要提高對問題教學的重要性，鼓勵做學問的人要多問。特別是袁振國教授在教育新理念中的的第一節(jié)以問題為紐帶的教學中談論了問題教學和創(chuàng)新能力的關系,要鼓勵和保護學生的問題意識,進行問題性教學,問題教學法更加強調了學生的問題的重要性。 隨著問題教學模式的發(fā)展和擴展，到二十世紀后期，越來越多的老師選擇將這種模式應用在自己的課堂教學中。例如山東師范大學老師劉曉平問題教學法在英語教學中的應用；陳燕玲老師的淺談初中英語新課乘的問題教學法。但是從以上的例子中不難發(fā)現(xiàn)，大部分的問題式教學仍然運用在初中高中中，在小學英語中的應用。但是隨后不久，很多一線的一英語老師都開始將這個問題教學模式英語到了小學教育中去。例如江蘇金壇市小學的姜小妹就通過問題教學模式的方法，培養(yǎng)小學生的英語閱讀習慣和獨立思考的能力，發(fā)表了問題教學法在小學語篇中的應用。 在當今社會，在我國問題式教學模式已經走進了越來越多的課堂教學中，包括在小學英語的詞匯寫作故事教學中都有著不可缺少的作用，問題情境教學模式也被廣泛應用于激發(fā)小學生對于英語學習的興趣。三、研究的主要內容 本次對問題式教學模式的研究主要是在文獻研究的基礎上對問題式教學的不同方面進行了全新的解釋。從某種方面來說，這是對當代問題式教學在小學英語教學應用中的一次全新詮釋。另外，本文將問題式教學在小學英語中的應用作文本文論述的重點，能夠豐富小學老師的上課方式，全面更新就有的教學方式，提高教學的有效性和教學的質量，豐富了小學英語的教學方式，提高了學生學習英語的積極性和主動性，切實深化了新課程改革的要求。通過觀看上課實際過程，閱讀上課案例，翻閱已有的私聊文獻，希望能夠得到一些較好的課堂實際應用案例，能夠幫助其他小學英語教師提高自己課堂教學質量，為英語教學的有效性提供更多的幫助和方法。四、研究的目標1.深化教師對新課程改革理念的認識 在新課程改革的大背景下，課堂教育已經開始由過去老師進行主導向學生進行主導進行轉變。問題式教學模式在小學英語課堂中的英語能夠很好的幫助教師深化對新課程改革理念的認識，真正將主動權交給學生，讓學生自主進行思考，提高學習學習的主動性和積極性，貫徹新課程改革的中心思想和核心理念。2.促進學生學習方式轉變 通過對問題式教學模式在小學英語課堂中的研究，希望能夠促進學生加速轉變學習方式和方法，拋棄過去傳統(tǒng)的學習方法，養(yǎng)成良好的思考習慣，開拓自己的思考邊界，切實提高自己的學習能力，使自己能夠全面發(fā)展，增加學習的主動性和樂趣性，實行全新的學習方法和學習環(huán)境。3.促進校本教研科研 采用全新的教學模式，不僅能夠提高學生的自身素質水平，也能夠提高小學英語教學的質量和效率。從學校角度出發(fā)，采用問題式的教學模式，能夠切實改進學校的教育水平，提高學校整體的教學質量，以校為本，促進學校的特色化教育和校本科研，促進師生與學校共同進步共同發(fā)展，保證新課程改革的進一步深化，為提高學校課堂教學的有效性打下了良好的基礎。五、研究對象及主要研究方法和原則 本文只要對小學英語學習中問題式教學模式的應用進行了一些研究和探討，研究對象即小學英語教學課堂上的師生，對他們的想法和實際的教學情況進行一定的采集和觀察，以便于進行本課題的研究。1.文獻法通過收集查閱國內外關于問題教學的書籍、期刊、學位論文等,對比已經獲取已經進行分析的文獻資料,進而梳理關于問題教學的已有的研究脈絡,在這樣的前期準備下就會對課題有一個初步的了解,進而對問題教學模式在小學英語課堂中的應用有了一定的概念和想法，有利于之后的研究和學習。2.案例法案例是一種有代表性和說明性的范型。筆者在問題的設計、提出、解決的過程中,通過分析和研究案例發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,同時借助成功優(yōu)秀的案例來尋找問題解決的方法。3.觀察法 深入小學高年級的英語課,真切的觀察教師和學生的真實的教學過程和學習過程。探尋問題教學法在小學英語高學段運用過程中存在的優(yōu)點和不足,課堂教學中出現(xiàn)的一些問題，并根據實際的上課教學對問題教學有一個更加深入的了解，以便于在之后的討論研究中能夠尋求更好地問題教學的模式和策略，六、問題教學模式在小學英語課中的實施步驟（一）建立問題情境（1）問題情境的分類 建立一個引人入勝并且合理的問題情境是問題式教學的基礎。問題情境就是指老師利用一定的方法和工具創(chuàng)立的一個全新的教學環(huán)境。在一定的教學資源的支持下，良好的問題情境能夠喚起學生的情感共鳴，提高學生學習的積極性和主動性，誘導學生主動地進行思考。建立問題情境模式主要可以分為矛盾式問題情境，階梯式問題情境，開放式問題情境和游戲式問題情境。 矛盾式問題情境顧名思義就是利用一些知識之間的沖突性，來引發(fā)學生對已有知識的矛盾，誘導學生進行主動地思考。例如在上復述單詞這一課時，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并不是所有的復數形式都是加上“s”，讓學生自己進行思考總結，加深課堂印象，提高能力。 階梯式問題情境更多地是強調新舊知識之間的連貫性，在舊知識的基礎上進行逐層深入，為新的知識打下基礎，循序漸進，逐步深入，形成一種階梯向上的教學模式。這樣的階梯式問題模式能夠聯(lián)系起英語學習過程中舊知識與新知識，溫故而知新，幫助學生加深對知識點的理解力。 開放式問題情境就是指老師在課堂上設置問題時應該留給學生獨立思考的空間，不要給唯一的答案，讓學生盡情地表達出自己的想法，促進學生進行思考。學生在進行思考的過程中能夠結合自己已有的知識與情感體驗解決問題，主動地進行學習。 游戲式的情境模式能夠最大程度上激起小學生學習英語的積極性，真正做到讓學生在玩中學習，玩中提高。在完成游戲的過程中，學生能夠集中注意力解決游戲中遇到的問題，在勝負欲的驅使下，提高課堂的參與度，在游戲中實現(xiàn)知識的鞏固和拓展。（2）問題的設計 1.問題的設計要有指向性 在小學英語的課堂中設計問題時，應注意指向性。問題設計的最終目的是為了課程的教學和英語的學習，所以問題要有明確的指向性和目的性，根據不同的上課內容和教學目標進行設計和調整。例如，在上新課時，問題的設計應該直接明了，有效地將學生引向知識點。在復習課時，問題的設計應注意知識點的全面性。 2.問題的設計要有層次性 老師在設計問題時應該充分考慮到小學生的學習特點與小學英語的課程特點，結合一定的學習規(guī)律，注意由淺到深，層層遞進。問題的層次性能夠幫助學生更好的理解知識點，讓學生根據自己的能力對知識點進行不同程度的探索，讓學生真正地開始享受學習的過程，增加其學習的動力。3.問題的設計要有情境性 老師在設計問題時，應該根據學生的生活體驗和實際情況，激發(fā)起學生的情感共鳴，讓學生能夠真正完全的參與到老師設計的問題情境中，而不是游離于課堂之外。具有情境性的問題不僅能夠刺激小學生對于英語學習的積極性，也能夠幫助他們解決一些生活上的問題，讓他們能夠真正在日常生活中使用語言，感受到英語學習的魅力，體現(xiàn)英語學習的真正作用，讓他們愛上英語。4.問題的設計要有豐富性 如果老師在英語課堂中將問題的設計地過于單一，小學生的注意力很快就會轉移，無法集中于上課的內容中去，降低上課的效率，上課的氛圍也會過于沉悶單調。所以老師在設計問題時應該盡量采用多種手段和方法，豐富問題設計，在課堂上時刻吸引住學生的注意力，使學生感覺到親切熟悉，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。（二）提出問題 在問題式教學模式中，毫無疑問，問題會聯(lián)系整個上課內容和上課過程。老師在正確的時機和場景下提出合適的問題，不僅能夠提高學生的參與度，幫助學生很好地理解書上的枯燥無味的知識點，激起學生學習的主動性和積極性，也能夠切實提高學生提出問題解決問題的能力，百分百發(fā)揮出問題的價值，構架起學生與能力之間的橋梁，促進學生的整體發(fā)展，全面貫徹素質化教育的宗旨。1.正確判斷提出問題的時機（1）導入式提問 在合適的時機，導入問題，是問題式教學模式的一個關鍵部分。老師如果采用了合適的導入式提問，就能在很大程度上將學生引入已構建的教學情境中，激發(fā)起學生對這個問題的好奇心和探究心理，使學生對這個問題情境感到熟悉，通過學生對于問題的回答，能夠很好地將本節(jié)課內容導入。例如可以應用看視頻的方式，讓學生帶著問題看教學視頻，在之后學生進行回答時，將本次上課的內容引出，也可以通過這種方式對上次的教學內容進行一些總結鞏固，大大加深了學生對這些知識的記憶力。（2）過渡時提問 由于小學英語教學內容的連貫性和整體性，知識點之間往往都存在著一定的聯(lián)系。新的知識點在很大程度上可以說是舊知識的延伸和拓展，老師在小學課堂上應該提高對新舊知識過渡的重視，引導學生對舊知識進行復習，讓學生自己進行思考，貫穿起學過的知識點。例如老師在進行“cartoon”的發(fā)音教學時，不應該直接告訴學生單詞的讀音，而要引導學生思考回憶過去學過的單詞中有“ar”的單詞，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，在知識過渡時提問，聯(lián)系新舊知識，加深學生對知識點的印象，切實提高學生解決問題的能力，為未來高年級的學習打下基礎。（3）重難點時提問 在重難點處提問，能夠幫助學生把握上課內容，對課程內容有個大致的概念，在很大程度上讓學生明確自己學習的目標，幫助學生更好的理解知識點，增加學生對重難點的印象，提高學生語言學習的能力。例如老師在進行英語單詞序數的教學時，由于數字變化的規(guī)律是教學的一個難點，有多種變化形式，對小學生的理解力和記憶力要求較高，老師可以就其中一個特殊的變化形式進行提問，讓學生進行討論和交流，在學生進行思考之后再進行講解，增加學生對知識點的理解和記憶。（4）在能夠激發(fā)學生聯(lián)想處提問 老師在課堂上提問的最終目的并不是單純想要得出正確答案，更多的是想讓學生在這樣一個問題情境中進行思考，不斷地提高自己的學習能力和解決問題的能力，為之后的學習生涯打下良好的基礎。所以老師在小學英語課堂中，應該在能夠引發(fā)學生想象的地方進行提問，提高學生在課堂中的參與度，引發(fā)學生進行思考和想象，激發(fā)學生在課堂上學習的熱情，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生能夠自由自在地進行討論，表達自己的想法，在表達的過程中提高英語能力。2.豐富提問的方式 在現(xiàn)在的小學英語課堂中，大多數老師提問的回答只是局限于對或者錯之中，學生學習的積極性就在這樣的答案中被消磨了。只有通過多種方式的提問，靈活變化，才能夠給予學生更多的刺激感和新鮮感。（1）以想象的方法提問 運用想象的方法提問就是指老師在課堂上應該鼓勵學生運用想象的方法得出答案，讓學生在想象的過程中提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，拓展想象思維。老師可以在英語教學時通過一系列的想象式問題將概念化的單詞具化成學生身邊的一個場景，增加小學生對單詞的理解力，增加他們學習的樂趣。（2）以比較的方式提問 在涉及到一些容易模糊的知識點和概念時，老師可以采用比較的方式進行提問和辨析。例如老師在進行被動結構的講解時，可以呈現(xiàn)幾個結構相似容易出錯的句子進行比較讓學生進行思考，這種比較的提問方法不僅可以加深學生對易錯知識點的記憶，提高問題的挑戰(zhàn)性，也能在很大程度上提高學生對知識的運用能力和觀察細節(jié)的能力。（3）以評論的方式提問 老師在上課時，可以建立一個具體的情境，采用讓學生評論的方式提問，讓學生主動地對場景進行評論，加深學生對文本的理解，也能大大提高學生對語言應用和組織的實際能力，刺激學生的思維，避免單一無聊的提問方式，豐富上課形式和內容。（三）解決問題1.問題解決的形式（1）學生自主解決問題 在老師進行提問之后，學生可以通過所學的知識和一些已有的工具和資源進行思考，提出解決方案。這種解決方式更加強調了學生自己探究的過程，學習的主動性，在思考的過程中學生能夠更加深刻的感受知識的存在，加深對于一些原本模糊的知識點的理解。通過自己的努力和嘗試，學生才能夠感受到英語學習的魅力，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法，提高實際能力。例如對小學高年級的同學進行英語授課時，在進行方位介詞的教學時，老師可以設計學生找到方位介詞之間的不同性并舉出相應的例子，高年級學生可以通過已有的知識或者是一些工具書來回答這些問題，如果老師直接進行講解，學生可能就會跳過這個搜索私聊，獨立思考問題的過程，無法切實提高自己的英語能力和英語水平。（2）學生之間相互合作學習 學生之間的合作學習與學生自主解決問題更多地體現(xiàn)了一種思維的碰撞與交流。學生在小組進行討論交流的過程中，不僅可以盡情地表達出自己的想法讓自己的想法得到完善，也能夠聽到別人的方法和理解，得到很多之前并沒有想到的驚喜，學生之間的討論能夠互相啟發(fā)對方，使學生都對問題的理解更加深刻，拓展了學生的思維，不再學生思維局限于一個角落，而是給了學生更多發(fā)揮和思考的空間。例如在學習完一篇英語文章之后，老師可以就這一篇文章的價值取向和情感表達進行提問，讓學生進行自主的討論，互相交流對這一篇文章的想法，從而得到更加深入的理解，加深對這篇文章的印象。（3）師生之間解決問題 學生受知識能力和經驗的限制,總有解決不了的問題,教師也并不是樣樣精通,特別是涉及一些跨學科的問題時,老師可能就不是那么的得心應手了。所以,師生共同參與,合作探究也是一種很好地解決問題的方法。老師經驗豐富,基礎扎實,可以為學生提供具體的示范和理解策略,學生頭腦靈活,精力充沛,可以給予老師新的靈感和想法。兩者合作可以算是“黃金搭檔”。例如討論幫Mike計劃一份旅游規(guī)劃時，老師可以與學生一起進行討論，幫助學生完善這一份旅游規(guī)劃。學生的創(chuàng)新能力和思維想法新奇，老師的生活經驗和專業(yè)能力強，能夠幫助Mike做一份良好的旅游規(guī)劃。2.解決問題過程中的要求（1）以學生為學習主導 問題式的教學模式從根本上來說就是一種以學生為主導，重點激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的過渡，給予學生更多的思考空間和學習的主動權，讓學生在主動學習的過程中，提高解決問題的能力。在解決問題的過程中，老師也應時刻注意這個問題，要尊重學生作為學習主體的主動性，老師在解決問題時不能直接告訴學生答案，而是需要在學生遇到難題和進行思考后再進行合適的指導，老師應該在課堂上找到自己合適的位置角色，引導學生進行思考，感受學習的魅力，在一定程度上提高創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。（2）鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新的問題 老師應該鼓勵學生更多的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是鼓勵學生沒有問題。教育的目標并不是讓學生完全沒有問題，而是讓學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，學生能夠在這樣質疑的過程中，勇敢地表達出自己想法，提出全新的問題，讓學生進行更多地思考。只有這樣，學生才能