赴杭州培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得.doc

赴杭州培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得 .赴杭州培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得關(guān)愛景行，關(guān)注學(xué)情老君坡鎮(zhèn)毓芳中心小學(xué)司燚xx年11月6日11月13日，我有幸參加了浙江毓芳慈善基金會組織的骨干教師赴杭州培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，到了杭州后，進(jìn)入杭州市景華小學(xué)聽課體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在短短的一周時(shí)間里，認(rèn)真聽取了景華小學(xué)校長戚建華學(xué)校概況和學(xué)校發(fā)展級學(xué)校管理工作的報(bào)告，參觀了豐富多彩的社團(tuán)活動，聆聽了幾位老師上的語文課、英語課、數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)，真正的體會到景華小學(xué)的課堂教學(xué)模式“慢課堂構(gòu)建充盈等待的生本課堂；微學(xué)習(xí)注重多元化的學(xué)習(xí)方式；靜體驗(yàn)開展靜氣凝神的修煉活動”，整個課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生活動為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多元，敏捷的思維方式，讓學(xué)生在靜體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，成長的快樂。 通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我總的感受是，我們的教師應(yīng)該放下姿態(tài)，融入到學(xué)生中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，將關(guān)注學(xué)情貫穿教學(xué)全過程。 學(xué)情，式教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，沒有深刻的認(rèn)識和把握學(xué)情，有效教學(xué)的設(shè)計(jì)將就是一句空話。 曾經(jīng)，有人認(rèn)為課堂教學(xué)就是有明確的目標(biāo)和具體的內(nèi)容的活動，課前必須有周密，詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無縫，密不透風(fēng)。 通過本次培訓(xùn)，我更加明確了關(guān)注學(xué)情的重要性。 教學(xué)是師生雙方相互交流，相互啟發(fā)的過程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程，在這個多元性，不可預(yù)測性和不確定性的過程中，我們必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，才是教育教學(xué)的根本。 （1）課前預(yù)測學(xué)情，是之納入備課的一部分孫子兵法說得好;“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”備課的關(guān)鍵在于備知識，備方法，備學(xué)生，三者缺一不可。 備知識就是“備己”，備學(xué)生就是“備彼”。 而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。 課堂教學(xué)的根本就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。 首先，分析學(xué)生已有的知識能力水平，做好有繼續(xù)按揭。 學(xué)生已有的知識能力水平是學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提。 教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識建構(gòu)，符合教學(xué)原理，教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識起點(diǎn)，能力水平，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下，以及新舊知識的銜接，要考慮到學(xué)生的可接受性，把我學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“最近發(fā)展區(qū)”，力求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識水平和心理特征，是學(xué)生能夠體驗(yàn)到“跳一跳就能摘到桃子”的滋味。 其次，分析學(xué)生之間的個體差異，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。 學(xué)生的個體差異表選為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。 教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中因勢導(dǎo)利，在知識的深度和廣度上實(shí)施分層教學(xué)，采取盡可能多樣化的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個性差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維和參與活動的主動性。 最后，分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難，思考相應(yīng)的對策，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題和阻力，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難和障礙，并能巧妙地及時(shí)幫助學(xué)生克服和解決。 這對學(xué)生以后的自作學(xué)習(xí)有很大的幫助。 所以備課時(shí)，要站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的視角去解讀文本，設(shè)身處地的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，認(rèn)真細(xì)致的分析這些問題產(chǎn)生的原因，然后有正對性的設(shè)計(jì)化解方法。 （2）課中關(guān)注學(xué)情，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展教學(xué)中，教師要“眼觀六路耳聽八方”，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，而不能將自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生。 我們必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，研究血清，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓我的課堂充滿活力。 ?關(guān)注學(xué)生的空間自主學(xué)習(xí)教是為了不教，旨在啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，就要求我們教師在教學(xué)中處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，給學(xué)生充分的空間和時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。 在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師不是不聞不問，放任自流，而應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，靠近學(xué)生，彎下腰來，對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行全面的了解，重點(diǎn)關(guān)注弱勢群體，隨時(shí)知道，及時(shí)反饋，推廣學(xué)生好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。 ?關(guān)注學(xué)生的生成開拓資源課堂，因預(yù)設(shè)而有效，因聲生成而精彩。 其實(shí)，師生在交往互動時(shí)時(shí)生成著課程資源。 ?關(guān)注學(xué)生的合作參與其中學(xué)生的小組合作，作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能產(chǎn)生無限的動力，能一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。 在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能等待，不能觀望，應(yīng)成為學(xué)習(xí)小組討論的一員，成為合作學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者，是平等的首席官，參與合作學(xué)習(xí)的過程，就是關(guān)注合作情況是否人人都參與其中，主動交往，洞察討論的意外情況，及時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的航向，起到撥亂反正的作用。 關(guān)注學(xué)情差異多元化評價(jià)教師與學(xué)生的對話，由于學(xué)生的知識背景，生活經(jīng)歷，文化素養(yǎng)，目光和視點(diǎn)的差異，會出現(xiàn)各種不同的結(jié)果，對學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)積極肯定，巧妙提示，以委婉的方式，真誠的期待，不著痕跡的加以引導(dǎo)，便消極因素為積極因素，已達(dá)到化腐朽為神奇的效果 （3）課后反思學(xué)情，總結(jié)和修正教學(xué)策略課后，我們應(yīng)該在