《基因在染色體上》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考 基因在染色體上(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能（1）說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。（2）會(huì)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)說明孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)。2過程與方法： （1）嘗試運(yùn)用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。 （2）聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步歸納“假說演繹法”的科學(xué)方法。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）認(rèn)同基因的物質(zhì)基礎(chǔ)。（2）參與討論、探究、分享，形成合作、交流的能力。（3）認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷探索、不斷進(jìn)步的過程。二、學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)完第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)之后，對(duì)遺傳規(guī)律、遺傳圖解等知識(shí)已經(jīng)比較熟悉，而學(xué)習(xí)第2章第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用之后，對(duì)于生殖過程中染色體的變化也已經(jīng)了解，通過“類比推理”方法的介紹，只要稍加點(diǎn)撥即可得出兩種存在平行關(guān)系，因此此塊內(nèi)容不存在太大難點(diǎn)。而對(duì)于摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，學(xué)生存在的難點(diǎn)是白眼基因位于性染色體X或Y上？抑或是兩者都有？此內(nèi)容正可以讓學(xué)生利用所學(xué)的遺傳圖解自己探究，既可以突破難點(diǎn)，又可加深印象。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師以輔為主，順利地完成本節(jié)課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。三、教學(xué)策略本節(jié)課設(shè)計(jì)的整體思路是“假說演繹法”為主線，根據(jù)“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說”、“歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別解決“薩頓的假說”、“摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)”、“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”等幾個(gè)主要問題。其中涉及到與舊知識(shí)的聯(lián)系較多，在教學(xué)方法上則更多地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題串的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過列表比較、探究、分組合作等方法展開學(xué)習(xí)，輔以一定的講解和課件展示，適時(shí)歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地過度和理解。四、教學(xué)用具多媒體課件，已有知識(shí)的準(zhǔn)備。五、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖復(fù)習(xí)導(dǎo)入問題：在第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)中我們學(xué)習(xí)了孟德爾科學(xué)研究的一般規(guī)律“假說演繹法”，同學(xué)們能說明其中的科學(xué)程序嗎？思考，回答：“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說”、“歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”等程序。復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，引出本節(jié)課的主線。問題探討類比推理一、薩頓的假說思考與討論師：善于發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)很重要的基礎(chǔ)。比如本文開篇的“問題探討”提示的，大家可以思考一下，你能聯(lián)想到什么？師：這種“聯(lián)想”其實(shí)是科學(xué)研究中一種常用的方法“類比推理”。舉例：由“我們都是黃皮膚、黑頭發(fā)、黑眼珠，我們都講中國(guó)話”等，能推測(cè)出“我們都是中國(guó)人”。問題：1類比推理有科學(xué)的必然性么？2推理的正確性取決于什么？師：1903年，美國(guó)的遺傳學(xué)家薩頓在研究蝗蟲生殖細(xì)胞形成過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出了“基因在染色體上”的假說。他所用的方法即“類比推理”法。同學(xué)們能不能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，參考課本內(nèi)容，用表格的形式呈現(xiàn)薩頓假說的依據(jù)？師：如果你也認(rèn)為基因在染色體上，請(qǐng)?jiān)趫D中染色體上標(biāo)注基因符號(hào)，解釋孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。答案各式各樣，如“遺傳因子就是染色體”、“遺傳因子在染色體上”等。閱讀課本“類比推理”的概念及例子，思考回答：1沒有。2取決于兩者共同屬性的多少。閱讀課本，分析孟德爾的假說中基因（遺傳因子）的動(dòng)態(tài)變化和減數(shù)分裂過程染色體的動(dòng)態(tài)變化，嘗試列出表格（從“在體細(xì)胞中的存在方式”、“在體細(xì)胞中的來源”、“配子中的數(shù)目”、“形成配子時(shí)的組合方式”等方面分別比較基因和染色體的行為特點(diǎn)。）填圖，嘗試解釋。以“問題探討”引入薩頓的假說。介紹科學(xué)研究的方法，為下面的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。通過自行設(shè)計(jì)表格、整理等過程，嘗試運(yùn)用“類比推理”法解決問題，并進(jìn)一步明確薩頓假說的內(nèi)容。進(jìn)一步明晰基因和染色體的平行關(guān)系。二、基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)材料的選擇果蠅雜交實(shí)驗(yàn)果蠅染色體組成對(duì)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋師：正因?yàn)轭惐韧评淼姆潜厝恍?，薩頓的假說遭到同時(shí)代的遺傳學(xué)家摩爾根的強(qiáng)烈質(zhì)疑。因此，摩爾根開始了尋找證據(jù)之路。首先是選取實(shí)驗(yàn)材料，材料選對(duì)了就等于實(shí)驗(yàn)成功了一半。后來，他們找到了果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料。正如孟德爾的成功有豌豆的一份功勞，果蠅也具有跟豌豆一樣的優(yōu)越性，誰能歸納一下？師：摩爾根偶然在一群紅眼果蠅中發(fā)現(xiàn)了一只白眼雄果蠅，于是做了下面的實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)回答下列問題：1是否符合孟德爾遺傳定律？2特殊在什么地方？3當(dāng)時(shí)，性染色體已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，據(jù)此你能作出怎樣的解釋？展示果蠅染色體組成模式圖，介紹常染色體及性染色體。師：結(jié)合剛才看到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，白眼果蠅都是雄果蠅，大家可能會(huì)做出什么推斷？師：現(xiàn)在我們有不同的幾種意見，時(shí)間關(guān)系，不允許每個(gè)人都推導(dǎo)一遍，我們可以將全班分成三個(gè)組，分別對(duì)一種可能性作出判斷。要求大家寫出遺傳圖解。師：指導(dǎo)，個(gè)別點(diǎn)評(píng)。師：從大家的探究結(jié)果來看，只有一種情況是說得通的：也即：控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因。生：1.有多個(gè)易于區(qū)分的相對(duì)性狀；2.生長(zhǎng)周期短、繁殖快；3.后代個(gè)體多統(tǒng)計(jì)。了解摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)過程，回答問題：1符合。2此實(shí)驗(yàn)中白眼果蠅都是雄性。3果蠅眼色的遺傳可能跟性別有關(guān)系。聯(lián)系到前面提到的假說，可得出：決定果蠅眼色的基因位于性染色體上。了解。自由發(fā)揮，可能出現(xiàn)不同的答案：白眼基因只位于X染色體上；白眼基因只位于Y染色體上；白眼基因位于X和Y染色體上。分好組，分別寫出遺傳圖解，并派代表到黑板上寫出遺傳圖解。明確實(shí)驗(yàn)解釋。前后對(duì)照。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。為下面的探究做鋪墊。各抒己見的同時(shí)，也得到思維的碰撞，得出的三種結(jié)果很難一下子判斷是非，促使同學(xué)們進(jìn)一步探究。體驗(yàn)科學(xué)家的探索歷程。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)師：通過剛才的探究，我們已經(jīng)能解釋摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)了，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的解釋呢？設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，并寫出遺傳圖解：雄性紅眼果蠅與雌性白眼果蠅。進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。得出結(jié)論師生一起總結(jié)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義在于：1摩爾根通過實(shí)驗(yàn)觀察，把一個(gè)特定的基因和一條特定的染色體聯(lián)系起來，最終確定了基因在染色體上的結(jié)論。2從孟德爾理論的懷疑者成為孟德爾理論堅(jiān)定的支持者?？偨Y(jié)。再次體驗(yàn)“假說演繹法”。進(jìn)一步思考師：人的體細(xì)胞只有23對(duì)染色體，卻有3、5萬個(gè)基因，基因與染色體可能有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？閱讀課本，自主學(xué)習(xí)，推測(cè)：一條染色體上應(yīng)該有多少個(gè)基因；基因在染色體上呈線性排列。自主學(xué)習(xí)，明確基因與染色體的對(duì)應(yīng)關(guān)系。三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋師：嘗試用“基因在染色體上”解釋孟德爾的分離定律和自由組合定律。結(jié)合學(xué)生所講，展示細(xì)胞分裂圖：試著解釋。閱讀課本描述，畫出關(guān)鍵詞。將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。理解孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。課堂小結(jié)師生一起歸納。總結(jié)。鞏固、升華。布置作業(yè)課后作業(yè)、導(dǎo)與練。鞏固。七、板書設(shè)計(jì)第2節(jié)基因在染色體上一、薩頓的假說二、基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)1摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)：材料：果蠅2對(duì)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋3基因與染色體的對(duì)應(yīng)關(guān)系三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋課后完成作業(yè)，進(jìn)一步鞏固作出小結(jié)結(jié)束 布置作業(yè)課件展示 課堂小結(jié)課件展示閱讀課本，畫出關(guān)鍵詞 孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋課件展示進(jìn)一步思考得出結(jié)論 得出結(jié)論課件展示設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)作出遺傳圖解驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)課件展示得出結(jié)論作出判斷作出遺傳圖解，