《基因在染色體上》教學設計.doc

學習資料收集于網絡，僅供參考 基因在染色體上(第一課時)教學設計一、教學目標1知識與技能（1）說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實驗依據(jù)。（2）會用有關基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實質。2過程與方法： （1）嘗試運用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。 （2）聯(lián)系所學知識進一步歸納“假說演繹法”的科學方法。3情感態(tài)度與價值觀：（1）認同基因的物質基礎。（2）參與討論、探究、分享，形成合作、交流的能力。（3）認識科學的本質，認同科學的發(fā)展是一個不斷探索、不斷進步的過程。二、學情分析學生在學完第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)之后，對遺傳規(guī)律、遺傳圖解等知識已經比較熟悉，而學習第2章第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用之后，對于生殖過程中染色體的變化也已經了解，通過“類比推理”方法的介紹，只要稍加點撥即可得出兩種存在平行關系，因此此塊內容不存在太大難點。而對于摩爾根的果蠅雜交實驗，學生存在的難點是白眼基因位于性染色體X或Y上？抑或是兩者都有？此內容正可以讓學生利用所學的遺傳圖解自己探究，既可以突破難點，又可加深印象。在自主學習的過程中，教師以輔為主，順利地完成本節(jié)課主要內容的學習。三、教學策略本節(jié)課設計的整體思路是“假說演繹法”為主線，根據(jù)“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設計實驗、驗證假說”、“歸納綜合、總結規(guī)律”幾個環(huán)節(jié)，分別解決“薩頓的假說”、“摩爾根的果蠅雜交實驗”、“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”等幾個主要問題。其中涉及到與舊知識的聯(lián)系較多，在教學方法上則更多地采用任務驅動、問題串的形式讓學生自主學習，通過列表比較、探究、分組合作等方法展開學習，輔以一定的講解和課件展示，適時歸納和總結，幫助學生更好地過度和理解。四、教學用具多媒體課件，已有知識的準備。五、教學過程教學內容教師組織與引導學生活動教學意圖復習導入問題：在第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)中我們學習了孟德爾科學研究的一般規(guī)律“假說演繹法”，同學們能說明其中的科學程序嗎？思考，回答：“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設計實驗、驗證假說”、“歸納綜合、總結規(guī)律”等程序。復習導入新課，引出本節(jié)課的主線。問題探討類比推理一、薩頓的假說思考與討論師：善于發(fā)現(xiàn)問題是科學發(fā)現(xiàn)很重要的基礎。比如本文開篇的“問題探討”提示的，大家可以思考一下，你能聯(lián)想到什么？師：這種“聯(lián)想”其實是科學研究中一種常用的方法“類比推理”。舉例：由“我們都是黃皮膚、黑頭發(fā)、黑眼珠，我們都講中國話”等，能推測出“我們都是中國人”。問題：1類比推理有科學的必然性么？2推理的正確性取決于什么？師：1903年，美國的遺傳學家薩頓在研究蝗蟲生殖細胞形成過程時，發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出了“基因在染色體上”的假說。他所用的方法即“類比推理”法。同學們能不能運用已經學過的知識，參考課本內容，用表格的形式呈現(xiàn)薩頓假說的依據(jù)？師：如果你也認為基因在染色體上，請在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的雜交實驗。答案各式各樣，如“遺傳因子就是染色體”、“遺傳因子在染色體上”等。閱讀課本“類比推理”的概念及例子，思考回答：1沒有。2取決于兩者共同屬性的多少。閱讀課本，分析孟德爾的假說中基因（遺傳因子）的動態(tài)變化和減數(shù)分裂過程染色體的動態(tài)變化，嘗試列出表格（從“在體細胞中的存在方式”、“在體細胞中的來源”、“配子中的數(shù)目”、“形成配子時的組合方式”等方面分別比較基因和染色體的行為特點。）填圖，嘗試解釋。以“問題探討”引入薩頓的假說。介紹科學研究的方法，為下面的學習墊定基礎。通過自行設計表格、整理等過程，嘗試運用“類比推理”法解決問題，并進一步明確薩頓假說的內容。進一步明晰基因和染色體的平行關系。二、基因在染色體上的實驗證據(jù)材料的選擇果蠅雜交實驗果蠅染色體組成對果蠅雜交實驗結果的解釋師：正因為類比推理的非必然性，薩頓的假說遭到同時代的遺傳學家摩爾根的強烈質疑。因此，摩爾根開始了尋找證據(jù)之路。首先是選取實驗材料，材料選對了就等于實驗成功了一半。后來，他們找到了果蠅作為實驗材料。正如孟德爾的成功有豌豆的一份功勞，果蠅也具有跟豌豆一樣的優(yōu)越性，誰能歸納一下？師：摩爾根偶然在一群紅眼果蠅中發(fā)現(xiàn)了一只白眼雄果蠅，于是做了下面的實驗：請回答下列問題：1是否符合孟德爾遺傳定律？2特殊在什么地方？3當時，性染色體已經發(fā)現(xiàn)，據(jù)此你能作出怎樣的解釋？展示果蠅染色體組成模式圖，介紹常染色體及性染色體。師：結合剛才看到的實驗結果，白眼果蠅都是雄果蠅，大家可能會做出什么推斷？師：現(xiàn)在我們有不同的幾種意見，時間關系，不允許每個人都推導一遍，我們可以將全班分成三個組，分別對一種可能性作出判斷。要求大家寫出遺傳圖解。師：指導，個別點評。師：從大家的探究結果來看，只有一種情況是說得通的：也即：控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因。生：1.有多個易于區(qū)分的相對性狀；2.生長周期短、繁殖快；3.后代個體多統(tǒng)計。了解摩爾根果蠅雜交實驗過程，回答問題：1符合。2此實驗中白眼果蠅都是雄性。3果蠅眼色的遺傳可能跟性別有關系。聯(lián)系到前面提到的假說，可得出：決定果蠅眼色的基因位于性染色體上。了解。自由發(fā)揮，可能出現(xiàn)不同的答案：白眼基因只位于X染色體上；白眼基因只位于Y染色體上；白眼基因位于X和Y染色體上。分好組，分別寫出遺傳圖解，并派代表到黑板上寫出遺傳圖解。明確實驗解釋。前后對照。從實驗現(xiàn)象中學會發(fā)現(xiàn)問題。為下面的探究做鋪墊。各抒己見的同時，也得到思維的碰撞，得出的三種結果很難一下子判斷是非，促使同學們進一步探究。體驗科學家的探索歷程。驗證實驗師：通過剛才的探究，我們已經能解釋摩爾根的果蠅雜交實驗了，如何設計實驗來驗證你的解釋呢？設計測交實驗，并寫出遺傳圖解：雄性紅眼果蠅與雌性白眼果蠅。進一步驗證實驗。得出結論師生一起總結：這個實驗的意義在于：1摩爾根通過實驗觀察，把一個特定的基因和一條特定的染色體聯(lián)系起來，最終確定了基因在染色體上的結論。2從孟德爾理論的懷疑者成為孟德爾理論堅定的支持者?？偨Y。再次體驗“假說演繹法”。進一步思考師：人的體細胞只有23對染色體，卻有3、5萬個基因，基因與染色體可能有怎樣的對應關系呢？閱讀課本，自主學習，推測：一條染色體上應該有多少個基因；基因在染色體上呈線性排列。自主學習，明確基因與染色體的對應關系。三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋師：嘗試用“基因在染色體上”解釋孟德爾的分離定律和自由組合定律。結合學生所講，展示細胞分裂圖：試著解釋。閱讀課本描述，畫出關鍵詞。將所學知識靈活運用。理解孟德爾遺傳規(guī)律的實質。課堂小結師生一起歸納?？偨Y。鞏固、升華。布置作業(yè)課后作業(yè)、導與練。鞏固。七、板書設計第2節(jié)基因在染色體上一、薩頓的假說二、基因位于染色體上的實驗證據(jù)1摩爾根果蠅雜交實驗：材料：果蠅2對果蠅雜交實驗結果的解釋3基因與染色體的對應關系三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋課后完成作業(yè)，進一步鞏固作出小結結束 布置作業(yè)課件展示 課堂小結課件展示閱讀課本，畫出關鍵詞 孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋課件展示進一步思考得出結論 得出結論課件展示設計測交實驗作出遺傳圖解驗證實驗課件展示得出結論作出判斷作出遺傳圖解，