小美術課題研究階段報告.doc

中國畫名作欣賞，兒童臨習創(chuàng)作教學探索一、問題提出研究背景：美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。通過美術課程，讓學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術的特征，美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀，是我們美術教育者的職責。通過美術課程對學生個性與創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，幫助學生學會運用美術的方法，將創(chuàng)意轉化為具體成果。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發(fā)現，找到不同知識之間的關聯，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題，是我們教育工作者必須要探索的。研究目的：義務教育美術課程標準針對“欣賞評述”學習領域提出了三點課程目標：1.感受自然美，了解美術作品的題材、主題、形式、風格與流派，知道重要的美術家和美術作品，以及美術與生活、歷史、文化的關系，初步形成審美判斷能力。2.學會從多角度欣賞與認識美術作品，逐步提高視覺感受、理解與評述能力，初步掌握美術欣賞的基本方法，能夠在文化情境中認識美術。3.提高對自然美、美術作品和美術現象的興趣，形成健康的審美情趣趣，崇尚文明，珍視優(yōu)秀的民族、民間美術與文化遺產，增強民族自豪感，養(yǎng)成尊重世界多元文化的態(tài)度。中國繪畫在世界美術領域中自稱體系，富有獨特的審美文化精神特征，鮮明的民族形式和風格，富含高雅精致的藝術品位與人文精神，將這些文化精神因素融入兒童美術教學，讓兒童通過藝術教育盡早地根植本土文化精神病消化為其人文素養(yǎng)，對于文化的傳承無疑具有積極的意義。根據“課標”中“欣賞評述”學習領域中提出的要求，針對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的思考，以及文化的傳承，我們提出“中國畫名作欣賞，兒童臨習創(chuàng)作教學探索”這一課題設想。存在問題：將美術名作引入兒童美術教學的嘗試，作為一種美術文化的介入（藝術欣賞課）或學習美術知識、技法的媒介之一，在第五屆第六屆香坊區(qū)卓越杯教師素養(yǎng)大賽中，所獲得的功效有目共睹。兩屆大賽分別針對教材中所有的國畫課教學進行了抽簽賽課，基本功比賽進行了國畫技能的命題創(chuàng)作，以及學科節(jié)上的小學美術教師國畫作品展。這些內容的設置就是想要通過我們的小學美術課堂傳承我們中國的國畫藝術，讓學生了解我國國畫大師及其名作，并嘗試著用國畫表現形式創(chuàng)作繪畫作品，感受筆墨情趣。從課堂教學成果來看，大致呈現這樣幾類：1、模仿名作畫面的表象形式，較成功的教學方法是先介紹名畫的時代背景，畫家的故事，分析畫面的特征，藝術影響力，進而讓學生臨摹畫面的表現形式。通過臨摹的作用在于，在接受審美教育的同時，讓學生對名畫留有深刻印象。但欠缺名畫文化背景介紹的教學，則表現為僅以一幅畫面的表象臨摹為主線，不知所以然地依樣而畫。這是欠缺文化品位的“名畫介紹”。2、借名畫學習一種藝術形式的表達，通過模仿名作的藝術特征來認識、了解、學習、掌握一種表達方式，積累藝術表現的“詞匯”。比如從畫作中認識線條、色彩的配搭關系和造型規(guī)律等因素。3、借助對名畫的藝術特征、形式表達啟發(fā)學生的形象思維和創(chuàng)造能力，從畫面的表現因素、形式美感的欣賞和剖析入手來刺激學生對美的感受力、想象力和表現力。這樣的課堂教學必須建立在一個前提下，即所選的對象應該是兒童能夠接受、理解，能觸發(fā)兒童心靈的感動，達成呼應之效的。借名作來讓兒童奇思異想，目的在于從審美的角度開拓、挖掘兒童創(chuàng)意創(chuàng)造力。它對教師的審美、造型能力是一大挑戰(zhàn)與考驗。如果受教師的審美與學養(yǎng)所限，缺乏美的感受分析力，自然就限制了其對兒童施行藝術方法誘導的把握。僅向兒童提出問題，放任其自由發(fā)揮，最終未是不能達到審美層面的美感效果的。二、研究思路美術教育的作用就在于它能充分地激發(fā)美的因素的不斷滋生，讓它們有機地結合在一起，順應學生的心智成長，美術名作欣賞引入美術教學的問題，有必要在原有教學的基礎上再做進一步的探索，逐層探究，呈階梯式教學研究：1、先從美術文化學習的角度“向大師學習”。2、再進一步的學習是通過名作的欣賞，學習構圖、色彩、造型等因素。3、讓學生真正認識大師之作，讀懂、理解并從中提取創(chuàng)造的元素，學會用藝術的眼光觀察表達事物。教師就是美術名作與兒童之間的橋梁、媒介、契合點。教師首先要讀懂藝術名作，了解畫家的所思所想，還要了解每一名學生。讀懂他們的所思所想，并善于將這兩者結合起來。懂得選取能夠貼近兒童心智情感的作品，站在兒童的立場、角度來解讀和領會作品，敏銳地“嗅”出其中的“兒童味”，發(fā)現并確定誘發(fā)點，再將之轉化為富有童趣的構思移嫁給兒童。這些誘點包括畫面的情感、情景、景物的造型、構圖、色彩等形式因素和特征。對于它們之于兒童可以引起什么聯想，以及不同年齡的兒童能從中接受、領會、反饋的程度以及預期的效果，教師要有相應的洞察力和對這堂課的預期設想及把握。顯然這樣一堂名畫賞析及聯想、表現的綜合課，選點及其設計，是教學探索的關鍵。選點：所選的名作必須是具有廣泛影響的文化形象，同時又符合兒童的心智認知，對兒童心智成長有幫助，能與兒童構成默契并引起共鳴與呼應，即那些具有“童心”的藝術名作。研究對象：xx小學雖地處農村，但美術教研組的三位老師個人專業(yè)水平較強，也屬于合作性教研團隊，課余時間大部分用來研習中國畫和書法，良好的學習氛圍使他們的基本功水平不斷提高，在全市教師基本功比賽中都取得過一等獎的好成績。教學能力也在不斷的互相學習自我提高中日漸增強。因此，我首先把xx小學設為小課題研究實驗基地學校。同時，小課題研究組成員教師所教授的三至五年級學生也作為這次小課題研究的對象。研究方法:1、案例分析法2、個案追蹤法3、經驗總結法三、研究內容及完成情況藝術的最高境界在于放下功利，回歸到一種純粹、淳美的真誠中。藝術大師的“童心”正是在于能“放下”，返璞歸真。不少藝術家倡導向兒童學習，就在于向往兒童那種真誠純凈的心靈世界，令他們的直覺以及由直覺與情感所支配下的行為沒有絲毫的功利性。藝術大師不斷修煉其純粹的心靈，達到藝術的純真，正好契合了兒童的心靈世界。本學期的教學探索，將嘗試選用能夠與兒童心智與情感達成“相知”的中國畫名作為注入點，引領學生走進虛谷，八大山人，齊白石，林風眠筆下富于情趣的藝術世界（花鳥，山水都比較適合兒童）。而如何巧妙地將這些名作轉化為兒童所用，讓兒童愉快地吸收消化，再反饋，演變?yōu)楦挥谇槿さ膬和?，這個趣味點將是一堂課的成功所在。1、從美術文化學習的角度“向大師學習”。通過名作介紹、模仿，讓學生認識、加強印象，積累美術文化信息，這是具有積極意義并值得肯定的。但僅限于簡單表象的畫面效仿，起作用也就只限于對一幅畫的認識。2、通過名作的欣賞，學習構圖、色彩、造型等因素。從表現形式和表現內容上引發(fā)相關的聯想，再造相似的畫面，這也不乏為一種培養(yǎng)審美能力，想象能力的學習方法。但它仍停留在對名作形式美感的表象認知上。表面的仿照無非多積累了一個程式框框，達不到創(chuàng)造性啟發(fā)與開拓的目的。3、如何讓學生真正認識大師之作，讀懂、理解并從中提取創(chuàng)造的元素，學會用藝術的眼光觀察表達事物。如何引導孩子走進畫中世界并盡情地感受、領略，再從這個世界走向自己的心靈世界并表現出來。這才是美術名作欣賞引入兒童美術教學所應發(fā)揮的作用。下學期將進一步引領實驗教師通過經驗總結，個案分析，教學反思等方式，開發(fā)出優(yōu)秀課程資源，呈現優(yōu)秀課例進行觀摩研討。四、研究結果與分析研究成果形式：一是編輯教師教學設計匯編，二是編輯師生作品集。本學期只整理出四位教師的教案和相應的師生作品圖片，有待下學期的充實。研究的局限性：1.實驗教師在理解課題上還存在著一定的誤區(qū)，認為只有教師本身具備較高的國畫技能基本功，才能承擔此次教學研究任務。2.因教材中的國畫課課節(jié)少，工具材料準備困難，繪畫空間受限，有的學校從未開過國畫課，學生對國畫課的認知為零，教師沒有信心參與研究，也是課題組教師追求完美，遲遲不敢嘗試的結果。研究建議：其實，只要教師能讀懂藝術名作，研究畫家的所思所想，同時了解每一名學生并讀懂他們的所思所想，善于將這兩者結合起來。即使國畫技能較弱，只要站在學生的立場、角度來解讀和領會作品，發(fā)現并確定畫面的情感、情景、景物的造型、構圖、色彩等形式因素和特征，再將之轉化為富有童趣的構思移嫁給學生即可。作品表現形式，既可以用水墨，淡彩，彩筆涂鴉的繪畫形式，也可以用手工剪紙，粘貼的形式來表現，只要學生能夠模仿大師筆下的作品形象特點，作為自己畫作的主體形象，并能形成一定的故事情境或自己的獨特創(chuàng)作意境即可。我們常說“教學相長”，在課題研究的過程中，教師也是在不斷學習，不斷充實自己的過程，隨著研究的不斷深入，師生會共同成長。例如，香二小學的李丹，香和小學的王超，以前也從未接觸過國畫專業(yè)，經過課題研究，兩位老師認真學習，刻苦習練，外請老師學習，購買大量畫冊臨習，觀看晚上視頻學習，現在的國畫水平及鑒賞能力日趨成熟。五、下階段活動設想本學期主要以中國花鳥畫大師系列作品為主要欣賞