蘇教版五年級語文下冊《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時.doc

五年級語文（學科）下冊第三單元8課時 總第32課時 主備人：曾先進（天王）課 題：司馬遷發(fā)憤寫史記教學內(nèi)容：第二課時教學目標：1正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。3練習給課文分段，歸納段意。4在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。教學重點：引導學生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。教學難點：引導學生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。教學具準備：掛圖、小黑板教學過程：一、復習1齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？怎樣發(fā)憤寫史記？）2下面我們帶著問題來學課文。二、講讀第一段1自由讀，想一想：這段主要寫了什么？2找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。（父親司馬談是立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）3受父親的影響司馬遷怎么做的？（努力讀書、四處游歷、廣交朋友）出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯(lián)詞，怎樣連接？(不但還) 4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。5過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成史記的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。6再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”7過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？三、精讀第二段1自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？2討論：聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。齊讀。補充介紹司馬遷因為替降將李陵辯護觸怒了漢武帝，從而遭受宮刑的歷史真相，塑造司馬遷人物形象。3什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“”劃出寫想的句子？用“”劃出寫怎么做的句子。4交流：a出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到史記還沒有完成，便打消了這個念頭。我一定要寫完這部史書！”b理解：血濺墻頭，了此殘生。c他為什么想血濺墻頭，了此殘生？d他為什么打消了這個念頭？e逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”舉例說明哪些人的死是比泰山還要重的，哪些人的死是比鴻毛還要輕的?！坝械闹赜谔┥健敝赣械娜说乃烙袃r值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。小結：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）f感情朗讀。g他是怎么做的？投影片出示有關句子。 “個人的恥辱、痛苦”指什么？h指導朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。5齊讀第二段。6過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。四、講讀第三段1出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說史記是司馬遷用生命寫成的？2討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）了解列數(shù)字的方法，體會列數(shù)字的好處。3朗讀。4感情朗讀最后一段。5小結：同學們我們從司馬遷發(fā)憤寫史記的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。作 業(yè)：1有感情朗讀課文。2抄寫詞語三遍。教學反思：教學本課時，我抓住了兩個問題統(tǒng)領全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？對于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？通過與發(fā)奮的比較，學生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。因為開始提出的問題準確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。教