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文檔簡介
小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型研究綜述 摘要 課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會等。通過研究不同課型適用的閱讀材料及具體的操作模式以及不同課型的優(yōu)點和不足之處探尋培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的途徑和方法提升學(xué)生的課外閱讀興趣提高課外閱讀指導(dǎo)課的實效給一線教師以借鑒和啟發(fā)。 關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課外閱讀 基本課型 綜述 概念界定 課型余映潮老師認(rèn)為所謂課型就是教學(xué)過程的基本形態(tài)一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型??梢哉f課型是由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以說一節(jié)課中主要的教學(xué)活動方式是什么這節(jié)課就可以稱為是什么課型。 導(dǎo)言 我校自開辦以來非常重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)每周安排一節(jié)課外閱讀課要求教師上好課外閱讀指導(dǎo)課有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但課外閱讀指導(dǎo)課究竟該怎么上如何根據(jù)不同體裁的閱讀材料選擇適當(dāng)?shù)拈喿x課型怎樣上更有實效更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的還處在探索階段。因此本文就課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型進行綜述為課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)實踐工作做理論的探索和指引。 從最初的星星之火到現(xiàn)在如火如荼推廣課外閱讀已成為當(dāng)今小語界的熱點話題越來越多的老師成為閱讀推廣的點燈人課外閱讀正成為孩子語文素養(yǎng)提升的新的增長點。然而讀書要想有收獲必須講究一定的方法而在獨立閱讀剛剛起步的中小學(xué)階段學(xué)生往往不能自己很快地摸著門徑如果聽任學(xué)生自己盲目閱讀不僅收益甚微而且還往往使學(xué)生在觀念上產(chǎn)生誤會以為課外閱讀只是粗略的閱讀不需要精研久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣讀任何書都馬虎了事這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對學(xué)生進行有效的課外閱讀指導(dǎo)。本文就課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型綜述如下 一、 基本課型 揚州親近母語課題組在課外閱讀推廣方面成果斐然在多年的課題研究實踐中他們積累了豐富的經(jīng)驗歸納出課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會、讀書筆記交流會等。 1、 讀物推薦課 書籍浩如煙海不加選擇地讀一是沒那么多時間二是讀了沒有多大的收獲甚至?xí)袎牡挠绊?。要選擇好的、有價值的書籍不是一件容易的事培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓孩子體驗到閱讀的快樂因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物供學(xué)生選擇。主要方法有書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合??梢罁?jù)讀物的不同特點選擇不同的推薦方法。如故事性強的作品講一個有趣的情節(jié)語言優(yōu)美的作品朗讀一段知識豐富的作品講一些前所未聞的知識篇幅較長的作品可以簡介全書內(nèi)容也可運用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣引起學(xué)生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇指導(dǎo)讀書方法制定閱讀計劃。 2、閱讀方法指導(dǎo)課 閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法養(yǎng)成習(xí)慣形成能力最終達(dá)到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實性和針對性是針對學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)或只看熱鬧或純?yōu)楂C奇讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。有如下讀書方法供參考。 三讀法 瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊采取瀏覽法大致了解其主要內(nèi)容在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。 探求性速讀。為達(dá)到某個特定的目的或完成某項任務(wù)如尋求某個問題的答案專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。 品味性精讀。對名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品靜心細(xì)讀體會立意構(gòu)思揣摩謀篇布局欣賞佳詞妙句經(jīng)過細(xì)嚼慢咽將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。 不動筆墨不讀書法 圈點勾畫作批注。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。 寫讀書筆記??勺髡幪峋V寫體會。 制作卡片。為了便于記憶和積累將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上隨身攜帶隨時翻閱和背誦。 再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。 邊讀邊思考法 通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項訓(xùn)練逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。 2、 閱讀欣賞課 好的書不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動參與閱讀過程參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法逐漸形成語文能力思維上得到啟發(fā)思想上受到感染與熏陶情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下 精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍貼近學(xué)生生活語言生動活潑形式靈活多樣為學(xué)生所喜聞樂見。 課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動已有的語文知識和技能對文章進行理解、分析、鑒賞、評價。 自由討論階段。討論可以以同桌為單位也可以是多人一組。討論形式不拘一格可以是自由式也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針要調(diào)動學(xué)生的知識積累和生活積累與作者進行心靈對話。 學(xué)生上臺演講。要鼓勵學(xué)生提出不同的見解要營造一種暢所欲言的局面。 教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點對存在的問題加以指正還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考再認(rèn)識。 3、 閱讀匯報課 閱讀匯報課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力還有利于相互啟迪共同提高收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。 學(xué)生準(zhǔn)備匯報提綱。教師提前一周告訴學(xué)生以使學(xué)生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理選準(zhǔn)匯報的內(nèi)容要點列好匯報提綱。提綱一般包括閱讀的書名、作者或文章的題目、作者書或文章的主要內(nèi)容、中心思想主要收獲包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等疑問、困難或建議。要求學(xué)生依據(jù)個人實際抓住一兩點生發(fā)開去談要談具體說要說出真知灼見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題即使問題幼稚可笑教師也要加以鼓勵。 學(xué)生匯報教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話小組交流全班交流教師小結(jié)的程序進行。匯報形式力求多樣要以學(xué)生口頭談收獲為主。 4、 讀寫遷移課 實施以課外閱讀為基點的輻射性讀寫遷移在遷移中升華情感、歷練思維、展現(xiàn)獨特的閱讀體驗提升習(xí)作能力。在習(xí)作之前教師根據(jù)習(xí)作要求選一兩篇在語言表達(dá)形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章重在表達(dá)方法的指導(dǎo)有時也可以由教者給出文題學(xué)生自選同類課文進行“自學(xué)”強化對此類表達(dá)方法的感悟。 5、 班級讀書會 引導(dǎo)班級的孩子圍繞特定主題共讀交流、分享、碰撞閱讀收獲。班級讀書會的操作策略 共讀建立話語環(huán)境 班級讀書會通常采取群體成員同伴、師生共同閱讀、交流同一本書的方式進行。成員共同閱讀慎重?fù)穸ǖ姆献畲蠖鄶?shù)成員趣味的書籍等于是在建設(shè)一個該群體的話語新系統(tǒng)也就為成員間的交流討論提供了一個共有平臺。 話題尋求對話支點 “主題”的選定 讀書會的討論話題很多時候不止一個即便唯一的話題也需要帶領(lǐng)者心中具備明確的討論方向感。一般情況下帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各個成員圍繞著商定的話題在參與成員的無意識中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這個預(yù)設(shè)目標(biāo)就是本處所指的“主題”。它不同于一般所講的思想主題更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地。 需要說明的是讀書會過程中的話題群并非一個話題接一個話題的單純討論交流與話題推進穿插進行的還應(yīng)有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的活動有時甚或就是話題展開的重要策略手段。 分享提升閱讀品質(zhì) 讀書會各成員因為背景、個性等的差異在共讀文學(xué)作品的審美感受時既會產(chǎn)生相似的體驗也會產(chǎn)生各具個性的反應(yīng)。相似的體驗會引發(fā)成員間的共鳴差異的體悟會給他者帶來新的啟迪。這種共鳴與啟迪的獲得就是分享。分享的獲得既提升了閱讀者個體的閱讀品質(zhì)也會強化班級讀書會這一組織形態(tài)的凝聚力讓所有成員都感受到個體自由閱讀所不具備的情緒體驗為后繼的閱讀、討論形成優(yōu)質(zhì)動力定型。 6、 大聲朗讀課 “大聲讀給孩子聽”師生共讀是指針對低段年級學(xué)生認(rèn)識的字不多分析判斷能力也較差閱讀有一定困難習(xí)慣還沒有養(yǎng)成等不利自主閱讀特點教師通過幫助孩子尋找合適的讀物利用學(xué)校專門的時間在一定的場合大聲讀給孩子聽和孩子一起閱讀共同探討把孩子帶進一個嶄新的課外世界給孩子暢快的閱讀享受給孩子直接的情感熏陶 給孩子豐富的語言積累教給孩子一定的讀書方法為孩子以后的自主閱讀和終身閱讀打下基礎(chǔ)的師生共讀活動。 7、 語言積累課 指導(dǎo)學(xué)生積累語言。 背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦但不是死記硬背須在閱讀時進行準(zhǔn)確的感知和透徹的理解教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點、理解的要點不懂課文不能背誦課文。 摘記法。俗話說“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。 剪貼法。剪剪貼貼在閱讀過程中讓學(xué)生把自己需要的喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來然后貼到札記本上不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。 8、 經(jīng)典誦讀課 古今中外的經(jīng)典是人類知識的結(jié)晶是人類智慧的源泉蘊藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段如果能抓住機遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇將會對孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。通過開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能學(xué)習(xí)語言、增強人文底蘊同時又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關(guān)懷由此可以使孩子變得胸懷博大知書達(dá)理善良聰慧樂觀堅定。 二、 課型的選擇 課外閱讀的意義眾所周知不再繁述但每個年級段課外閱讀承載的目的任務(wù)不同教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重所選擇的課型也應(yīng)有所不同。 低年級學(xué)生是入門的起始年級使他們愛讀、樂讀培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)在閱讀中初步感受優(yōu)美的語言愿意和家人、同學(xué)老師交流。對低年級學(xué)生來說教師更多地應(yīng)選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等由教師讀故事尤其是讀繪本能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 中年級在此基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導(dǎo)能運用一定的方法行進閱讀積累語言并就書中的人物或情節(jié)表達(dá)自己的見解。中年級更多的應(yīng)選擇讀物推薦課、班級
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