小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何聽(tīng)課評(píng)課.ppt

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何聽(tīng)課與評(píng)課 芙蓉小學(xué)周霞 導(dǎo)語(yǔ) 在學(xué)校數(shù)學(xué)研討活動(dòng)中 教師經(jīng)常要相互聽(tīng)課 在聽(tīng)課后教師要相互評(píng)課 因此 聽(tīng)課 評(píng)課是教師的一項(xiàng)重要的互動(dòng)交流活動(dòng) 為了搞好這項(xiàng)活動(dòng) 教師必須明確聽(tīng)課的要求和評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn) 才能聽(tīng)好課 評(píng)好課 聽(tīng)課要求 一 聽(tīng)看結(jié)合 詳細(xì)記錄聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研究資源 是數(shù)學(xué)教師間相互交流和評(píng)價(jià)的依據(jù) 它應(yīng)該全面 具體 詳細(xì) 包括課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè) 知識(shí)推導(dǎo) 思維點(diǎn)拔 方法引導(dǎo) 以及師生的雙邊互動(dòng)活動(dòng) 教法的選擇 學(xué)法的運(yùn)用 練習(xí)設(shè)計(jì) 教學(xué)反饋 教學(xué)的亮點(diǎn)與失誤 還有聽(tīng)課教師自己的評(píng)析與建議 他山之石可以攻玉 長(zhǎng)期的聽(tīng)課筆記是教師的一種寶貴課程資源 它對(duì)于教師學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思想 教學(xué)方法 教學(xué)技能 教學(xué)策略 提高自己的教學(xué)能力 有著重要的幫助作用 聽(tīng)課要求 二 集中精力 認(rèn)真分析在鮮活的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 有些教學(xué)細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝 過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)不可能再 回放 如果忽略某些細(xì)節(jié) 對(duì)這堂課的感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂 影響其對(duì)這堂課教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià) 所以教師聽(tīng)課應(yīng)集中精力 積極思維 要做到聽(tīng)課的前瞻性和對(duì)照性兼顧 使聽(tīng)課的過(guò)程是教師積極思維的過(guò)程 聽(tīng)課要點(diǎn) 數(shù)學(xué)教師在聽(tīng)課中主要應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)以下兩個(gè)方面的狀況 教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力狀況四種教學(xué)能力 教學(xué)組織能力 教學(xué)調(diào)控能力 教學(xué)機(jī)智能力 教學(xué)測(cè)評(píng)能力 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)四種學(xué)習(xí)狀態(tài) 學(xué)習(xí)參與狀態(tài) 學(xué)習(xí)交往狀態(tài) 學(xué)習(xí)思維狀態(tài) 學(xué)習(xí)情緒狀態(tài) 教師如何評(píng)課 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的1 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展2 強(qiáng)調(diào)教師的成長(zhǎng) 重視以學(xué)論教 從學(xué)生的五個(gè)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià) 1 情緒狀態(tài)2 注意狀態(tài)3 參與狀態(tài)4 思維狀態(tài)5 生成狀態(tài) 評(píng)課的內(nèi)容 一 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 它的正確制訂和達(dá)成是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度 所以評(píng)課首先要分析教學(xué)目標(biāo) 現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 這三個(gè)維度的組成的 體現(xiàn)了新課程 以學(xué)生發(fā)展為本 的價(jià)值追求 如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系 也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) 如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了 評(píng)課的內(nèi)容 二 教材處理評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí) 還要看教者對(duì)教材的組織和處理 看教師是否根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ) 認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn) 對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整 充實(shí)與處理 科學(xué)安排教學(xué)程序 創(chuàng)造性地使用教材 突出了重點(diǎn) 突破了難點(diǎn) 抓住了關(guān)鍵 如果一節(jié)課下來(lái) 教師照本宣科 泛泛而講 學(xué)生不知所云 就肯定不成功 如果教師違背 新課程標(biāo)準(zhǔn) 任意拔高難度 也收不到預(yù)期的效果 評(píng)課的內(nèi)容 三 教學(xué)程序教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成 教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作 因此 評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析 1 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)2 看課堂結(jié)構(gòu)安排 評(píng)課的內(nèi)容 四 從教學(xué)方法和手段上分析評(píng)析教師教學(xué)方法 教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容 它包括教師教學(xué)活動(dòng)方式和學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式 是 教 的方法與 學(xué) 的方法的統(tǒng)一 1 看是不是量體裁衣 優(yōu)選活用2 看教學(xué)方法的多樣化3 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 評(píng)課的內(nèi)容 五 從教師教學(xué)基本功上分析1 看板書(shū)2 看教態(tài)3 看語(yǔ)言4 看操作 評(píng)課的內(nèi)容 六 從教學(xué)效果上分析一是教學(xué)效率高 學(xué)生思維活躍 氣氛熱烈 主要是看學(xué)生是否參與了 投入了 是不是興奮 喜歡 還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程 二是學(xué)生受益面大 不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步 知識(shí) 能力 思想情操目標(biāo)達(dá)成 主要看教師是不是面向了全體學(xué)生 實(shí)行了因材施教 三是有效利用40分鐘 學(xué)生學(xué)得輕松愉快 積極性高 當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決 學(xué)生負(fù)擔(dān)合理 具體操作上 不一定一開(kāi)始就從六個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià) 而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái) 怎樣理 第一步 從整體人手 粗粗地看一看 全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的 有幾個(gè)大的教學(xué)步驟 第二步 由整體到部分 逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟 要分別理出上面的六個(gè)內(nèi)容 第三步 從部分到整體 將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái) 然后再按照一定的順序 從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià) 案例分析 小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)老師講了三句話 1 76 19 請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋 差是多少 自主探究 2 你是怎么想的 說(shuō)給你的同伴聽(tīng) 合作交流 3 看看誰(shuí)的方法多 反饋評(píng)價(jià) 案例分析 研究 1 教師之間的討論 2 問(wèn)學(xué)生 聽(tīng)到其他學(xué)生的算法嗎 明白其他學(xué)生的算法嗎 你能表述嗎 變式題 54 17 80 的學(xué)生只知道自己的算法 不明白其他同學(xué)的算法 案例分析 有沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)題在那里教學(xué)語(yǔ)言有問(wèn)題 教師在引導(dǎo)時(shí) 聽(tīng)的學(xué)生與說(shuō)的學(xué)生無(wú)法溝通 板書(shū)有問(wèn)題 歸納 整理 思維 總結(jié)的語(yǔ)言 教師的總結(jié)歸納和提升 上課的目的是幫助學(xué)生理解 教學(xué)內(nèi)容 交流更重要的是思維的交流 聽(tīng)懂別人的做法 作出自己的比較和判斷 案例分析 第二節(jié)課 聽(tīng)懂別人的算法76 19 1 誰(shuí)會(huì)算 2 聽(tīng)懂他的意思了嗎 誰(shuí)能說(shuō)一下 3 和他的方法一樣的有嗎 請(qǐng)舉手 和他的方法差不多的有嗎 和他的方法不一樣的有嗎 三個(gè)問(wèn)題 97 87 75 教師行為的改變 引起學(xué)生行為的改變 上述案例留給我們的啟示 給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì) 交流是思維的交流 通過(guò)師生 生生互動(dòng) 思維得到發(fā)展 通過(guò)交流讓學(xué)生從多角度去體會(huì) 理解數(shù)的重組 有效課堂 學(xué)生真正理解 掌握