語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)《行路難》教學(xué)設(shè)計(jì).docx

行路難教學(xué)設(shè)計(jì)一.教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力(1)通過(guò)自主研討，理解詩(shī)人懷才不遇的情懷。(2)通過(guò)反復(fù)誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。2.過(guò)程與方法通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。二.教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂(lè)觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神。三.教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。四.教學(xué)過(guò)程1.教師課件展示下列詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，過(guò)渡到新知識(shí)：（1）李杜詩(shī)篇萬(wàn)古傳。（趙翼論詩(shī)）（2）冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴。（杜甫夢(mèng)李白）（3）天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。（李白將進(jìn)酒）（4）白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。（李白秋浦歌）啟發(fā)設(shè)問(wèn)：以上詩(shī)句都與古代哪位詩(shī)人有關(guān)？你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎？教師點(diǎn)撥：可以從以下幾方面去談A.李白的生平、時(shí)代、代表作品；B.有關(guān)李白的故事、傳說(shuō)；C.你對(duì)李白的評(píng)價(jià)。學(xué)生思考，發(fā)言交流，教師因勢(shì)導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。2.反復(fù)朗讀，整體感知：（1）教師示范朗讀或放錄音，學(xué)生初步感知。（2）學(xué)生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評(píng)議其優(yōu)點(diǎn)、不足。從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評(píng)議，是否朗讀到位？如果不合適，應(yīng)該怎么讀比較符合詩(shī)的內(nèi)容？（對(duì)有爭(zhēng)議之處，教師不做結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后再做結(jié)論。）3.教師解題（課件展示，指名學(xué)生讀或全班齊讀），幫助學(xué)生理解詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)代背景。行路難是李白在遭受讒毀，初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)（共三首），這是第一首?！靶新冯y”是樂(lè)府雜曲歌辭舊題。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。4.學(xué)生自主朗讀，疏通、理解全詩(shī)。學(xué)生以個(gè)人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩(shī)。并參考注釋，疏通詩(shī)意。對(duì)不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決，或請(qǐng)教老師，老師對(duì)有代表性的問(wèn)題予以解答，或交由全班討論解決。5.學(xué)生自主探究，分析解答以下問(wèn)題，把握詩(shī)作內(nèi)容以及作者感情。教師將學(xué)生在探究中反映的問(wèn)題集中投影展示，師生共同探究。（1）是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金樽清酒”、“玉盤(pán)珍饈”不能食？（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫(xiě)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)怎樣的矛盾心境？（3）詩(shī)中引用了哪些歷史典故？有什么作用？（4）理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)作者發(fā)出了怎樣的感慨？（5）最后兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志向？學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥。要點(diǎn)如下：（1）是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩(shī)人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩(shī)人悲憤、憂郁。（2）這二句用比喻，既照應(yīng)題目“行路難”，又抒寫(xiě)了詩(shī)人在長(zhǎng)安歷經(jīng)仕途險(xiǎn)惡的深切體驗(yàn)，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。（3）詩(shī)中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢(mèng)舟過(guò)日邊等典故，寄寓了詩(shī)人夢(mèng)想自己有朝一日也能像古人那樣為統(tǒng)治者重用，建立偉業(yè)的愿望。（4）“行路難！行路難！多歧路，今安在？”形象寫(xiě)出了詩(shī)人急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨(dú)白，傳達(dá)出詩(shī)人進(jìn)退失據(jù)而又要繼續(xù)探索的復(fù)雜心理。（5）無(wú)論前路多艱險(xiǎn)、多難走，詩(shī)人相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，渡過(guò)大海，直達(dá)理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂(lè)觀的精神。詩(shī)人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩(shī)常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵(lì)自己努力進(jìn)取的力量。6.師生共同深入探究：教師再提出問(wèn)題（課件展示），引導(dǎo)學(xué)生深入探究：（1）李白是我國(guó)古代偉大的浪漫主義詩(shī)人，其浪漫的詩(shī)風(fēng)在本詩(shī)中有哪些體現(xiàn)？（2）從全詩(shī)來(lái)看，其感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點(diǎn)撥，最后歸納。要點(diǎn)如下：（1）李白這首詩(shī)“浪漫”的詩(shī)風(fēng)表現(xiàn)在：A，巧用歷史故事、典故；B，夸張的描寫(xiě)，形象的比喻；C，跳躍式的結(jié)構(gòu)。（2）全詩(shī)的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越，樂(lè)觀向上的。7.鞏固體驗(yàn)詩(shī)作感情，嘗試有感情朗讀。五.課堂小結(jié)這首詩(shī)我們要注意一句警句、兩個(gè)比喻、三處用典、四句短句。詩(shī)人以行路難來(lái)描寫(xiě)人生路上的坎坷，運(yùn)用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀自信的人生態(tài)度。六.作業(yè)背誦并默寫(xiě)行