幼兒園主題墻墻面設(shè)計(jì)草案.doc

昆明學(xué)院幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作業(yè)院系：學(xué)特學(xué)院專業(yè)：學(xué)前教育姓名：聶佳瑞學(xué)號(hào)：161812250022任課教師：高桂梅幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計(jì)方案現(xiàn)代的幼兒園教育教學(xué)中，主題教育活動(dòng)以其多方面整合教育的優(yōu)勢(shì)逐漸成為幼兒園教學(xué)的主要形式。在這其中，主題墻是記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的載體；是主題得以順利開(kāi)展的媒介；它承載著我們的教育意圖，并能引發(fā)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升、能力水平上的提高。因此，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動(dòng)，并能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的主題墻在我們的教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的。幼兒園教育對(duì)主題墻的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越重視，在每一個(gè)主題進(jìn)行的過(guò)程中，都要求教師進(jìn)行主題墻的創(chuàng)設(shè)，甚至還會(huì)組織觀摩評(píng)比，重視程度可見(jiàn)一斑。那么，在實(shí)際教學(xué)中，主題墻是否發(fā)揮了它應(yīng)有的作用、價(jià)值呢？答案并不是肯定的。事實(shí)上，在老師們的有意無(wú)意中，我們主題墻的創(chuàng)設(shè)上已不知不覺(jué)地出現(xiàn)了缺失，歸納起來(lái)，主要有以下幾大方面：一、內(nèi)容上的缺失(一）主題墻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)脫節(jié)，缺乏互動(dòng)性有的幼兒園里的主題墻在旁人看來(lái)是十分美觀整潔的，鮮艷的色彩，稚氣的涂鴉，有序的排列。但是仔細(xì)地查看，不難發(fā)現(xiàn)，墻飾內(nèi)容和主題相關(guān)少，陳列的都是一些“通用品”，即在這個(gè)主題中能使的，在那個(gè)主題中也可以用的。主題活動(dòng)和主題墻創(chuàng)設(shè)脫節(jié)，沒(méi)有交互融合。這樣主題墻在主題課程中的潛在作用也就沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)。同時(shí)，我們都知道，主題墻布置的時(shí)間要與課程結(jié)合地很緊密，主題進(jìn)行到哪里，主題墻就應(yīng)呈現(xiàn)出相應(yīng)的內(nèi)容，主題墻應(yīng)始終是“進(jìn)行時(shí)”。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)做不到這一點(diǎn)。由于日常工作的繁瑣，等教師忙完了手頭的事再來(lái)布置主題墻，往往已時(shí)過(guò)境遷，主題墻成了“過(guò)去時(shí)”。有時(shí)，教師趁著空閑將還未進(jìn)行的主題內(nèi)容提前布置出來(lái)了，這樣一來(lái)，主題墻又成了“將來(lái)時(shí)”。其實(shí)，無(wú)論是“過(guò)去時(shí)”還是“將來(lái)時(shí)”都無(wú)法讓主題墻與主題內(nèi)容互動(dòng)起來(lái)，通過(guò)主題墻與主題內(nèi)容的互動(dòng)幫助幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)這一點(diǎn)得不到很好的體現(xiàn)。(二）主題墻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)主題內(nèi)容的脈絡(luò)，缺乏層次性主題墻應(yīng)隨著活動(dòng)的展開(kāi)逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，是一個(gè)不斷深化的漸進(jìn)的系列活動(dòng)。有很多教師在主題進(jìn)行前沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)主題的內(nèi)在聯(lián)系，因此在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，都是走一步做一步，上了什么課就把課的內(nèi)容呈現(xiàn)在主題墻上。仔細(xì)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多展示的內(nèi)容之間沒(méi)有聯(lián)系，內(nèi)容之間相互重疊、跳躍，沒(méi)有體現(xiàn)主題內(nèi)容由淺入深的過(guò)程。幼兒通過(guò)主題墻探究過(guò)程、積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展知識(shí)這一點(diǎn)就無(wú)法較好地實(shí)現(xiàn)。二、形式上的缺失(一）固定多變化少，缺少動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)化是指主題墻要隨著幼兒的興趣和需要的變化而同時(shí)不斷變化。主題墻的創(chuàng)設(shè)，需要關(guān)注幼兒興趣的發(fā)展和變化，并隨著每個(gè)主題活動(dòng)的自然展開(kāi)和不斷深入而逐步豐富，展現(xiàn)出主要活動(dòng)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖。但反觀我們的主題墻，有很多都是教師在主題的開(kāi)始就一直不停地往主題墻上貼東西，一直到主題結(jié)束，新的主題開(kāi)始了再不停地往上加，而且一旦上了主題墻的東西，不到主題結(jié)束是不會(huì)拿下來(lái)的。即使是有變化，也是邊邊角角，小范圍的。主題墻基本上是“死”的，整體感覺(jué)不“活”。(二）堆砌多規(guī)劃少，缺少藝術(shù)主題墻的布置也應(yīng)講究美感，有的主題墻布置前缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，布局、設(shè)置不合理。如有的地方很空，有的地方卻圖片、文字一大堆擠得密不透風(fēng)；有的教師為了體現(xiàn)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點(diǎn)，將整個(gè)主題墻變成了幼兒作品展示區(qū)，除了幼兒的美術(shù)作品，就是幼兒的手工作品同時(shí)在主題墻布置時(shí)，有的教師很少考慮創(chuàng)新，沒(méi)有將幼兒作品加以處理，構(gòu)成一個(gè)表述主體。而是簡(jiǎn)單地將主題墻劃分為幾大塊，一塊一塊地張貼圖畫、文字說(shuō)明或幼兒作品。主題墻被分割成了干巴巴的幾塊豆腐干，并且在各部分之間看不出有什么必然的聯(lián)系。主題墻給人以零落、雜亂的感覺(jué)，絲毫沒(méi)有帶給幼兒美的感受。(三）雷同多特色少，缺少個(gè)性一般幼兒園的主題墻往往都大同小異，其基本形式就是圖片加文字，最多再加上一點(diǎn)幼兒作品，每個(gè)主題都是這幾樣，沒(méi)有特色，缺乏個(gè)性。材料雷同、內(nèi)容雷同，不同的孩子、不同的班級(jí)給人的感覺(jué)卻是相同的，相同的認(rèn)知內(nèi)容、相同的認(rèn)知形式、相同的認(rèn)知特點(diǎn)、相同的認(rèn)知興趣，同時(shí)，在現(xiàn)在的主題墻創(chuàng)設(shè)中，除了紙以外，很少用到諸如自然物、廢舊改造物等物品，缺少新奇的，與眾不同的能吸引幼兒注意力的物體，表征形式過(guò)于單一，沒(méi)有布置中的亮點(diǎn)。這樣的主題墻既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，也不能更好地組織起豐富多彩的主題活動(dòng)。三、操作上的缺失(一）教師參與主宰化在很多情況下，教師是主題墻創(chuàng)設(shè)的主體，包括主題內(nèi)容的生成，主題墻的內(nèi)容、布置形式等等都是教師的構(gòu)思為主。從主題的確定到具體的布置幾乎都由教師一手策劃、完成。教師包辦了設(shè)計(jì)內(nèi)容、包辦了材料收集、也包辦了創(chuàng)設(shè)過(guò)程，幼兒只需在一旁靜靜地觀看，教師完全拋開(kāi)了幼兒。相反的，有的教師為了體現(xiàn)幼兒的參與，在布置上過(guò)分依賴幼兒，全都是幼兒作品。全部是教師作品毫無(wú)疑問(wèn)是不對(duì)的，但全部是幼兒作品也并不能說(shuō)明這就是以幼兒為本。出現(xiàn)這兩種情況的原因是教師沒(méi)有以幼兒為本位，沒(méi)有將其視為重要的合作者，這兩種情況都是教師主宰主題墻創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)。(二）幼兒參與模式化隨著認(rèn)識(shí)的深入，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中來(lái)。但是在幼兒的參與過(guò)程中卻存在著兩種模式，一種是“補(bǔ)缺式”，即教師根據(jù)自己的思路創(chuàng)設(shè)好了大部分的主題，讓幼兒添加些簡(jiǎn)單的小東西，作個(gè)簡(jiǎn)單的補(bǔ)充；還有一種是“填空式”，即在設(shè)計(jì)中，教師已想好了哪些內(nèi)容是需要幼兒參與的，于是一聲令下，所有的幼兒一起動(dòng)手做，然后教師將幼兒作品填充到主題墻中去。其實(shí)這兩種參與模式，都沒(méi)有處理好教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系，教師并沒(méi)有把這一過(guò)程創(chuàng)設(shè)視為一個(gè)良好的教育課程，幼兒從中沒(méi)有得到多大的發(fā)展，參與活動(dòng)也只是一個(gè)形式而已。主題墻并沒(méi)有體現(xiàn)真正的“幼兒參與”。(三）家長(zhǎng)參與表面化有的教師怕家長(zhǎng)不理解，嫌麻煩，覺(jué)得過(guò)意不去，拒絕家長(zhǎng)過(guò)多地參與主題墻創(chuàng)設(shè)。在很多情況下家長(zhǎng)參與主題墻創(chuàng)設(shè)都表現(xiàn)為拿照片（幼兒照、生活照、旅游照等）、拿圖片（風(fēng)景、動(dòng)植物等）、拿與主題相關(guān)的一些物品等?？傊?，一提到家長(zhǎng)參與就是要家長(zhǎng)拿東西來(lái)。其實(shí)，教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源的利用價(jià)值，也沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)參與的興趣和熱情。其實(shí)主題活動(dòng)需要方方面面的知識(shí)、材料，并非教師一人之力可以完成的。墻飾如何制作，圖片資料如何張貼，位置如何擺放，材料怎么展示都可以讓家長(zhǎng)參與。教師忽視家長(zhǎng)的參與價(jià)值，家長(zhǎng)參與表面化，會(huì)使教師陷入繁忙中，從而減少了對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)注和指導(dǎo)的時(shí)間和精力，對(duì)幼兒的幫助并沒(méi)有取得事半功倍的成效。一面好的主題墻應(yīng)該是一篇生動(dòng)的議論文，做到論點(diǎn)清晰、論據(jù)豐富、論證有力。因此，解決主題墻的缺失可以采用以下策略：四、主題清晰主題墻應(yīng)鮮明，讓人一眼就能明白所進(jìn)行的主題。要關(guān)注本班幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)，使主題墻能凸顯教師與幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，切忌毫無(wú)個(gè)性、毫無(wú)特點(diǎn)。在一個(gè)完整的主題墻中，還包含著若干個(gè)小內(nèi)容，這就是分論點(diǎn)，它們是主題墻的靈魂，是主題墻的基礎(chǔ)，支撐著主題，且緊緊圍繞著主題。各個(gè)分論點(diǎn)之間應(yīng)是承前啟后，逐步深入、延續(xù)產(chǎn)生的。五、材料豐富在觀念上，我們應(yīng)本著應(yīng)可能豐富的原則，結(jié)合季節(jié)、城鄉(xiāng)環(huán)境、主題來(lái)選擇材料。材料的多樣化能使我們可利用的教育資源更加豐富，使我們的主題墻變得更加立體，更加貼近幼兒生活。如在“環(huán)保節(jié)”主題中，可大量采用廢舊材料來(lái)進(jìn)行主題墻布置，十分切題。在季節(jié)性主題“春天”中，除了常見(jiàn)的材料紙等外，還可以多采用一些來(lái)自自然界的材料，如用花生殼涂色后做小蝌蚪、用棉、麻、紗、綢等各種不同材質(zhì)做成花草、用蛋殼做路、用真的筍殼和竹葉布置竹林濃縮春天的諸多事物，使幼兒在有限的空間里領(lǐng)略無(wú)限的自然，這同時(shí)也能提升幼兒對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力。六、方式有效主題墻首先要與幼兒互動(dòng)起來(lái)。幼兒是一個(gè)能動(dòng)的主體，在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們不能拋開(kāi)幼兒來(lái)進(jìn)行，應(yīng)讓幼兒發(fā)揮其應(yīng)有的作用。多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權(quán)力、多給幼兒一份鼓勵(lì)，幼兒會(huì)做得很好，這樣主題墻創(chuàng)設(shè)也能發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)本身的意義。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“通過(guò)幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)?！比缭谥黝}進(jìn)行中，與幼兒進(jìn)行討論，結(jié)合幼兒的興趣、意愿來(lái)布置主題墻，除了讓幼兒以個(gè)人形式參與，還可以讓幼兒以小組的形式參與，這樣幼兒會(huì)更有信心，表達(dá)效果會(huì)更好。其次是與家長(zhǎng)互動(dòng)。新綱要指出：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”、“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有家庭教育和幼兒園教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用雙方的教育資源，才能最大限度地發(fā)揮作用，形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面主動(dòng)的發(fā)展。在主題教育中，需要多方面的知識(shí)，單靠教師一人之力難以為繼，也不全面，教師可將幼兒提出的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一同來(lái)尋找答案、回答。有的家長(zhǎng)有可能是某一方面的專家，將家長(zhǎng)所了解掌握知識(shí)記錄下來(lái)也可以作為主墻的內(nèi)容，幫助幼兒豐富知識(shí)；有的家長(zhǎng)對(duì)某些方面不夠了解，通過(guò)主題墻能獲得這些方面的知識(shí)，回家后可以幼兒進(jìn)行再指導(dǎo)。其實(shí)讓家長(zhǎng)參與到主題墻中來(lái)并不只是單一地讓家長(zhǎng)拿東西來(lái)，家長(zhǎng)可以做為我們的知識(shí)儲(chǔ)備、教育助手。教師應(yīng)讓家長(zhǎng)了解主題墻創(chuàng)設(shè)在幼兒教育教學(xué)中的重要性，改以往的家長(zhǎng)配合教師為家園平等共同合作。家長(zhǎng)參與主題墻創(chuàng)設(shè)，自身的教育能力會(huì)逐步提高，在老師的引導(dǎo)下會(huì)關(guān)注孩子的現(xiàn)有水平和接受方式，能更多地從孩子的角度去考慮問(wèn)題，總之，家長(zhǎng)的參與能大大提高我們的教育效益。再者，有了好的內(nèi)容和材料還需要有好的表現(xiàn)方式，因?yàn)閴︼棇?duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用大都是通過(guò)一種適宜地表現(xiàn)形式反映出來(lái)的，離開(kāi)了適宜的表現(xiàn)形式，那么墻飾的作用也就不付存在，更談不上互動(dòng)、發(fā)展了。主題墻，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，幼兒園主題墻已成為幼兒在園生活中的一個(gè)組成部分，成為幼兒學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一面好的主題墻應(yīng)具有參與性（課程的參與、教師的參與、幼兒的參與、家長(zhǎng)的參與）、互動(dòng)性（與課程的互動(dòng)、與教學(xué)的互動(dòng)、與幼兒的互動(dòng)、與家長(zhǎng)的互動(dòng)）、啟發(fā)性、創(chuàng)造性。瑞吉?dú)W的教育思想告訴我們“墻壁是會(huì)說(shuō)話的”，那就讓我們正視缺失，改正不足，讓“墻壁”說(shuō)話、讓“墻壁”“好好”說(shuō)話，讓主題墻真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用。具體設(shè)計(jì)方案 中班一 名稱：愉快的夏天二 緣由提起夏天，我們常常想到的是炙熱的陽(yáng)光和流不完的汗水，但是孩子們可有著不同的感受 。對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)，夏天，是可以盡情享受冰激凌的時(shí)候，是可以泡在游泳池里玩水