杜郎口“三三六教學(xué)模式”學(xué)習(xí)心得.docxVIP

杜郎口“三三六教學(xué)模式”學(xué)習(xí)心得石橋鎮(zhèn)圣泉九年制學(xué)校 王隨社45分鐘時間，三尺講臺，讓在座的30、40人在有限的時間和空間里把自己的亮點(diǎn)展現(xiàn)出來，無論如何似乎不大可能，人有各種性格，有外露，活潑、善表現(xiàn)的學(xué)生，也有內(nèi)向、含蓄、封閉、自閉、自卑的學(xué)生，如何讓每一個學(xué)生都有事做，讓每個學(xué)生都展示自己，讓一堂課變得更精彩。杜郎口學(xué)校的“三三六教學(xué)模式”是指三大特點(diǎn)，三大模塊，六個環(huán)節(jié)，簡稱“三三六”教學(xué)模式。一、課堂自主學(xué)習(xí)三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏;1、立體式目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。2、大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)。3、快節(jié)奏單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。二、自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)展示反饋。1、預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。步驟有：(1)預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)方法。目標(biāo)一般有教師提出，學(xué)生補(bǔ)充，方法可以師生共同制定，比如，查字典，找材料等。(2)疑難反擴(kuò)?學(xué)生提出疑難，小組討論解決，本組解決不了的其他組幫助解決，。這是指小的疑難，大的疑難到展示課時解決。(3)內(nèi)容分析。提出問題，組內(nèi)合作交流，教師巡回，把一些偏離文本的題剔除，避免在展示時耽誤時間。(4)靈感放飛。把文章的情感、主題寫出來，到展示課時展示。(5)展示設(shè)想。學(xué)生說出展示課時怎樣展示。2、展示展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。3、反饋反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。每單元反饋一次。目的是查缺補(bǔ)漏，落實(shí)差生的達(dá)標(biāo)。形式可以是教師指名，學(xué)生回答，也可以是考試。每周都有考試，也有月考、中考。三、課堂展示的六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測評教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，最深切的感覺就是這是一個完成顛覆傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)的一次改革與創(chuàng)新。學(xué)生在課堂上不拘一格，學(xué)生的秩序雖然感覺上很是亂，但是學(xué)生很有活力，每個人都踴躍發(fā)言，在這種看似很亂的情形下，每人都在有條不紊地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有打鬧，沒有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高，主動性強(qiáng)，這些都會使思維更加活躍，學(xué)習(xí)效率倍增。這些學(xué)生的自覺性很高，決不是一朝一夕形成的!學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力非常的強(qiáng)，很會提出問題，而且解決問題的能力也很強(qiáng)，這為他們今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正做到了素質(zhì)教育的本質(zhì)。教師是真正地做好了以學(xué)生為主，老師為輔，把課堂還給了學(xué)生?？v觀杜郎口、洋思的教學(xué)模式，都有一個共同點(diǎn)：提前預(yù)習(xí)，我覺得這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步。但是，我們的預(yù)習(xí)和杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)有什么差距呢?我們的自主學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)，且組織了自主性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實(shí)環(huán)節(jié)上，因?yàn)槭钦n后和校外的自主合作學(xué)習(xí)，老師不可能每每光臨指導(dǎo)，沒有老師的點(diǎn)撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個名不副實(shí)的花架子。而杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課開在了課堂上，這就真正保證了預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實(shí)施過程中總是擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說得多，學(xué)生動得少，杜郎口中學(xué)的三三六的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語文、數(shù)學(xué)、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決，使學(xué)生的成績不會有太大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生得到充分尊重了，每個人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動了起來。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。在課上，沒有權(quán)威、沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師沒有過多的話語，更多的時候是在傾聽，在學(xué)生挖得不透、悟得不深時，教師以學(xué)生的身份進(jìn)一步追問，從而使學(xué)生又進(jìn)入更深層問題的討論。整節(jié)課上，老師與學(xué)生打成一片，師與生融為學(xué)習(xí)的整體，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展。在課堂上，學(xué)生的主體地位得以突出，預(yù)習(xí)交流、分組合作，師生互動、生生互動得到落實(shí)。課堂成了學(xué)生競技的賽馬場地，教室成了百舸爭流的知識海洋，班里成了燃放智慧火花的露天廣場。學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下，積極參與到教學(xué)中，勇于展示自我，使課堂真正的活了起來。在這里，教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識路途中的引路人。在學(xué)生的展示過程中教師融入到學(xué)生中去，成了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。我覺得做為教師，就應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。杜郎口的經(jīng)驗(yàn)很好地告訴我們：只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，才能最大限度的調(diào)動學(xué)生主動性與積極性。對杜郎口“三三六”教學(xué)模式的一點(diǎn)思考：“三三六模式”的核心：讓學(xué)生展示自己，傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重展示教師的才華。學(xué)習(xí)的功夫在課外，這是我參觀了兩次三三六教學(xué)模式后的感覺，無論是三三六、洋思，還是邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”都強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，我們的學(xué)生預(yù)習(xí)的少，不會預(yù)習(xí)，更不會主動學(xué)習(xí)，學(xué)生想方設(shè)法躲避學(xué)習(xí)，回家后不完成作業(yè)，第二天早上到學(xué)校里來抄別人的作業(yè)，我們的學(xué)生怎么能進(jìn)步，成績怎么能提高，最關(guān)鍵的是從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)入手，教師要著眼于對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，并給予激勵性的引導(dǎo)、激勵性的批評，我們的教師往往在出發(fā)點(diǎn)上就有了偏見，對學(xué)生沒有看到一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)，只是覺得學(xué)生像木頭，像石頭，鉆不進(jìn)，打不開，無可奈何。所以硬是用逼的辦法，學(xué)生失去了應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，在老師面前已變得無話可說，這樣更容易一起學(xué)生的反感與敵對情緒，屈服于教師的淫威而不敢二話，但在他們的骨子里有著一股反抗的勇氣，使得我們教師布置的任務(wù)總是無法按時保質(zhì)保量完成，更不用說創(chuàng)造性的完成了。杜郎口學(xué)校的三三六教學(xué)模式要求學(xué)生必須完成學(xué)習(xí)定制的預(yù)習(xí)學(xué)案，在完成的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)，展示自己不同于別人的想法、看法、做法，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的創(chuàng)造性，就杜郎口中學(xué)語文教師史金鳳老師講的羅布泊，消逝的仙湖這篇文章來說，給我的感覺就是信手拈來，不是刻意備的，而茍淑娟老師講這堂課就有刻意備課的痕跡，這也許就是教師的兩種不同境界吧，課堂是一門藝術(shù)，他的最高境界莫過于“天然去雕飾”，無斧匠之氣。把語文課上成了學(xué)術(shù)講授課，我們的學(xué)生那么小怎么能接受。杜郎口三三六模式另一個亮點(diǎn)就是充滿愛意的評價體系，聽了杜郎口幾位教師的課之后的第一個感覺就是：“一煽二搞三騙”，沒有一點(diǎn)點(diǎn)指責(zé)和不滿，抓住了學(xué)生受表揚(yáng)的特性，在評價體系中始終滲透著人性的光輝，貫穿著集體主義教