情境式教學(xué)心得.doc

創(chuàng)設(shè)有效情境促進(jìn)課堂教學(xué) 有了人類(lèi)便有了教育。教育的理念與內(nèi)容形式隨著社會(huì)的演進(jìn)而演進(jìn)，但都遵循共同的原則，將目前人類(lèi)發(fā)展所認(rèn)知的知識(shí)傳授給受教育者。教學(xué)是過(guò)程，課堂是載體。課堂是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的地方，課堂教學(xué)情境起著很重要的作用。良好的課堂教學(xué)情境促進(jìn)人的情緒與情緒調(diào)節(jié)向正態(tài)發(fā)展，只有這樣，課堂教學(xué)過(guò)程才能高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)本人多年的課堂教學(xué)研究和總結(jié)，我認(rèn)為課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)質(zhì)量高低關(guān)系密切，特提出以下拙見(jiàn)。 前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用”。人的情緒是隨著人的心理需要而展開(kāi)的。人的心理需要受情緒制約，那么課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施服務(wù)，為學(xué)生的正態(tài)心理情緒需要服務(wù)，若兩者共振，師生愉悅，則為正態(tài)情緒，有益于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，及課堂教學(xué)效益的最大化?？梢韵胂瘢翢o(wú)生氣，氣氛壓抑的課堂情境，教學(xué)效益會(huì)如何？ 一、課堂教學(xué)情境涉及的主要問(wèn)題 課堂教學(xué)情境主要包括情緒與情緒調(diào)節(jié)。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正態(tài)或負(fù)態(tài)或是高是低的，緣自人的情緒及教師創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)性。人的情緒及情緒調(diào)節(jié)決定教學(xué)情境的質(zhì)量，教學(xué)情境的質(zhì)量又決定教學(xué)的效果。那么怎樣理解情緒、情緒調(diào)解及課堂情境呢？ 1、情緒，情緒是人格系統(tǒng)的動(dòng)力核心，它包括神經(jīng)生理、表情行為和內(nèi)心體驗(yàn)三個(gè)成份的復(fù)雜過(guò)程，它是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。 2、情緒調(diào)節(jié)，是個(gè)管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)一定的策略和機(jī)制，使情緒在生理活動(dòng)、主觀體檢、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。 3、課堂情境，課堂情境是指利用具體的場(chǎng)所（教室環(huán)境）、景像（課文文境）、境況（學(xué)生心境），來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氛圍。 既然課堂是師生雙方在一定的情境中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的地方，課堂情境又決定著其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量，那么我們必須關(guān)注課堂情境的創(chuàng)設(shè)。新的課程，教學(xué)目的不僅限于掌握知識(shí)或獲得技能，更主要的是要使學(xué)生在知、情、意三方面均衡發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。這就要求教師的知、情、意能與學(xué)生的知、情、意形成共振，教學(xué)情境中的情緒與情緒調(diào)節(jié)收放自如，共創(chuàng)良好的課堂情境，那么課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之長(zhǎng)高。 二、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要遵循的原則 課堂情境是教師依照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的環(huán)境，并為有效地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，師生“情”與“境”交融完成課堂教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的。教學(xué)情境要能夠溝通課堂與外界的聯(lián)系，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，將學(xué)生帶入真情實(shí)感的社會(huì)化、生活化的氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情緒。 1、課堂情境創(chuàng)設(shè)的效能原則 效能，是教師預(yù)設(shè)的或依據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)創(chuàng)設(shè)的課堂情境，對(duì)于師生共同完成教學(xué)目標(biāo)所具有激發(fā)性，并能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。 （1）對(duì)于學(xué)生要達(dá)到的效能作用 新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。那么創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的作用就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。即改變被動(dòng)、單一學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生為主體，就是要利于情境激發(fā)學(xué)生健康的情緒，形成強(qiáng)烈的求知以及探疑、解疑當(dāng)前知識(shí)的欲望。高中生的思維與認(rèn)識(shí)傾向還是直觀性和形象化，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿絻r(jià)下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，對(duì)思想道德情感的建構(gòu)。 （2）對(duì)于教師要達(dá)到的效能作用 教師是教學(xué)情境設(shè)計(jì)者，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的。這種創(chuàng)設(shè)本身要有利于教師去完成教學(xué)目標(biāo)。新課程突出了這一特點(diǎn)。 其一，對(duì)于教師要達(dá)到的效能應(yīng)是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，形成創(chuàng)新的教學(xué)觀念。新課程下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)全程的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的分析、學(xué)習(xí)者特征的分析、媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，要把情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，以此確保教學(xué)全程情境化、效益化。 其二，新課程對(duì)于教師的教學(xué)技能、教學(xué)模式有了更高的要求。因此，要求教師要整體把握新課程學(xué)科教學(xué)體系，學(xué)習(xí)的新的教學(xué)技術(shù)，以適應(yīng)新教學(xué)模式的改革要求。要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能把影視、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)以及文字等各種媒體信息及控制實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)過(guò)程，把抽象的知識(shí)具體化、形象化，達(dá)到教學(xué)的最高境界。 2、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求 情境關(guān)乎人的情緒，教學(xué)情境關(guān)乎學(xué)生的情節(jié)調(diào)節(jié)，關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有如下要求 （1）所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要以引起師生思想和精神境界的共鳴為前提。教學(xué)活動(dòng)是以師生的情緒調(diào)節(jié)與感情交流在特定環(huán)境下構(gòu)成的，所以課堂情境中師生情感的相融、感情的交流是其創(chuàng)設(shè)的重要條件。只有這樣課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)與思想教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。 （2）所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要以完成教學(xué)目標(biāo)為核心。好的情境要為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)伴隨教學(xué)全過(guò)程，這是教學(xué)情境預(yù)設(shè)與創(chuàng)設(shè)的根本要求。教師要從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中，從教材的情境中，提煉出學(xué)生有興趣探索的問(wèn)題，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。 （3）所設(shè)計(jì)的情境內(nèi)容和形成要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。情境是為有效地完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，那么情境的創(chuàng)設(shè)也必須在學(xué)生認(rèn)知能力接受范圍。 （4）所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有時(shí)代特點(diǎn)。情境的創(chuàng)設(shè)要能駕馭教材，要具備時(shí)代的鮮明性，要符合學(xué)生的自身特點(diǎn)，要讓學(xué)生感知新、感知趣，進(jìn)而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍。 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，而且是教師教育教學(xué)綜合能力的體現(xiàn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自身特點(diǎn)，通過(guò)和諧的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)和形成。 三、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本思路與主要樣式 1、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本思路 “學(xué)起于思，思源于疑”。如何引起學(xué)生的興趣，好奇或者產(chǎn)生困惑是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。因此教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要緣于學(xué)生特點(diǎn)，緣于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，緣于師生為著目標(biāo)運(yùn)用情境的演進(jìn)產(chǎn)生正態(tài)的共鳴，有效地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本思路。根據(jù)新的課程特點(diǎn)，我們要努力創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生問(wèn)題的情境；引起學(xué)生樂(lè)于合作探究的情境；引起學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)個(gè)性展示情境；引起學(xué)生聯(lián)想與想象的情境。教者要充分利用教室特點(diǎn)，利于教具及教學(xué)內(nèi)容，并努力挖掘自身對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)，使自己不僅具有飽滿(mǎn)的情感，而且具有創(chuàng)設(shè)令人愉悅情境的藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)過(guò)程中更不為自己的不良情緒所影響。通過(guò)師生交流，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生關(guān)注樂(lè)于體驗(yàn)教學(xué)的氛圍。 2、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要樣式 情境決定情緒的變化，反之，情緒也促進(jìn)情境，這一情緒，教者更為重要。情緒的變化決定課堂教學(xué)效果。教者要關(guān)注學(xué)生的情緒，能夠引導(dǎo)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)。新課程注重了“三維目標(biāo)”的開(kāi)發(fā)，突出了人本思想，對(duì)于課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要求更高了。 課堂情境的創(chuàng)設(shè)，首先我們要對(duì)舊的教學(xué)方法、教學(xué)模式革故鼎新，從科學(xué)發(fā)展觀角度出發(fā)，依照教材特點(diǎn)新課標(biāo)要求，建立新的教學(xué)策略入手，創(chuàng)設(shè)適于教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的聯(lián)想與想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 (1)質(zhì)疑情境 新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新的精神，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆標(biāo)斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的固有需求”為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新精神，突出以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變學(xué)生“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”，自我生成問(wèn)題意識(shí)，追求發(fā)展意識(shí)。達(dá)到愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題重要?！庇腥t去疑、則去探究。質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)取材，要變以完成教學(xué)目標(biāo)為前提，為聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，注意新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引起學(xué)生較高的探究情緒的材料。 (2)合作交流情境 高中生具有好表現(xiàn)自己的心理特征。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，因此，依照情境要素（教室環(huán)境、課文文境、學(xué)生心境），有針對(duì)性地組織學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)程，通過(guò)具體問(wèn)題的展開(kāi)，為學(xué)生搭建在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與同伴合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使同伴間交流情感體驗(yàn)，交流思維收獲，相互獲得聯(lián)想與想象情感的、思維的、生活的啟迪，拓展“三維目標(biāo)”的體驗(yàn)空間。 (3)操作與生活體驗(yàn)情境 操作與生活是思維的源泉，也是學(xué)生增長(zhǎng)對(duì)探究問(wèn)題的興趣、思維與技能的重要途徑。教者要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手操作、生活體驗(yàn)的情境，吸引并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究知識(shí)的情緒，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣，把知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，知識(shí)的總結(jié)與探究，活化到具體的操作與生活體驗(yàn)中，以此激活學(xué)生認(rèn)知的思維，具體地掌握新知識(shí)，產(chǎn)生解決新問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)