教《姥姥的剪紙》有感與教一年級的工作總結(jié)合集.doc

教姥姥的剪紙有感與教一年級的工作總結(jié)合集 教姥姥的剪紙有感與教一年級的工作總結(jié)合集教姥姥的剪紙有感教姥姥的剪紙有感上周，通過集體備課，執(zhí)教了蘇教版語文第十一冊第12課姥姥的剪紙。 作者笑源為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥，她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。 因為是和杜老師同題異構(gòu)研討，所以在她備課研討時，我還在反復(fù)研讀文本中，到底如何解讀文本呢？通過反復(fù)研讀，自己對文本的確實(shí)能夠深入理解體會了。 于是我抓住了文末的一句話為主線，以“有聲有色”為抓手，來回憶姥姥剪紙的畫面以及那“清清爽爽”的剪紙聲。 然后，通過“刷刷”的剪紙聲來串聯(lián)課文的第 二、第三段（因為課文的第 二、第三段各有一句話含有“刷刷”）。 線索有了，于是開始了教學(xué)設(shè)計。 在第一課時了解姥姥的剪紙的段落里，我抓住第一自然段，幫助學(xué)生理清三個自然段之間的關(guān)系。 通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，無所不能”、“你姥姥神了，公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，再仿說，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。 在第二課時教學(xué)過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟作者字里行間流露出的那份以剪紙為紐帶的濃濃祖孫情以及作者對姥姥的深情思念，對親人的感恩、對童年的眷戀之情。 課堂中，那“清清爽爽的剪紙聲”成為了課堂教學(xué)的主旋律，成為感悟作者和姥姥之間濃濃親情的一把鑰匙。 反思 一、對于類似于姥姥的剪紙這樣的長文本該如何處理?高年級的課文篇目越來越長，當(dāng)我深入其中的時候，總會覺得這里也好那里也好，想要借助這個文本給學(xué)生的似乎很多很多。 就像姥姥的剪紙一課那樣，這邊的字詞要摳一摳，那邊可以想象說一說，只覺得內(nèi)容太多，教不完，所以也就有了一二兩課時這樣的劃分。 但仔細(xì)想來，這樣的劃分卻是第二課時失敗的地方之一。 我想長文本短教需要找準(zhǔn)精當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，要在把握主體的前提下，提煉出一兩個看似平易卻能牽動全篇的問題，力求抓住“動全身”的“一發(fā)”，通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，聚集于一點(diǎn)。 而每篇文章“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的關(guān)鍵點(diǎn)是不同的，需要老師的一雙慧眼。 二、對于學(xué)生主體地位如何體現(xiàn)？教師對教材有了較深的理解和把握之后，如何讓學(xué)生也能感悟到呢？在教學(xué)中，我過度關(guān)注了教師的引領(lǐng)作用卻忽視了學(xué)生的主體地位。 在教學(xué)中也未能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生投入其中的狀態(tài)不是很熱烈，因此，在教學(xué)中如何有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本中理解，著實(shí)是個難題。 我想，范校引導(dǎo)我們“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念或許正是解決這個問題的一把鑰匙。 在學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)、天卉中學(xué)和前景學(xué)校的課堂教學(xué)理念以后，我想，我們確實(shí)到了應(yīng)該在課堂教學(xué)方式上作出變革的關(guān)鍵時刻了。 不要讓課堂成為教師的展示的舞臺，把我們的課堂還給學(xué)生，讓那“清清爽爽的剪紙聲”成為學(xué)生積極踴躍、主動學(xué)習(xí)的討論、表達(dá)的聲音。 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。 教一年級的工作總結(jié)教一年級的工作總結(jié)今年總算受到校長的重視，讓我教一年級，開始的時候我是躊躇滿志，信心百倍，可是剛教了幾天，才發(fā)現(xiàn)自己的想法錯了。 既然選擇了教一年級，那就讓我一錯到底吧。 一年級的上學(xué)期馬上要結(jié)束了，我也總結(jié)了教一年級的幾個關(guān)鍵點(diǎn)，現(xiàn)寫出來與大家討論討論 1、凡事都要說清楚，磨破嘴皮說到家一年級的學(xué)生注意力不太集中，當(dāng)你說事的時候可能他就走神了，等你說完了他也回過神來了，而后他要問你剛才你說的什么，這時你不要著急，一定要沉下心慢慢說，直到?jīng)]有學(xué)生再來問你為止。 這個時候最忌諱的是沒有耐心，一個兩個學(xué)生問你還行，要是再有學(xué)生問你，你就兩嗓子給熊回去，學(xué)生倒是不再敢問你了，可是學(xué)生也不知道你到底說了什么，最后還是達(dá)不到你的要求，更讓學(xué)生不知所措。 2、耳聽為虛，眼見為實(shí)，動手為本教一年級的孩子，千萬要記住不要想當(dāng)然，千萬不要隨著你的性子來。 因為一年級的孩子們的認(rèn)知水平還停留在形象認(rèn)知上，也就是說你不要指望你用幾句話就把你想說的話內(nèi)容讓學(xué)生明白。 因為你說學(xué)生聽，學(xué)生聽的真是耳旁風(fēng)，你說完了學(xué)生也忘得差不多了，你要把要講的內(nèi)容寫下來。 讓學(xué)生親眼看到，并且要讓學(xué)生親自動手去做。 如果是讓學(xué)生去寫去讀，那最好讓學(xué)生連著讀寫三遍。 3、最差也要點(diǎn)點(diǎn)頭一年級的學(xué)生還有一個特點(diǎn)，就是想方設(shè)法地讓老師注意到他。 比如你一進(jìn)教室學(xué)生就會對你說“老師，今天我沒有回家，我在學(xué)校吃的飯，我媽媽給我送來的”；“老師，今晚上我家來客人”；“老師，我買新鞋了”；“老師，剛才xx哭了”-這時你千萬不要顯出不耐煩的樣子，如果那樣會傷了學(xué)生的心，因為學(xué)生只是想引起你的注意，或是想跟你說說話。 即使你真是不耐煩，你最好要點(diǎn)點(diǎn)頭，表示你已經(jīng)知道了或是你同意他的說法先集體，后個體說事，講課，講題，都是先在課上向全體同學(xué)講解，講解完畢要馬上考核，并且要親自考核，然后對不合格的學(xué)生一定要