特殊教育培訓(xùn)心得.doc

“國(guó)培計(jì)劃”2012特殊教育骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（二）貴州省黔南州特殊教育學(xué)校 吳顯艷學(xué)習(xí)時(shí)間總是過(guò)得太快，又是三天的學(xué)習(xí)時(shí)光匆匆而逝，帶給我新的收獲、新的體會(huì)。由于教育對(duì)象的特殊性，在特校開(kāi)展校本研修的重要性不言而喻，但如何開(kāi)展卻是讓人有無(wú)從入手之感。樂(lè)山特校的周副校長(zhǎng)關(guān)于“校本研修”的講座，從理論到實(shí)踐為我們提示了今后開(kāi)展校本研修的切入點(diǎn)和開(kāi)展形式。周校長(zhǎng)尤其強(qiáng)調(diào)了校本研修中的同伴互助以及聾人教師的培養(yǎng)，這對(duì)我工作的新建特校，很有借鑒意義。10月25日下午，我們參觀了樂(lè)山市特殊教育學(xué)校。校園布局合理，校園文化建設(shè)從大處著眼，小處著手，從校門到公寓樓、食堂、教學(xué)樓無(wú)不體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的精妙；從校園宣傳欄到每個(gè)班的班級(jí)文化，都體現(xiàn)出濃厚而溫馨的特教元素。到校時(shí)正是課外活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生們自發(fā)地在操場(chǎng)進(jìn)行體育鍛煉和娛樂(lè)活動(dòng)，整個(gè)校園呈現(xiàn)出活潑生動(dòng)又井然有序的局面。校園教學(xué)區(qū)和生活區(qū)連成一體又相對(duì)獨(dú)立，既便于學(xué)生生活又利于教師管理。教室功能劃分很細(xì)，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練室、言語(yǔ)訓(xùn)練室、康復(fù)訓(xùn)練室、律動(dòng)室等特教功能教室一應(yīng)俱全。學(xué)校的藝術(shù)教育落到實(shí)處，讓學(xué)生通過(guò)藝術(shù)表演這個(gè)舞臺(tái)展示自己的同時(shí)，還向外界宣傳了學(xué)校。學(xué)生在這樣的校園里學(xué)習(xí)和生活，能夠?qū)W有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，使自己的生活質(zhì)量得到很大的提升。26日晚，這次參訓(xùn)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一次座談會(huì)，在會(huì)上不僅認(rèn)識(shí)了來(lái)自全國(guó)18個(gè)省份的特教同仁，了解了各地特校的辦學(xué)現(xiàn)狀，還有幸聆聽(tīng)了云南曲靖、山東新泰等特校教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)交流。各省雖然省情不同，各特校辦學(xué)各有特色，然而我們的教育對(duì)象卻是相同的，這樣的交流互通有無(wú)，相互學(xué)習(xí)，尤其是新學(xué)校的老師能從老學(xué)校汲取辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。華東師大張福娟教授的“個(gè)案研究”專題，非常細(xì)致地論述了個(gè)案研究的研究對(duì)象和具體的研究方式，研究報(bào)告的寫法，這些為我們特教老師進(jìn)行教學(xué)科研開(kāi)辟了一條新的道路。確實(shí)，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)總結(jié)總是如出一轍，缺乏新意，這樣的總結(jié)對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的提高沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。而對(duì)于學(xué)生的個(gè)案研究，既能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練，又能提升教師科研的素養(yǎng)，正是一舉多得的好事，應(yīng)該在每所特殊教育學(xué)校推廣個(gè)案研究的方法。隨著學(xué)習(xí)的深入，越來(lái)越感到自己特教知識(shí)儲(chǔ)備的不足，以后自己要多加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，并把學(xué)到的特教知識(shí)和技能更好地運(yùn)用到教育教學(xué)中去?！皣?guó)培計(jì)劃”2012特殊教育骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（一） 貴州省黔南州特殊教育學(xué)校 吳顯艷 “國(guó)培計(jì)劃”是我國(guó)一個(gè)大規(guī)模、高層次、高要求的教師培訓(xùn)工程，具有示范引領(lǐng)、促進(jìn)改革的重大意義和價(jià)值，能夠參加這樣一次高水平的特殊教育骨干教師培訓(xùn)，于我來(lái)說(shuō)是一次非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。雖然才是短短三天學(xué)習(xí)，卻帶給我前所未有的感觸和震撼。平時(shí)在教學(xué)中感到聾孩子普遍理解力差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)過(guò)的知識(shí)不成體系，學(xué)得快，忘得更快，讓我很是困惑卻總結(jié)不出原因。遼寧師范大學(xué)的袁茵教授關(guān)于“聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展與教育”的講座，讓我明白聽(tīng)障孩子在同年齡同環(huán)境條件下與健全孩子認(rèn)知發(fā)展上的差距，以及我們特校教師該怎樣針對(duì)聾孩子這樣的特點(diǎn)進(jìn)行教育。袁教授用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，活潑生動(dòng)的案例為我們娓娓道來(lái)，既解答了我心中的困惑，又引導(dǎo)我以后該怎樣去遵循聽(tīng)障兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練，以達(dá)到最佳教育效果。張楊老師的講座讓我們認(rèn)識(shí)到“溝通與交往”課程的重要性，以及聾校開(kāi)展“溝通與交往”可以通過(guò)多渠道、多種方式進(jìn)行，拓寬了我校今后課程開(kāi)設(shè)上的思路。由于我們的教育對(duì)象是特殊兒童，故而特校教師更易出現(xiàn)心理問(wèn)題。徐建奇副教授針對(duì)特校教師職業(yè)倦怠和常見(jiàn)的心理問(wèn)題，教我們?cè)鯓訐碛薪】档男睦?，即正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人；悅納自己、悅納他人，把自我成長(zhǎng)與他人共同成長(zhǎng)融合起來(lái)。“一個(gè)老師教學(xué)水平低會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有影響，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師心理不健康對(duì)學(xué)生的影響大?！边@句話值得我們每一個(gè)特教老師深思。張文京教授的講座個(gè)別化教育與教學(xué)向我們展示了具體的個(gè)別化教育計(jì)劃和執(zhí)行結(jié)果，讓我們明白個(gè)別化教育的重要性。張教授給我感觸更深的是：現(xiàn)在是我國(guó)特殊教育發(fā)展最好最快的時(shí)期，今后的特校不僅僅服務(wù)于在校的少量學(xué)生，而是要轉(zhuǎn)變職能，成為當(dāng)?shù)氐奶亟藤Y源中心，走進(jìn)普校為融合教育提供技術(shù)支持。這讓我們意識(shí)到自己肩上的重任，我們要擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，努力鉆研特教技能，提升自己的綜合素質(zhì)。肖敏老師的聾校課堂溝通策略和案例分析給了我很深的感觸，肖老師從特殊教育第一線老師的視角，以聾教育中的關(guān)鍵問(wèn)題溝通問(wèn)題為切入點(diǎn)，用許多現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)錄和案例，揭示了聾校課堂溝通的原因和規(guī)律，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出可操作的應(yīng)對(duì)策略。在肖老師的講座上，我還聆聽(tīng)到來(lái)自其他省份的特教老師的精彩發(fā)言，這些發(fā)言針對(duì)聾校溝通問(wèn)題提出了許多可行性的意見(jiàn)，為我今后的教育教學(xué)上解決與聾生的溝通問(wèn)題提供了實(shí)質(zhì)性的幫助。作為一個(gè)涉足特教時(shí)間不足三年的教師，這三天的培訓(xùn)為我打開(kāi)了一扇門，讓我開(kāi)闊視野，為我今后幾天的學(xué)習(xí)和以后更好地從事特教工作打下了良好的基礎(chǔ)。 省特殊教育學(xué)?？蒲泄歉山處熍嘤?xùn)心得體會(huì)4月20-27日，我有幸參加了江蘇省特殊教育學(xué)?？蒲泄歉山處熍嘤?xùn)學(xué)習(xí)。在此非常感謝學(xué)校給我提供再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。為期7天的培訓(xùn)，聆聽(tīng)了很多專家老師富有見(jiàn)地的講座，與特教的同行們共同探討了自己在開(kāi)展教育科學(xué)研究中的困惑、獲得的經(jīng)驗(yàn)，使我對(duì)教育科研有了更進(jìn)一步的了解。下面來(lái)談?wù)勎业囊恍┏砷L(zhǎng)感悟：一、認(rèn)清了開(kāi)展教育科研的必要性和重要性，轉(zhuǎn)變了觀念。曾經(jīng)，我和大多數(shù)一線教師一樣，也非常害怕做課題。覺(jué)得教育科研與我無(wú)關(guān)，覺(jué)得這是專業(yè)的教育科研人員的事。雖然也嘗試著在做一些課題，但更多時(shí)候是為了完成一些“任務(wù)”、為了評(píng)職稱?？蒲信d校是近年來(lái)普通中小學(xué)校比較時(shí)髦和流行的話題，也是很多學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要措施和成功的經(jīng)驗(yàn)。然而，特殊教育學(xué)校在這方面總體上還比較落后。丁勇書記關(guān)于科研興校特教學(xué)校發(fā)展的必由之路報(bào)告跟我們交流三個(gè)問(wèn)題：一是科研何以能興校？二是如何以科研興校？三是實(shí)施科研興校的根本之策在于提高教師隊(duì)伍科研水平和專業(yè)素質(zhì)，才能推動(dòng)特殊教育領(lǐng)域科研興校的普遍開(kāi)展，促進(jìn)特殊學(xué)校提高教育質(zhì)量。一個(gè)課題成就一個(gè)教師。教師開(kāi)展教育科研是促進(jìn)教師教師專業(yè)水平發(fā)展的有效途徑，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。因此，一線教師開(kāi)展教育科研是非常必要，也是非常重的。二、想通了教育科研的課題就在我們的身邊，明確了定位。其實(shí)很多時(shí)候，我們教師怕做課題，是因?yàn)楦械浇逃蒲袩o(wú)從下手，不明白教育科研工作到底該干些什么，找不到課題的切入點(diǎn)在哪里。談秀菁教授關(guān)于特殊教育科研的選題的講座、讓我看到了，其實(shí)課題就在我們身邊。特別作為特殊教育學(xué)校的一線教師，我們的教育科研活動(dòng)與專家學(xué)者的專業(yè)理論研究是不同的，我們進(jìn)行教育科研必須結(jié)合自身的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。我們開(kāi)展教育研究的問(wèn)題或者說(shuō)方向應(yīng)該來(lái)源于自己或班級(jí)德育、教育教學(xué)工作之中，比較具體的應(yīng)用性問(wèn)題。總而言之，我們特殊教育教師教育科研課題的“源頭活水”就是自己的教育生活在日新月異的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在豐富多彩的問(wèn)題中選擇課題，我們的研究就應(yīng)該從點(diǎn)滴開(kāi)始。三、梳理了開(kāi)展教育科研的過(guò)程、內(nèi)容與方法，找到了門路。完成了選題，明確了研究的方向，那么接下來(lái)該怎樣制訂課題實(shí)施計(jì)劃、撰寫開(kāi)題報(bào)告？怎樣實(shí)施課題，進(jìn)行過(guò)程管理？這些疑惑，江蘇省教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室蔡守龍主任、殘疾人事業(yè)發(fā)展研究所何侃教授、李澤慧教授為我們進(jìn)行了較為完整的解答。特別是蔡守龍主任關(guān)于教育規(guī)劃課題的設(shè)計(jì)與論證的講座，從重新審視和調(diào)整研究方案、課題研究?jī)?nèi)容的分解與細(xì)化、確定研究工作的推進(jìn)策略三大步驟，闡述了在制訂課題實(shí)施計(jì)劃、撰寫開(kāi)題報(bào)告后的課題研究啟動(dòng)階段我們?cè)撟鲂┦裁?，使我?duì)如何開(kāi)展“教育科研”的認(rèn)識(shí)逐步清晰。通過(guò)專家們系統(tǒng)的梳理，我感覺(jué)自己跳出了狹礙的教育科研觀，進(jìn)一步理解了“什么是學(xué)校教育科研”，明確了教育科研的定義，了解了“教育科研如何選題”、“教育科研的三大原則”、“如何設(shè)計(jì)學(xué)校教育科研的課題”、“課題設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括什么”、“課題設(shè)計(jì)的要求”等內(nèi)容，讓我清晰了開(kāi)展課題我該做些什么、怎么做，找到了做課題的門路，為我今后開(kāi)展教育科研指明了方向。四、明確了教育科研論文的寫作要求，理清了思路。撰寫學(xué)科論文，是每個(gè)教師的一種追求。因?yàn)橥ㄟ^(guò)撰寫論文，能促使教師去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，尋找最佳的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。一直以來(lái)，研究論文的寫作是我的薄弱環(huán)節(jié)，有很多想法，但是寫起來(lái)總是感覺(jué)不到位、不清晰。聽(tīng)了談秀菁教授關(guān)于教育研究論文撰寫、撰寫教育研究方案的講座，使我對(duì)研究論文該如何撰寫有一些清晰的了解。要想寫出有好的論文離不開(kāi)兩點(diǎn)：一是對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究、思考，并在研究和思考中有所感悟；二是掌握論文寫作的要求和方法。通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我清晰地認(rèn)識(shí)到，要使自己與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的教科能力，就要采用反思行動(dòng)再反思的研究模式從實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，以更新教育理念，活化教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育科研的不斷深入與自己專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。十分感謝有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠讓我重新坐在課堂之上，靜下心來(lái)重新認(rèn)識(shí)自我，重新審視自己的工作。而我也會(huì)將這次學(xué)習(xí)當(dāng)作一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，努力成為一名新興的研究型骨干教師?！皣?guó)培計(jì)劃（2013）”特殊教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目華東師范大學(xué)聾教育班學(xué)習(xí)心得 2013年10月22日上午，我懷著無(wú)比激動(dòng)的心情來(lái)到上海參加“國(guó)培計(jì)劃（2013）”特殊教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目華東師范大學(xué)聾教育班的學(xué)習(xí)。時(shí)光匆匆，如白駒過(guò)隙，為期十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)瞬間就結(jié)束了?；仡欉@彌足珍貴的十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)生活，緊張、充實(shí)、快樂(lè)，能夠聆聽(tīng)各位特殊教育專家們的講座，得到他們的悉心指導(dǎo)，感覺(jué)到在理念上得到了洗禮和素養(yǎng)上得到了錘煉升華。 這十天來(lái)，國(guó)內(nèi)專家及華東師范大學(xué)的各位專家教授高屋建瓴的專題講座，令人醍醐灌頂，時(shí)時(shí)回味。季佩玉教授引領(lǐng)我們系統(tǒng)了解了聾啞學(xué)校新課程改革的理論與實(shí)踐的最新成果，道出了聾啞教育課程理論的真諦；黃昭明教授、季佩玉教授、趙航教授、劉巧云教授、盧紅云教授等分別對(duì)醫(yī)教結(jié)合背景下聾教育的改革與發(fā)展、聾校課程設(shè)置方案與課程校本化研討、聽(tīng)力檢測(cè)與人工耳蝸、聽(tīng)覺(jué)功能評(píng)估與訓(xùn)練、言語(yǔ)功能評(píng)估與訓(xùn)練等課程理論進(jìn)行了系統(tǒng)而又專業(yè)的分析與指導(dǎo)，指引我們從課程、方法、技術(shù)三個(gè)層面探尋教學(xué)之路；杜曉新教授、季佩玉教授、朱友涵教授、金育萍教授則從聾生認(rèn)知能力評(píng)估與訓(xùn)練、語(yǔ)文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、聾生身心發(fā)展特點(diǎn)及教育對(duì)策等方面啟發(fā)我們關(guān)注學(xué)生的特征，注重教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展；周紅省教授、程旭教授、楊福義院長(zhǎng)則從學(xué)前及低年級(jí)聾生教育康復(fù)課程設(shè)置及案例分析、聾教育中的家?；?dòng)、單一被試研究方法作了真切的描述，讓我們對(duì)特教發(fā)展的未來(lái)有了前瞻的認(rèn)識(shí)與信心。特教專家們用生動(dòng)的語(yǔ)言、精到的講授、鮮活的實(shí)例博得了陣陣掌聲與發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，精彩而又務(wù)實(shí)的講授給我們帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，開(kāi)拓了我們的專業(yè)視野，解決了許多困惑迷茫，使我們的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能水平有了顯著的提升。 本次培訓(xùn)中還安排了兩次對(duì)上海特校的考察學(xué)習(xí)活動(dòng)，這同樣讓人印象深刻，深受鼓舞和激勵(lì)。閔行區(qū)啟音學(xué)校樹(shù)立了“醫(yī)教結(jié)合”的辦學(xué)思想，積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)與教育相結(jié)合的專業(yè)特色課程；閔行區(qū)啟英幼兒園積極發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)聾啞兒童實(shí)行“可視音樂(lè)干預(yù)治療”的新課程、新方法的實(shí)踐研究讓人驚喜贊嘆；盧灣區(qū)第四聾校特殊教育學(xué)?！案咂谕逃崩砟钜I(lǐng)下的“醫(yī)教結(jié)合”教育體系研究成果菲然，口語(yǔ)教學(xué)成效顯著讓人驚嘆；閘北區(qū)小小虎幼稚園實(shí)現(xiàn)“聾健融合”理念下的“自助發(fā)展”教育聲聞?dòng)顑?nèi)，成績(jī)令人矚目。這些特教精品學(xué)校，充分展示了上海市特教發(fā)展“先人一步、引領(lǐng)全國(guó)”的獨(dú)特風(fēng)范，將“理想的特殊教育”形態(tài)真切地展現(xiàn)在學(xué)員面前，激發(fā)了我們的理想與熱情，激勵(lì)著我們?nèi)ニ伎己蛣?chuàng)造。 十天的學(xué)習(xí)雖然短暫，但卻受益匪淺。培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我們更新了教育理念，指明了發(fā)展方向，今后的工作中我們要理論聯(lián)系實(shí)際，立足本職崗位，靜心專業(yè)，潛心育人，為本地特殊教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。佛山特殊教育骨干教師培訓(xùn)班”培訓(xùn)心得（阿何） 一直有一個(gè)夢(mèng)，藏在心中；想不到二十多年后，終于圓了我的大學(xué)夢(mèng)，而且是全國(guó)師范學(xué)院最高學(xué)府。帶著幾分激動(dòng)，帶著幾絲憧憬走進(jìn)北師大，仿佛讓我回到了二十多年前的學(xué)生時(shí)代：每天上課、寫作業(yè)、參加沙龍活動(dòng)等。雖然只有十二天，可在這短短的十二天里，感受到了校園里強(qiáng)烈的青春氣息和濃郁的人文氛圍。在這次培訓(xùn)中，我有幸聆聽(tīng)多位有名的大學(xué)教授及特教行業(yè)的專家們精彩授課，與專家們近距離的接觸，使我在教育教學(xué)方面拓寬了視野，促進(jìn)了教育理念的不斷更新，更讓我充分的領(lǐng)略到專家們那份獨(dú)特的魅力廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。無(wú)論是在聽(tīng)報(bào)告的過(guò)程中，還是在與同行之間的交流中，或是在會(huì)后的自我反思中我每時(shí)每刻都有著不同的收獲。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓(xùn)、分學(xué)科培訓(xùn)、有學(xué)員間的互動(dòng)交流，有到兄弟學(xué)校聽(tīng)課交流的活動(dòng)。每一個(gè)講座都有它的精彩之處，每一個(gè)講座也都有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。 下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：一、 我的思考：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我不斷反思自己的教育、教學(xué)觀；反思自己的學(xué)生觀把自己教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的想法和感悟記錄下來(lái)，最引起我思考的問(wèn)題：1、 融合教育的環(huán)境下，特殊教育應(yīng)如何定位？特殊教育教師的角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？2、現(xiàn)行的特殊教育學(xué)校的管理都偏向于普?；?，特殊教育應(yīng)如何體現(xiàn)“特”？3、如何運(yùn)用行為矯正的策略去發(fā)展學(xué)生的良好行為？4、今后，我們?cè)撊绾我徊揭徊饺?shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)、社區(qū)、特校所共同合作構(gòu)成的支持性環(huán)境呢？作為一名普通的特校老師，我能做些什么？5、回顧教學(xué)中，自己是否有根據(jù)學(xué)生的特殊性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容？是否有想過(guò)：九年的學(xué)習(xí)，有多少知識(shí)能真正是對(duì)學(xué)生走上社會(huì)是有用的？6、如何突破聽(tīng)障生讀不懂、寫不通的老大難問(wèn)題，怎樣才能有效地培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言能力?二、我的理解專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中，他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、發(fā)人深省。（一）目前，在我國(guó)特殊學(xué)校仍是特殊兒童主要安置形式，特殊學(xué)校教師要為殘疾兒童少年提供適合的教育，教書育人，促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，提升特殊兒童少年生活質(zhì)量。隨著融合教育的開(kāi)展，特殊學(xué)校也必須從傳統(tǒng)隔離式的學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社區(qū)、家庭融合的教育教學(xué)方式。特殊兒童的教育將不僅僅是在校園的狹隘的教育，從學(xué)校融入社區(qū)、進(jìn)入社會(huì)。特教教師要幫助特殊兒童突破學(xué)校圍墻，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會(huì)，為其創(chuàng)造融合的環(huán)境，幫助其從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從真實(shí)生活中學(xué)習(xí)，成為特殊兒童發(fā)展的引導(dǎo)者。作為“教育者”的特殊學(xué)校教師：首先是一名特殊教育者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)好教育者的角色，承擔(dān)起協(xié)調(diào)者的作用，促進(jìn)特殊學(xué)校資源中心功能的發(fā)揮。協(xié)調(diào)家長(zhǎng)和普通學(xué)校教師之間的矛盾；促進(jìn)普通學(xué)校教師與其他特殊教育相關(guān)人員的溝通與交流。（二）課程方向的把握很重要。該如何去把握？“度”在哪里？這是聽(tīng)了肖非教授的特殊教育學(xué)校綜合課程的幾個(gè)問(wèn)題的講座后，在腦中不斷浮現(xiàn)的，引起我思考的問(wèn)題。近年來(lái)，特殊學(xué)校在教學(xué)理念、教材、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，盲目搬用普校語(yǔ)文教改的做法，嚴(yán)重脫離大多數(shù)聾學(xué)生實(shí)際，不適應(yīng)聾學(xué)生的承受力程度，課堂教學(xué)的功利色彩，結(jié)果收效甚微。在傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的影響下，無(wú)論在課程的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的使用不同程度地忽視殘障學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受訓(xùn)練的地位，學(xué)校的課堂教學(xué)也已被異化為應(yīng)付考試的訓(xùn)練，缺乏主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過(guò)這培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。身為老師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（三） 運(yùn)用行為矯正的有效策略，開(kāi)啟特殊兒童的心鎖。在我們的眼里總是看到孩子這樣不對(duì)，那樣不行，總是觀察孩子的不足與缺陷。如果長(zhǎng)期地忙于應(yīng)對(duì)學(xué)生的不良行為，會(huì)日漸消磨我們的教學(xué)激情，喪失教學(xué)的潛在樂(lè)趣。更重要的是，教師如果忙于處理不良行為，他還能有多少時(shí)間用于教學(xué)呢？胡曉毅教授特殊兒童行為管理的講座中讓我找到了開(kāi)啟特殊兒童心鎖的這把鑰匙。在胡教授為我們呈現(xiàn)的一幅冰山的畫，讓我明白了：我們看到孩子的行為只是冰上的一角，而冰山下的根基我們是無(wú)法看到的。一個(gè)行為發(fā)生問(wèn)題，必須找出原因。只要他的行為不影響別人，就不要過(guò)于干預(yù)。我們應(yīng)換一個(gè)思維，站在冰山腳下去考慮孩子需要什么，良好的人格培養(yǎng)才是最重要的。孩子是非?？释玫轿覀兛隙ǖ模?dāng)孩子的行為出現(xiàn)異常時(shí)，我們應(yīng)該換一種思維角度去看（摸、聞、看、聽(tīng)、說(shuō)）應(yīng)強(qiáng)調(diào)的如何建立良好行為，應(yīng)該更注重良好行為的發(fā)展而不是矯正他們的不良行為。任何行為都有功能，發(fā)生任何行為都是有前因的，不及時(shí)干預(yù)不良行為就容易泛化。一個(gè)良好的行為建立起來(lái)，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)化物，找到關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要“立刻”糾正。把行為細(xì)化成若干個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，讓其容易達(dá)到一個(gè)個(gè)目標(biāo)，幫助其爬樓梯。（四）在團(tuán)隊(duì)破冰與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的體驗(yàn)活動(dòng)中。非常有幸被組員推薦當(dāng)了隊(duì)長(zhǎng)。在整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程中，組內(nèi)的每一位成員同心協(xié)力、群策群力、分工合作共同完成老師布置的一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，活動(dòng)后，我們認(rèn)真總結(jié)、積極發(fā)言。我們?yōu)槿〉玫某煽?jī)而歡呼，對(duì)于失敗的原因我們共同反思，對(duì)今后改進(jìn)的意見(jiàn)積極顯言。充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作精神。這是在日常的教育教學(xué)中，很難得見(jiàn)到的表現(xiàn)?；顒?dòng)后，讓我明白了：1、 在工作中，領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力、決策和判斷力決定著一件事情的成敗的關(guān)鍵。2、 團(tuán)隊(duì)成員的服從意識(shí)、協(xié)作精神非常重要。團(tuán)隊(duì)的成敗取決于每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的努力！傳統(tǒng)觀念：火車跑得快，全靠車頭帶。但通過(guò)這個(gè)游戲讓我明白了流水線上只要有一道工序出問(wèn)題，最終的產(chǎn)品質(zhì)量就無(wú)法保證；“動(dòng)車”之所以跑得快，就在于每節(jié)車輛都有動(dòng)力，而不再依賴車頭的帶動(dòng)。3、 要做好一件事情，方法很重要。領(lǐng)導(dǎo)管理的職責(zé)之一，就是要將好的思想或好的辦法固化為團(tuán)隊(duì)的制度并加以堅(jiān)決執(zhí)行！4、 要想順利完成一項(xiàng)任務(wù)，必須先領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，即明確目標(biāo)的要求否則方向錯(cuò)了，接下來(lái)的工作只能離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)；其次，要制定詳細(xì)的計(jì)劃和工作流程；在實(shí)施的過(guò)程中還應(yīng)考慮到隨時(shí)可能碰到的各種問(wèn)題的解決方法。 5、 游戲的過(guò)程中，老師不斷地強(qiáng)調(diào)要尊重對(duì)方，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。不管結(jié)果輸贏，組員之間不要互相抱怨。輸了，第一時(shí)間找出原因，尋找解決的方法。正是這次破冰之旅，幫助我們突破了人與人之間的堅(jiān)冰，讓我們體會(huì)到了溝通的必要性，使我們的心靠得更緊；這次破冰之旅同時(shí)也突破了桎梏我們思想的堅(jiān)冰，讓個(gè)人潛力得到盡情的釋放。（五）如何突破聽(tīng)障生讀不懂、寫不通的老大難問(wèn)題，怎樣才能有效地培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言能力?這是我們長(zhǎng)期探索和關(guān)注的問(wèn)題。為了有效地提高語(yǔ)文教學(xué)，提升聽(tīng)障學(xué)生閱讀寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，我校開(kāi)展學(xué)生讀書節(jié)活動(dòng)、評(píng)選閱讀之星、閱讀教學(xué)的探討，每日經(jīng)典誦讀、學(xué)生每日一句、對(duì)話練習(xí)等活動(dòng)，但聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和表達(dá)能力差，讀不懂文章，寫的語(yǔ)句、文章語(yǔ)法錯(cuò)的現(xiàn)狀依然改觀不大。在聽(tīng)到東城區(qū)特殊學(xué)校周曄校長(zhǎng)的聾校的語(yǔ)言教學(xué)研究，讓這兩年一直在探索該如何提高聾生語(yǔ)言表達(dá)能力的我，找到了問(wèn)題的根源。從周校長(zhǎng)的講座中，讓我明白了解聾人使用的語(yǔ)言是探索聾校語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律必不可少的一項(xiàng)工作。認(rèn)識(shí)了聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特殊性和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，找出造成聾生語(yǔ)言障礙的根源（聾學(xué)生在使用漢語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)病頗多，在很大程度上是因?yàn)樗麄冎蒙碛陔p語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，往往不自覺(jué)地而又經(jīng)常地將“自然手語(yǔ)”（“漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)言”）的表達(dá)習(xí)慣與漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣混雜在一起的緣故。），才能夠探索出聾校語(yǔ)言教學(xué)的有效方法。 創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜聾學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是：從聾校并存著漢語(yǔ)和漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)言的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切積極手段，將聾學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與認(rèn)知世界統(tǒng)一起來(lái)，并十分強(qiáng)調(diào)讓漢語(yǔ)作為客觀事物、現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)的反映。如果一所聾校的一切活動(dòng)中都能較好地體現(xiàn)這個(gè)原則，那么，就應(yīng)該認(rèn)為這所學(xué)校為聾生提供了適宜學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。東城區(qū)特校在聾生的語(yǔ)言教學(xué)中做得非常成功，歸納如下： 1、堅(jiān)持口語(yǔ)教學(xué)為主，多種語(yǔ)言形式并用原則； 2、充分利用好語(yǔ)文課堂教學(xué)； 3、積極為學(xué)生佩戴適合的助聽(tīng)設(shè)備； 每個(gè)學(xué)生佩戴適合的助聽(tīng)器；每個(gè)教室配備無(wú)線調(diào)頻助聽(tīng)系統(tǒng)，每天教師要利用晨檢時(shí)間檢查助聽(tīng)器情況；教學(xué)中教師要充分利用助聽(tīng)器或助聽(tīng)系統(tǒng)，對(duì)聾生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，提高聽(tīng)能。 4、各學(xué)科教師都應(yīng)承擔(dān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，制定學(xué)科術(shù)語(yǔ)、基本句子，給予梳理、歸納。協(xié)調(diào)配合，共同努力，實(shí)現(xiàn)聾生學(xué)語(yǔ)目標(biāo)。 5、開(kāi)展有針對(duì)性地語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)； 利用晨檢讀報(bào)或介紹昨天電視新聞；讀書節(jié)、詩(shī)朗誦、作文比賽、組織外出的各種活動(dòng)語(yǔ)、文、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，要求教師設(shè)計(jì)好要掌握的語(yǔ)言目標(biāo)，能用書面語(yǔ)形式的不用手語(yǔ)，活動(dòng)后讓學(xué)生根據(jù)年段進(jìn)行寫作。 6、 由于手語(yǔ)的表達(dá)有限，升旗禮、開(kāi)學(xué)典禮、結(jié)業(yè)式、畢業(yè)典禮等活動(dòng)，除了有大會(huì)主持、手語(yǔ)翻譯，還配有電子大屏幕出示相應(yīng)的文字。 7、學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造；學(xué)校環(huán)境布置中多用語(yǔ)言提示；班級(jí)環(huán)境布置中要多體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和積累的內(nèi)容；教師與學(xué)生交流多以口語(yǔ)和書面語(yǔ)為主，手語(yǔ)輔助；指導(dǎo)家長(zhǎng)，建立家庭語(yǔ)言環(huán)境；在活動(dòng)中盡可能地用板書或多媒體呈現(xiàn)書面語(yǔ)。 8、管理機(jī)制的建立（教案中有語(yǔ)言目標(biāo)、不同年級(jí)建立寫句本或日記本作為必改作業(yè)、聽(tīng)力檢測(cè)、助聽(tīng)設(shè)備檢查制度、個(gè)別訓(xùn)練制度等等） 9、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全員樹(shù)立意識(shí)，掌握方法； 10、要有持續(xù)研究的精神和專業(yè)功底；三、我的建議（一）、形成和發(fā)展聾生的語(yǔ)言能力是聾校的一項(xiàng)極其重要的特殊任務(wù)。怎樣才能有效地培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言能力？這是我校語(yǔ)文老師最為關(guān)注的問(wèn)題。要從根本上解決非適齡期聾生獲得語(yǔ)言的問(wèn)題，必須采取合適的訓(xùn)練方法和適當(dāng)?shù)氖侄巫畲笙薅鹊匮a(bǔ)償聾生的語(yǔ)言。1、樹(shù)立在校每一位教職工都是語(yǔ)言教學(xué)工作者的意識(shí)。2、溝通多元化，為了讓聾生適應(yīng)社會(huì)，回歸主流，真正成為自強(qiáng)、自立、自信、殘而有為的社會(huì)新人，發(fā)展聾生的書面語(yǔ)言有著十分重要的意義。而要發(fā)展聾生的書面語(yǔ)，必須建立在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以，教師必須堅(jiān)持口語(yǔ)教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)聾生的不同情況和不同需要，選擇適合于聾生語(yǔ)言發(fā)展需要的方式進(jìn)行教育與訓(xùn)練，把口語(yǔ)、手語(yǔ)、書面語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。3、充分利用好學(xué)生的殘余聽(tīng)力，功能補(bǔ)償，建議每個(gè)有條件的學(xué)生佩戴助聽(tīng)設(shè)備，學(xué)?？蓪ｉT設(shè)立一項(xiàng)助聽(tīng)設(shè)備基金，用于購(gòu)買助聽(tīng)器（以資助特困學(xué)生，學(xué)生也可向?qū)W校租用并簽訂合同）和設(shè)備維修。4、實(shí)踐證明聾校語(yǔ)言教學(xué)不能只滿足于課本知識(shí)的傳授。應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力同步提高。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文，把語(yǔ)文運(yùn)用到生活中。根據(jù)特定的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)學(xué)生的主體參與性，把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)契機(jī)，在體驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)校及教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，開(kāi)展豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。 發(fā)展好聾生的語(yǔ)言，是聾校重要的教學(xué)任務(wù)之一，基于聾生特點(diǎn)和發(fā)展需要，此項(xiàng)工作不是一蹴而就，但體現(xiàn)出具有搶救性質(zhì)的急迫性。所以要在思想層面、操作層面、精神層面科學(xué)、合理、有序的進(jìn)行整體思考，具體實(shí)施，持之以恒，全員參與，才能有針對(duì)性推進(jìn)此項(xiàng)工作的發(fā)展，并取得實(shí)效。萬(wàn)事貴在堅(jiān)持，只要我們堅(jiān)定信念堅(jiān)持走下去，聾生就會(huì)更具有自信和持續(xù)發(fā)展的實(shí)力融入社會(huì)。（二）、學(xué)校應(yīng)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，在教師的培養(yǎng)上應(yīng)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，認(rèn)認(rèn)真真地、踏踏實(shí)實(shí)地做好新教師的培訓(xùn)。（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是我們當(dāng)前課程改革的首當(dāng)任務(wù)?？梢钥紤]分科與綜合相結(jié)合：在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)綜合，體現(xiàn)課程的綜合化；以學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活中的各種常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)編制綜合課程。（四）再借竇桂梅老師說(shuō)的這番話：一個(gè)好教師不全是靠培訓(xùn)成長(zhǎng)起來(lái)的，更不是靠檢查、評(píng)比早就的。教師很苦很累，比如給類名目繁多的學(xué)歷進(jìn)修、課改通識(shí)培訓(xùn)，市級(jí)的、省級(jí)的、甚至是國(guó)家級(jí)的教學(xué)比賽，壓得老師喘不過(guò)氣來(lái)。教師自由發(fā)展的空間，已被剝奪殆盡整天忙著讀人家的“書”，自己的“書”卻沒(méi)有讀。這種過(guò)重的外在負(fù)擔(dān)將導(dǎo)致“膚淺后遺癥”對(duì)呀！整天忙于應(yīng)付校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，各類檢查，還有各種名目的培訓(xùn)，我們不是不懂與其忙忙碌碌，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化、細(xì)化。朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長(zhǎng)可是，誰(shuí)又能給我們空間。我們每天都在及其忙碌中度過(guò)，學(xué)校的活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，老師每天都在抱怨難有時(shí)間靜下心來(lái)，鉆研自己的教學(xué)。只要是對(duì)老師的發(fā)展有利的事情，再苦再累老師都愿意做，但絕不愿意做瞎事。學(xué)校要考慮的是什么事情是不要做的。懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)在每學(xué)期各部門制定計(jì)劃時(shí)是否應(yīng)該考慮整合,合理安排時(shí)間，真正地讓老師忙并快樂(lè)著。“國(guó)培計(jì)劃（2013）”特殊教育骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)金秋送爽，丹桂飄香。在這個(gè)美麗的季節(jié)，2013年9月9日至9月18日，來(lái)自全國(guó)各地的150多名特教界的教師歡聚在我們美麗的鄭州，一同參加由鄭州師范學(xué)院組織的“國(guó)培計(jì)劃（2013）”特殊教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（聾教育）。在這短短的十天里，我收獲了很多，有來(lái)自高校專家的的前沿信息，有來(lái)自基層一線的教師的實(shí)踐指導(dǎo)，有學(xué)員間的交流碰撞，還有來(lái)自五湖四海的濃濃的友誼。在這里我衷心地感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次非常珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一、專家講座，發(fā)人深省幾天來(lái)，我們先后聆聽(tīng)了臺(tái)北市立大學(xué)教授韓福榮、華東師大教授于素紅、北京師大教授肖非、鄧猛、鄭州師院教授杜志強(qiáng)等高校專家以及來(lái)自一線專家如特教學(xué)校教師王磊、李巖、潘梅英等的講座，專家們的講座不僅讓我了解到了當(dāng)今特教前沿的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，也引起了我深深的思考:身為特教教師，我到底對(duì)特教了解多少？我為這些有特殊需要的聾孩子提供了哪些特殊的服務(wù)？在聾校生源日漸萎縮的今天，學(xué)校的明天將如何發(fā)展？醫(yī)教結(jié)合，難道只是買齊了那些價(jià)值幾百萬(wàn)的設(shè)備，我們當(dāng)如何充分發(fā)揮它們的效能？特教教師如何專業(yè)化？我在教學(xué)生涯中，讀了多少本關(guān)于特教的理論論著？在遇到問(wèn)題時(shí)，我是否真正地潛心研究？如何讓教書育人活動(dòng)更顯成效有思考才能有所行動(dòng)。這些將在我今后的工作中時(shí)時(shí)提醒我，讓我更好地作一名特教人。二、教學(xué)研討，真誠(chéng)交流培訓(xùn)活動(dòng)中，我們欣賞了新密特教學(xué)校的音樂(lè)課拔根蘆柴花。李老師呈現(xiàn)的課堂非常精彩，在有限的一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生掌握了碰鈴、響板、雙響筒、鈴鼓、大鼓等樂(lè)器演奏2/4拍的方法，并完成了拔根蘆柴花前半部分的演奏。有效的課堂令人振奮。另外，我們還欣賞了部分老師的微課課例，老師們?cè)谡n堂中呈現(xiàn)出來(lái)的深厚的教學(xué)基本功值得稱道。在評(píng)課活動(dòng)中，大家熱烈探討，真誠(chéng)交流，譜寫出了一曲值得回味的篇章。三、同行交流，共同成長(zhǎng)本次培訓(xùn)，匯聚了全國(guó)各地特殊教育學(xué)校的骨干教師，強(qiáng)烈的求知欲使學(xué)員之間的互動(dòng)交流成為每位老師提高自己教科研業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過(guò)程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過(guò)程中，了解到他們是如何處理教學(xué)中遇到的種種困惑。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長(zhǎng)”。鄭州師院之行是美好的。在這里，我不僅感受到了中原文化的燦爛輝煌、博大精深，感謝鄭州師范學(xué)院為我們的培訓(xùn)提供了熱情周到的幫助和支持！這次國(guó)培只是一個(gè)手段，只是一個(gè)開(kāi)端，對(duì)于國(guó)培給予的清泉，我要讓它細(xì)水長(zhǎng)流，把在這里學(xué)到的新知識(shí)盡快地內(nèi)化為自己的東西。在今后的教育教學(xué)中，我需要時(shí)刻提醒自己，不斷探索，不斷鉆研，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，使自己盡快成長(zhǎng)為專業(yè)型教師，更好地為學(xué)校服務(wù)。以寧?kù)o之心投入特殊教育事業(yè)參加山東省特殊教育骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)近兩個(gè)月的特殊教育骨干教師培訓(xùn)接近尾聲，坐在柔和的燈光下，回味這段忙碌、充實(shí)而難忘的時(shí)光，想著自己的收獲、反思、成長(zhǎng)，梳理思緒，流諸筆端，甘之如飴收獲之一：以寧?kù)o之心投入特殊教育 教學(xué)實(shí)踐中，我們往往太心急，“一鍬挖個(gè)井”、“一口吃成胖子”，忘記了自己面對(duì)的是一群特殊兒童，需要慢慢來(lái)。當(dāng)我們面對(duì)智障孩子，一次次“對(duì)牛彈琴”、收效甚微時(shí)，我們失望、灰心；當(dāng)孤獨(dú)癥兒童狂躁、焦慮，我們百般撫慰卻毫無(wú)效果時(shí)，我們失去信心。我們常常感嘆特殊教育像竹籃打水，像掌心流沙我們太執(zhí)著于獲得了，教了就要有收獲；我們太看重結(jié)果了，忽略了過(guò)程的價(jià)值和意義；我們執(zhí)著于表面的現(xiàn)象，缺少了對(duì)現(xiàn)象背后本質(zhì)的探尋；我們?nèi)鄙凫o靜的觀察、耐心的聆聽(tīng)、細(xì)致的研究、反復(fù)的練習(xí)，更多的是片面的決斷、武斷的否定、無(wú)奈的舍棄。這一切似乎都可以找到充分的理由：繁瑣的班級(jí)管理工作、繁忙的日常教學(xué)工作、煩惱的家長(zhǎng)工作、繁重的家庭生活壓力、復(fù)雜的人際交往等，讓我們時(shí)刻處于焦慮、緊張、壓力之中。忙碌、焦慮的我們難免經(jīng)常懷著浮躁、怨懟的心來(lái)教這些殘障的孩子們，感嘆收獲不及付出的多。我們是不是已經(jīng)有很深的職業(yè)倦怠感呢？當(dāng)這些感覺(jué)充斥我們的內(nèi)心，我們還快樂(lè)嗎？還幸福嗎？還能投入地工作嗎？記得我們學(xué)校曾經(jīng)做過(guò)一次心理健康體驗(yàn)活動(dòng)，心理咨詢師要大家在白紙上畫一幅畫，有兩幅畫我記憶猶新：其中一幅畫展現(xiàn)了這樣的畫面情境：一個(gè)陰雨綿綿的天氣，一個(gè)女子靠在窗邊，凝望著窗外，畫面上是一個(gè)孤獨(dú)的背影另一幅畫面的情境是：藍(lán)天下，一棵大樹(shù)，一位少女站在樹(shù)旁，她的眼神是木然的，眼睛是一個(gè)黑黑的圓點(diǎn)。心理咨詢師通過(guò)對(duì)畫面的分析，得出了特教老師存在的心理問(wèn)題：孤獨(dú)感、溝通力差、缺乏信任與安全感等。集中研修時(shí)賈力老師通過(guò)“疊羅漢”、“扮演盲人”、“坐撐起”等有趣的游戲，帶大家體驗(yàn)了相互的信任、支撐、溝通與合作的重要性。當(dāng)人與人之間的距離拉近了，相互的信任就增加了；隔膜減少了，人際關(guān)系就和諧了；改變發(fā)生了，心情就舒暢了。我們每個(gè)人都要試著開(kāi)放心靈，學(xué)會(huì)感恩，懂得活在當(dāng)下，珍惜眼前，為將來(lái)積極付出行動(dòng)，對(duì)過(guò)去適時(shí)放下，惟有如此，才能活得輕松，活得自在，活出本性的自我。歐曉霞教授的講座讓我深刻反?。盒妮p上天堂，古埃及法老的空玉匣，不正象征著心靈的虛空嗎？惟有空，方能靜，惟有靜，才能獲得人生的大智慧。正如老子所說(shuō)“致虛極，守靜篤”，只有把內(nèi)心的各種欲望、雜念不斷消減，逐步達(dá)到澄凈的狀態(tài)，保持心靈的寧?kù)o，才能啟動(dòng)智慧，發(fā)現(xiàn)萬(wàn)事萬(wàn)物自然的狀態(tài)。這樣，我們才能對(duì)殘障學(xué)生放下偏見(jiàn)與歧視，從內(nèi)心尊重他們、靠近他們、讀懂他們，遵循他們身心發(fā)展的客觀規(guī)律，探尋他們的自然狀態(tài)，用愛(ài)心、信心、恒心找到與孩子們溝通的橋梁，進(jìn)而才能為他們提供最適合、最潛移默化的教育。收獲之二：勇敢面對(duì)“孤獨(dú)”的挑戰(zhàn)濰坊學(xué)院王淑榮教授的孤獨(dú)癥專題講座，令我們震撼！從1943年美國(guó)霍普金斯大學(xué)精神病學(xué)家凱納的調(diào)查報(bào)告情感交流的自閉障礙開(kāi)始，人們的目光開(kāi)始關(guān)注這個(gè)“孤獨(dú)的世界”。王教授提供的一組數(shù)據(jù)更是讓我們震撼！“我國(guó)上世紀(jì)80年代兒童孤獨(dú)癥發(fā)病率是1/10000，90年代是1/1000，進(jìn)入21世紀(jì)初，竟然達(dá)到1/500！”孤獨(dú)癥兒童在大家還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的時(shí)候，像外星人一樣悄悄降落到原本快樂(lè)、幸福的家庭。孤獨(dú)癥兒童的父母從最初的震驚到承受身心的煎熬，從滿懷希望到經(jīng)受失敗的痛苦，他們孤獨(dú)地守望著，他們需要社會(huì)的關(guān)注、幫扶、引領(lǐng)和鼓舞令人欣慰的是，越來(lái)越多的學(xué)者、醫(yī)者、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、特教老師加入到這個(gè)行列，從不同層面為孤獨(dú)癥兒童走出自我，回歸主流，融入社會(huì)生活，正在進(jìn)行著不懈的努力！面對(duì)孤獨(dú)癥兒童各種奇特的、不可理喻的問(wèn)題行為或交流障礙，我們?cè)?jīng)很迷茫，他們的情緒宣泄方式極端、恐怖、難以被接受，甚至被誤認(rèn)為是品德問(wèn)題。大部分孤獨(dú)癥兒童的父母對(duì)孩子的理解也僅僅停留在養(yǎng)育或行為習(xí)慣的硬性干預(yù)方面，無(wú)情的呵斥、冷漠的放任更加重了孤獨(dú)癥兒童的緊張、焦慮、抵觸和更加劇烈的情緒爆發(fā)。作為特教老師，我們更多的接觸到各種不同類型的孤獨(dú)癥兒童，對(duì)孩子的問(wèn)題行為認(rèn)識(shí)比較全面，但是對(duì)問(wèn)題行為背后的生理、心理成因還不是很明確，所以我們對(duì)于這座“孤島”的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此次培訓(xùn)，加深了我們對(duì)孤獨(dú)癥兒童全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。我們慢慢揭開(kāi)了孤獨(dú)癥兒童“廣泛性發(fā)育障礙”的神秘面紗，了解了孤獨(dú)癥兒童在感知、情感、意志、行為、語(yǔ)言、個(gè)性等方面的特質(zhì)，以及如何有針對(duì)性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。我們懂得了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的核心是“發(fā)展社會(huì)性”，把孩子“拽進(jìn)生活”，找到孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，借助各種途徑和手段對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的感統(tǒng)訓(xùn)練。我們激動(dòng)地看到國(guó)內(nèi)外運(yùn)用數(shù)字化干預(yù)手段治療孤獨(dú)癥兒童的神奇效果，找到了與孤獨(dú)癥兒童很快建立關(guān)系、擊破信賴“堅(jiān)冰”的有效途徑機(jī)器人寶寶。（下轉(zhuǎn)第44頁(yè)）（上接第41頁(yè)）林平光教授帶給我們前所未有的震撼特殊教育界正面臨一場(chǎng)技術(shù)的革命、觀念的突破。許多新觀念、新名詞不斷出現(xiàn)，豐富著特殊教育的理論體系和實(shí)踐積淀。醫(yī)教結(jié)合、社區(qū)模式、福利模式、社工機(jī)制、轉(zhuǎn)介機(jī)制的建立，給孤獨(dú)癥兒童和家長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的理論支撐、情感支撐、科技支撐。孤獨(dú)癥兒童的教育與康復(fù)充滿了希望和期待。我堅(jiān)信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)將不再是虛幻的夢(mèng)收獲之三：保持開(kāi)放的心態(tài)，不斷成長(zhǎng)我經(jīng)常在想，我們參加培訓(xùn)的意義究竟是什么？除了專業(yè)知識(shí)的積累、教學(xué)工作中問(wèn)題的探討與交流之外，我們更應(yīng)該接納什么？啟迪一：新理念比新知識(shí)更有價(jià)值。如劉全禮教授說(shuō)，心理發(fā)展的本質(zhì)是生理的，是個(gè)體生化的變化過(guò)程。這個(gè)理念讓我反思智障教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：每一個(gè)智障兒童的知識(shí)或技能的獲得都是他在充分地活動(dòng)、反復(fù)地練習(xí)之后形成神經(jīng)元不斷的放電、充電、形成鏈接，是蛋白質(zhì)的合成與分解的過(guò)程。因此，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的個(gè)體感受、個(gè)體反應(yīng)，那些看似熱鬧而缺乏實(shí)際意義的合作教學(xué)課堂對(duì)個(gè)體的發(fā)展收效甚微，那些看似簡(jiǎn)單、毫無(wú)意義的“死記硬背”、“重復(fù)練習(xí)”對(duì)智障學(xué)生也是有意義的。當(dāng)我們明白了其中的道理，就不會(huì)感覺(jué)每天重復(fù)的工作是徒勞的，就會(huì)降低教學(xué)心理的疲倦。啟迪二：開(kāi)闊眼界比積累知識(shí)更重要。知識(shí)是海洋，永無(wú)止境；眼界是小舟，帶我們?cè)跓o(wú)邊的海洋里遨游。眼界開(kāi)，吸納的是鮮活的知識(shí)，建構(gòu)的是科學(xué)的知識(shí)體系；眼界窄，獲得的是呆板的知識(shí)，建構(gòu)的是僵化的知識(shí)體系。肖非教授的美國(guó)特殊教育立法就是開(kāi)闊眼界的講座，我們知道了“制定法”與“判例法”的區(qū)別，了解了“布朗案”、“米蘭達(dá)法則”，知悉了美國(guó)殘疾人教育法的六大原則它給我們提供了參照物，讓我們看到中美在特殊教育立法上的距離，是我們學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)之外獲得的嶄新的、重要的思想上的啟迪。同時(shí)，它也使我們能夠看到我國(guó)特殊教育立法的將來(lái)，讓我們找到特殊教育的職業(yè)認(rèn)同感與歸宿感作為特殊教育工作者，社會(huì)賦予了我們崇高的使命與責(zé)任。我們必須真誠(chéng)地付出智慧與汗水，我們每一步的前行都將收獲無(wú)數(shù)心靈的感動(dòng)，而我們的心靈家園也必將春暖花開(kāi)，灑滿陽(yáng)光（責(zé)任編輯 張 艷）2012年參加貴州省遵義市特殊教育骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì) 2012年4月14-23日，貴州省遵義市特殊教育骨干教師培訓(xùn)班在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院水上報(bào)告廳舉行，根據(jù)學(xué)校安排，我和一個(gè)同事參加了此次培訓(xùn)活動(dòng)，有幸聆聽(tīng)了幾位專家的講座，其中盛永進(jìn)教授講解的當(dāng)代特殊