農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)與思考.doc

農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)與思考鹽城市射陽縣新坍小學(xué) 唐毅內(nèi)容提要:語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托的一種綜合性的、相對獨(dú)立的課程組織形態(tài),它將社會生活的綜合性課題及學(xué)生關(guān)心的問題,以問題為中心組織起來,通過學(xué)生主體創(chuàng)造性來解決問題的學(xué)習(xí)過程,將知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外結(jié)合起來,以提高學(xué)生綜合解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中卻存在種種誤區(qū):盲目綜合,迷失語文本性;選題隨意,不切學(xué)生實(shí)際;弱化主導(dǎo),濫化學(xué)生主體地位;急功近利,越俎代皰;忽視分工,責(zé)任不明教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時應(yīng)多作理性的思考,正確理解新課程的理念,辯證地處理好一些相關(guān)的矛盾,努力提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞: 綜合性學(xué)習(xí) 誤區(qū) 思考正文：語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托的一種綜合性的、相對獨(dú)立的課程組織形態(tài),它將社會生活的綜合性課題及學(xué)生關(guān)心的問題,以問題為中心組織起來,通過學(xué)生主體創(chuàng)造性來解決問題的學(xué)習(xí)過程,將知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外結(jié)合起來,以提高學(xué)生綜合解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對綜合性學(xué)習(xí)提出了這樣的教學(xué)理念: “語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！?然而,在語文教學(xué)實(shí)踐中,語文綜合性學(xué)習(xí)卻存在著種種誤區(qū)：一、盲目綜合,迷失本性案例:一位老師在開展題為童謠創(chuàng)作大獎賽的語文綜合學(xué)習(xí)活動時這樣進(jìn)行:1.讓學(xué)生聽一組童謠;2.課件演示,讓學(xué)生觀察一組動物活動的場面；3.組織學(xué)生交流有關(guān)動物的樣子、生活習(xí)性等；4.小組合作創(chuàng)作童謠;5.組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),喜歡畫畫的為童謠繪制插圖,喜歡唱歌的練習(xí)唱童謠,喜歡跳舞的為童謠編舞;6.組織交流展示。(其中最后兩個環(huán)節(jié)用去了一大半的時間,整個過程學(xué)生是又唱又跳,熱鬧異常課堂氣氛熱鬧異常)思考:很明顯,這位老師對語文綜合性學(xué)習(xí)的本位認(rèn)識不足。雖然,語文綜合性學(xué)習(xí)“提倡與其他課程結(jié)合,開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)突出學(xué)習(xí)的綜合性,但是語文綜合性學(xué)習(xí)姓語。無論如何綜合,都應(yīng)以語文學(xué)習(xí)為本,以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)為主要任務(wù),在學(xué)習(xí)的過程中,不管涉及哪些領(lǐng)域、哪門學(xué)科、采取哪種方式,都必須為學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文服務(wù)。上述活動已經(jīng)“變味”,變成了以繪畫、歌詠、舞蹈創(chuàng)作為主體活動綜合,成了綜合實(shí)踐的“大雜燴”,迷失了語文綜合性學(xué)習(xí)的本性。二、隨意選題,不切實(shí)際案例:一位老師在上完訪問環(huán)保專家方博士(蘇教版第九冊)一文之后,組織學(xué)生開展題為人與環(huán)境的活動,在要求學(xué)生課外進(jìn)行“我們與周圍環(huán)境”的社會調(diào)查,查閱有關(guān)環(huán)保資料,了解周圍環(huán)境遭到破壞的情況和人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情況,然后在課堂上組織學(xué)生交流匯報調(diào)查的過程和結(jié)果,并以寫簡單的調(diào)查報告、辦小報等形式展示調(diào)查的結(jié)果老師的本意是想對課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸,在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的同時進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識,但由于題材難度太大,不切合農(nóng)村學(xué)校五年級學(xué)生的實(shí)際,活動過程中冷冷清清,效果大打折扣。思考:當(dāng)前的高年級大多使用的還是非新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材,教材在語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置方面還很不到位,因此,語文綜合性學(xué)習(xí)的選題顯得更加重要。在實(shí)踐中我們應(yīng)倡導(dǎo)因地制宜、活用教材,但在選題時,我們一定要慎重,要在有規(guī)劃的情況下,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、知識儲備、參與的興趣等,從小處著眼,從本地區(qū)的實(shí)際出發(fā),選擇有研究價值的、可操作性強(qiáng)的、學(xué)生感興趣的題材進(jìn)行活動,活動寧可少而精不可多而濫。選題之后還要做好充分的準(zhǔn)備工作,以確?；顒拥馁|(zhì)量。三,弱化主導(dǎo),濫化主體案例:一位老師在開展廣告語設(shè)計大賽的活動中,先簡單組織學(xué)生交流課前收集的廣告詞及設(shè)計的注意事項(xiàng)之后，就讓學(xué)生為某公司的產(chǎn)品設(shè)計廣告詞,學(xué)生設(shè)計后先在小組進(jìn)行交流,選出最好的廣告詞在大組中與其他小組進(jìn)行比較,然后每大組選擇兩條最好的到班上參評,參評作品展示之后由全班同學(xué)進(jìn)行評價,評出一、二、三等獎。由于缺乏教師對過程的指導(dǎo)和有效調(diào)控,評價時學(xué)生因?yàn)樵u價標(biāo)準(zhǔn)差異而各執(zhí)己見、相持不下,且愈演愈烈,最后老師見勢不妙才提出以表決的形式勉強(qiáng)評出等次,草草收場活動結(jié)束后,一些學(xué)生還憤憤不平、耿耿于懷地進(jìn)行爭論,而爭論的問題不是如何設(shè)計廣告詞,而在于評價的結(jié)果是否公平。思考:由于課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生自主性主體地位,因此,在實(shí)踐中,不少老師往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽略了自身的主導(dǎo)作用,上面這個案例就是一個十分典型的例子。從案例中,我們不難看出由于老師的指導(dǎo)不到位所帶來的后果何其嚴(yán)重:不但學(xué)生對設(shè)計廣告詞的認(rèn)識仍停留在很淺的層面上，學(xué)生的語文能力未能得到預(yù)期的發(fā)展,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)作熱情明顯受到傷害,如果不及時補(bǔ)救,學(xué)生可能會對語文綜合性學(xué)習(xí)失去興趣。如果教師在學(xué)生評價前就讓學(xué)生對評價的標(biāo)準(zhǔn)有一個共性的認(rèn)識,并在評價過程中實(shí)施有效調(diào)控,就不會出現(xiàn)這樣的結(jié)局。四、急功近利,越俎代庖案例:一位老師在組織學(xué)生開展題為插花小藝術(shù)家的活動時,先通過課件出示插花的作品,讓學(xué)生欣賞,然后組織學(xué)生說說花語(即贊美花卉的語句),接著分組進(jìn)行插花實(shí)踐,要求學(xué)生先議思路,再插花,然后寫出思路和步驟,最后對各小組的作品進(jìn)行集體評議。在組織學(xué)生說說課前收集的花語時,教師為了節(jié)約時間,只請幾名學(xué)生象征性地說了幾句之后便運(yùn)用課件出示一些老師收集的、自認(rèn)為較好的花語讓學(xué)生齊讀、認(rèn)識;在學(xué)生分組進(jìn)行插花實(shí)踐的過程中,老師又生怕學(xué)生不會,不厭其煩地諄諄教導(dǎo)學(xué)生插花時要怎樣做、要注意什么,還以前面課件展示的插花作品為例進(jìn)行講解;當(dāng)學(xué)生插花完畢之后,老師又開始喋喋不休地指導(dǎo):寫插花的步驟時一般要先寫什么、再寫什么、要注意什么結(jié)果,原本應(yīng)當(dāng)生氣勃勃、情趣盎然的活動變得死氣沉沉,原本應(yīng)該是凸顯個性、飽含創(chuàng)意的作品變成了千篇一律的教師心目中作品的翻版思考:在實(shí)踐中,由于時間的制約,一些老師仍未能很好地轉(zhuǎn)變觀念,不敢放手給學(xué)生,急于求成,為了片面地提高“學(xué)習(xí)效率”而不惜削弱學(xué)生的主體地位。上述案例,頗有“揠苗助長”之嫌,長此以往,學(xué)生的個性和創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)的積極性和自主性將在教師的急功近利之下消失得無影無蹤!語文綜合性學(xué)習(xí)中,“學(xué)什么”、“如何學(xué)”應(yīng)由學(xué)生自己決定,即使有老師指導(dǎo),決策權(quán)仍應(yīng)是學(xué)生的,“綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式都應(yīng)該是十分個性化的,綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動,自行去觀察體驗(yàn),獲取獨(dú)特感受和發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)習(xí)的過程中,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)控是必要的,但必須以尊重學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為前提,切忌急功近利越俎代皰。五、忽視分工,責(zé)任不明案例:一位老師組織學(xué)生開展題為尋美的活動,在活動結(jié)束的匯報會上,老師先要求學(xué)生以組為單位談?wù)劯髯曰顒拥那闆r和收獲,并歸納出本組對美的理解和所尋訪的人對美的理解,然后各組推薦一名同學(xué)上臺匯報收獲,其他同學(xué)當(dāng)評委,評出最棒的“尋美小天使”。在學(xué)生小組交流的過程中,我仔細(xì)觀察了各小組的情況,大多是“一言堂”自始自終只有一兩位同學(xué)發(fā)言,而不少學(xué)生看熱鬧似的呆坐著,盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要積極參與,但他們?nèi)悦Ｈ徊恢鶠橐灰徽n后,我向部分學(xué)生和老師了解情況。原來,開展活動之初,老師在引導(dǎo)學(xué)生明確活動的主題、制定簡單的步驟、推薦一些“尋美”的方法之后即要求學(xué)生或以固定的四人小組為單位,或自找伙伴組成小組利用課余時間開展活動,為了凸現(xiàn)自主、培養(yǎng)學(xué)生策劃能力,對學(xué)生的分工沒作必要的要求和指導(dǎo)思考:這個案例不禁使我想起了”濫竽充數(shù)”的故事。由于沒有形成合作的機(jī)制,合作的成員分工不明,使合作探究處于自由的狀況,做好做壞,做沒有做都無人過問,合作形同虛設(shè),根本談不上什么集思廣益、互相促進(jìn),到頭來還可能造就一批”南郭先生”,這是多么可怕的現(xiàn)象!此外,在實(shí)踐中,還存在著虎頭蛇尾、好高騖遠(yuǎn)、評價單一、過分重視過程而忽略了結(jié)果、將綜合性學(xué)習(xí)游離于閱讀等語文學(xué)習(xí)之外等現(xiàn)象,這些現(xiàn)象都應(yīng)引起我們的注意?？偠灾?在組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中,我們要不斷地提高認(rèn)識,加強(qiáng)思考,正確理解新課程的理念,辯證地處理好一些相關(guān)的矛盾,真正使“語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合”努力提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。-注釋:(1)引自語文課程標(biāo)準(zhǔn)第2頁前言 課程的基本理念(2)引自語文課程標(biāo)準(zhǔn)第18頁實(shí)施建議教學(xué)建議(3)引自熊生貴著語文(小學(xué)卷)教學(xué)實(shí)施指南80頁課程的目標(biāo)與內(nèi)容(4)引自語文課程標(biāo)準(zhǔn)第18頁實(shí)施建議教學(xué)建議主要參考文獻(xiàn)1、鐘啟泉等主編基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀(華東師大出版社2001年出版)2、熊生貴主編語文(小學(xué)卷)教學(xué)實(shí)