《肺通氣是怎樣實(shí)現(xiàn)的》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

衡陽(yáng)市成章實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師授課計(jì)劃 初一生物第二學(xué)期 課 題 ： 第 一 節(jié) 呼 吸 二、肺通氣是怎樣實(shí)現(xiàn)的衡陽(yáng)市成長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王英姿教學(xué)目的知識(shí)目標(biāo)：概述人體呼吸運(yùn)動(dòng)與肺通氣過(guò)程。技能目標(biāo)：1培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。2培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)例來(lái)理解某些生命活動(dòng)的原理。情感目標(biāo)：1體驗(yàn)探究活動(dòng)中的合作和交流。2通過(guò)學(xué)習(xí)人工呼吸的方法，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，珍愛(ài)生命的情感，領(lǐng)悟生命本質(zhì)的運(yùn)動(dòng)之美。重難點(diǎn)重點(diǎn)： （1）人體的呼吸運(yùn)動(dòng)；（2）肺通氣的原理和實(shí)現(xiàn)過(guò)程；難點(diǎn)：肺通氣的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教學(xué)準(zhǔn)備呼吸系統(tǒng)的模型；注射器一個(gè)。德育重點(diǎn)1體驗(yàn)探究活動(dòng)中的合作和交流。2通過(guò)學(xué)習(xí)人工呼吸的方法，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，珍愛(ài)生命的情感，領(lǐng)悟生命本質(zhì)的運(yùn)動(dòng)之美。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程補(bǔ)充內(nèi)容導(dǎo)入新課：二、肺通氣是怎樣實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)入新課：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“是胸廓的變化引起呼吸，還是呼吸引起胸廓的變化？”當(dāng)學(xué)生的注意力非常集中，情緒也很高漲時(shí)，投入到探究竟的學(xué)習(xí)中。 “探究竟1”1教師引導(dǎo)學(xué)生一只手按在胸骨處，先盡力擴(kuò)大胸廓，接著縮小胸廓，反復(fù)做三次。教師提問(wèn)：胸廓擴(kuò)大時(shí)，胸骨向什么方向移動(dòng)？此時(shí)是吸氣還是呼氣？胸廓縮小時(shí)，胸骨向什么方向移動(dòng)？此時(shí)是吸氣還是呼氣？2教師引導(dǎo)學(xué)生一只手按在肋骨處，先盡力擴(kuò)大胸廓，接著縮小胸廓，反復(fù)做三次。教師提問(wèn)：胸廓擴(kuò)大時(shí)，肋骨向什么方向移動(dòng)？此時(shí)是吸氣還是呼氣？胸廓縮小時(shí)，胸骨向什么方向移動(dòng)？此時(shí)是吸氣還是呼氣？體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生完成教材54頁(yè)填空。如果學(xué)生還有疑義，可以讓學(xué)生在不擴(kuò)胸和不縮胸的情況下，體會(huì)是否能吸氣和呼氣？（學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)、生理等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的身體進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)能為自己的健康服務(wù)，從而產(chǎn)生親切感，增加學(xué)習(xí)興趣。教師不要急于給出正確答案，學(xué)生回答不正確時(shí)，可重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)）?！疤骄烤?”學(xué)生的實(shí)驗(yàn)只說(shuō)明了胸廓橫向變化與呼吸的關(guān)系。膈的運(yùn)動(dòng)引起胸廓縱向變化，胸廓縱向變化又與呼吸有什么關(guān)系呢？教師介紹演示實(shí)驗(yàn)裝置：橡皮膜代表膈；兩個(gè)氣球代表肺；玻璃瓶代表胸廓。手向下拉橡皮膜代表膈肌收縮，膈頂部下降，使胸廓上下徑增大；反之，膈肌舒張，膈頂部回升，使胸廓上下徑縮小?？傊跫〉氖湛s和舒張引起胸廓上下徑的變化。在教學(xué)中，一定要給學(xué)生演示，讓學(xué)生觀察到立體的、真實(shí)的現(xiàn)象比看圖更能使人信服。（對(duì)于初一的學(xué)生，還沒(méi)有物理學(xué)科上“氣壓”的知識(shí)貯備。）此時(shí)，教師可使用注射器裝置，在針頭一端連接橡皮管，讓一個(gè)學(xué)生將手指堵住橡皮管口，同時(shí)教師抽動(dòng)注射器筒，學(xué)生能親身體驗(yàn)出體積的變化對(duì)氣壓的影響。幫助學(xué)生理解“氣壓”的存在。肺通氣是呼吸全過(guò)程的第一步，其原理與其它呼吸過(guò)程的原理均不相同，學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)后經(jīng)過(guò)推理，判斷等思維過(guò)程才能理解：人的呼吸運(yùn)動(dòng)是負(fù)壓呼吸，空氣是“壓入”肺內(nèi)而不是“吸人”肺內(nèi)。教師應(yīng)結(jié)合“知識(shí)鏈”的內(nèi)容，適當(dāng)講解。在“大家談”之前，教師應(yīng)補(bǔ)充講解呼吸?。ɡ唛g外肌和膈肌）的收縮和舒張與胸廓變化的關(guān)系，這樣可以在“大家談”中談得更系統(tǒng)，并且與“知識(shí)鏈”銜接。“實(shí)際用”體育鍛煉可以提高呼吸肌的舒縮能力，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常參加體育活動(dòng)。另外，表示人體健康狀況有兩個(gè)指數(shù)呼吸頻率和胸圍差，可以在課余時(shí)間給學(xué)生介紹并組織學(xué)生操作。“親自做”練習(xí)口對(duì)口人工呼吸，僅用于病人停止呼吸的緊急情況；注意：人工呼吸前要保證病人的呼吸道是暢通的，并且每分鐘吹氣的次數(shù)為1618次。“試試看”“開(kāi)眼界”教師引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)貯備。這一問(wèn)題很可能有不同意見(jiàn)，甚至同學(xué)間會(huì)爭(zhēng)論起來(lái)。學(xué)生就此問(wèn)題充分發(fā)表意見(jiàn)。 學(xué)生按教師引導(dǎo)自己體會(huì)胸骨移動(dòng)與呼吸的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)自己回答。學(xué)生按教師引導(dǎo)自己體會(huì)肋骨移動(dòng)與呼吸的關(guān)系。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)自己回答。（為使現(xiàn)象明顯，也可以在做擴(kuò)胸和縮胸動(dòng)作時(shí)，可以把一小紙條貼在鼻孔處，觀察紙條如何動(dòng)。）有異議的同學(xué)可按教師的提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后使全班同學(xué)都理解胸廓的變化與呼氣和吸氣的關(guān)系觀看“膈的運(yùn)動(dòng)與呼吸的關(guān)系”模擬演示裝置。認(rèn)識(shí)演示器裝置的各部分與人體結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生觀察后，用語(yǔ)言進(jìn)行表述。學(xué)生自己做：一名學(xué)生面對(duì)大家喊口令，同時(shí)，用語(yǔ)言給大家講述膈肌是如何引起胸?cái)U(kuò)縱向變化的。其他同學(xué)如有不同意見(jiàn)可以發(fā)表。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解領(lǐng)悟“氣壓”的客觀存在及氣壓和體積之間的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)觀察演示過(guò)程和結(jié)果，并親身體驗(yàn)后總結(jié)規(guī)律：肌肉收縮、舒張 胸廓擴(kuò)大、縮小 肺也跟著擴(kuò)大、縮小 肺內(nèi)氣壓下降、上升 氣體被壓入肺、擠出肺，完成呼吸過(guò)程。分組討論：體育委員喊：“吸氣擴(kuò)胸，呼氣縮胸”的口令，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為是否科學(xué)？各組請(qǐng)代表發(fā)言。學(xué)生經(jīng)體驗(yàn)、討論和交流后，得出：應(yīng)該是：“擴(kuò)胸吸氣，縮胸呼氣”學(xué)生了解、獲得知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，并感慨古話(huà)“生命在于運(yùn)動(dòng)！”的科學(xué)性。作業(yè)設(shè)計(jì)完成基礎(chǔ)訓(xùn)練相應(yīng)練習(xí)題。板書(shū)設(shè)計(jì)一、 胸廓、膈、肋間外肌胸廓：由胸骨、肋骨和脊柱的一部分組成，保護(hù)心臟和肺。膈：主要由肌肉組成。收縮時(shí)，膈頂下降；舒張時(shí)，膈頂上升。肋間外?。菏欠植荚诶吖侵g表層的呼吸肌。收縮時(shí)，胸廓橫向擴(kuò)大；舒張時(shí)，胸廓橫向縮小。二、 肺通